2023年一年级品德教学反思(篇)

2023年一年级品德教学反思(篇)一年级品德教学反思1

乐于助人是中华民族的传统美德，关注、帮助社会势群中的弱势群体是每个公民应尽的义务，但对大部分学生来说，弱势人群一般难以成为他们的关注对象，本课教学使他们做一个有爱心的人，敬重，怜悯，帮助，弱势群体。通过视察、调查，换位体验等活动，了解弱势人群的生活的困难，激发怜悯心，情愿帮助他们，明白美妙的社会须要每一个人伸出自己热忱的救济之手。

在本节课中我感觉对课堂的突发事务反应不够敏捷。课堂中形成的问题许多。在体验部分活动中，有一个环节是分组体验活动。由于我预设不够周全，致使手势问路的小组不知怎样与同学进行用手势问路，因此，对课堂的提前预设是我今后应当努力的方向以及课堂的驾驭实力也有待提高。评价学生的语言太少太简洁，能正确的评价学生也是我今后应当努力的方向，口头语现象有点严峻。比如：“对的、那、现在”等。细微环节确定成败，要想拿出一节志向的`课，必需坚决杜绝此种现象。通过对本课的教学，我对自己的课堂教学有了新的思路。首先，备课要更加精细、深度、广泛。要对课堂有充分的预设，对于课堂中的突发事务要有一个敏捷的反应。其次，还学生以自主合作的愉悦环境。老师扮演好引导者的角色，让学生真正成为课堂的主子。

一年级品德教学反思2

一、小组合作教学存在的问题

1、分组简洁机械

在目前初一思品课教学中，最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

2、探讨流于形式。

探讨流于形式是目前小组合作教学较为严峻的问题。表现在：

（1）探讨变成“闲聊”。当老师提出一个问题后，5-6个学生就围坐在一起探讨，往往满教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，但探讨内容许多与问题无关。

（2）探讨过于频繁。现在有些公开课探讨次数频繁，失去起小组探讨应有的功能。如某老师在上初一思品课《学会调控心情》这一教学内容时，整堂课从中国女排在第26届奥运会的心情改变问题探讨起先组织教学导入新课，到限制心情的方法的问题探讨总结新课，总共运用了6次小组探讨法，学生参加的爱好在不断降低，效果大打折扣。

（3）问题设计过滥。有的问题含有深化探究的内容少；有的问题设置还缺乏主客观条件；有的问题探讨不是在学生产生困惑的最佳时机进行，并充塞整堂课教学，课堂探讨热喧闹闹摆摆样子走过场，使思品课教学失去了人文教化的实效性。

3、老师缺乏理性点拨。

如某老师在教学《学会调控心情》这一内容时，让学生探讨“心情对生活影响”的实例，小组探讨二、三分钟后，让学生个人发言了事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的协助手段，成了作秀的表演，并不体现真正意义上合作学习。

4、学生参加不均

凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发觉：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回答的现象多。老师对小组的指导和监督不够，小组成员间的`分工不明确。老师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习状况，是形成这种现象的主要缘由；另外一部分缘由是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。

针对以上出现问题，我设计以下对策，打算在以后的教学中实施：

二、优化小组合作教学的对策

1、构建小组结构合理

为避开小组合作探讨教学走过场，装门面，“假大空”的状况出现，让它不流于形式，在组建合作小组时，人数最好是4—6人为一组，小组成员应有文化基础、智力水平、实力倾向、性别、爱好、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生。

2、细心设问激发爱好

“爱好是最好的老师”。小组合作教学是通过老师设计教学问题来引发学生主动参加探讨，激发学生自己探究，形成自己的观点。问题是开展小组探讨的中心，合作探讨要始终围围着问题进行。初一思品课教学采纳小组合作教学时，探讨的题目要符合初一学生的心理发展特点和教学目标的要求，应是教学中的重难点和值得探讨的问题，要紧密联系学生关切的社会热点，焦点问题，要尽可能采纳发生在学生身边的，迫切须要解决的一些实际问题或现实生活问题，如在教学初一思品课《青春误读》时，我出了这样一个探讨题：上初中了，觉得自己已是一个大人了，但妈妈事无巨细，总是像对待小孩子一样对待我，我什么时候穿什么衣服都要管，还每天分数分数的，唠唠叨叨，好烦！我该怎么办？怎样才算是大人呢？探讨的话题是与学生生活相关的生活阅历，这样学生既爱好又有话说，从而增加学生参加度和合作率，提高课堂探讨的效能。

3、营造氛围民主平安

老师在备课时要备学生，要把学情放在首位，要充分了解每一个学生原有的学问、实力基础，知道他们能够充当某一方面的角色；“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”应是思品课教学的基本动身点，让大多数的学生参加课堂教学之中，尤其是必需让班上学习最有困难的与基础最好的学生都参加，发挥集体合作探讨功能。同时要留意学生回答差强人意或者与答案大相径庭时，此时老师要正确对待，不能凶神恶煞式的呵斥或冷嘲热讽，特殊是对学困生，要确定他们回答问题的志气和主动性，要让学生走出思维压抑状态，诱发学生敢于质疑，探究的欲望。

总之，在初一思品课教学中，小组合作教学应当变更原来枯燥的政治说教，优化课堂教学，让学生处于主体地位，在老师的引导下自主、合作、探究学习，在学习过程中自主发觉问题，提出问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新精神、实践实力，群体意识。

一年级品德教学反思3

《品德与生活》是新课程改革中的一门课程，它作为一门独立的综合型课程，是以儿童的生活为基础，以亲密联系儿童生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

回顾以往的教学过程，感到自己有许多的不足之处，尤其在教学时常会遇到这样的苦恼，学生不理解的内容，自己还教得特殊累。拿到了新教材时，一起先还很茫然，不知如何去教。细看时觉得新教材与以往的思想品德教材相比，新教材更适合学生的年龄特点，更生活化、大众化，每一课的插图都很新奇，很好玩。渐渐地，我就感到新教材肯定要用新的观念去理解它，要用新的方法去教学生。接下来我就谈一谈我用了新教材之后的一点感受。

《手拉手，交挚友》是小学一年级《品德与生活》中的一篇课文，一年级的儿童是刚从幼儿园进来的，此时的儿童是怀着渴望与担心的心情跨进小学大门的，他们将面临很多的问题与挑战，其中首先要遇到的是如何熟识环境，相识老师和同学，并和新老师、新同学建立良好的人际关系，体验学校生活的愉悦。于是，我采纳了他们喜闻乐见的活动形式——嬉戏，在“找挚友”的嬉戏中，小挚友一边唱儿歌，一边做嬉戏，在嬉戏中，让小挚友懂得班内每个小挚友都是自己的好挚友，同学之间应当和谐相处，见到老师和同学应当主动打招呼，做一个讲文明、懂礼貌的好孩子。同时，我适时表扬守纪律的小挚友，提示违纪的小挚友，从而让小挚友养成懂规则、守纪律的好习惯。在整个嬉戏中，我始终把自己放在与孩子处于同等的地位上，与孩子共同参加活动，活动气氛热情融洽，让儿童感受到学校生活的开心。

《我与春天在一起》这一活动教学时，我则是站在敬重学生学习独立性的立场上，主动激励学生独立学习，并创建各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培育独立学习的实力。课前，我先让学生自身去感悟春天，让学生通过找找、看看、读读、写写、画画、唱唱跳跳、剪剪贴贴，选择自己喜爱的方法学习，带着独立学习的成果进课堂与师生沟通、探讨、合作。学生们有的带来了找到的资料，有的带来了自己画的春天图画或剪贴的作品，有的边歌边舞。与此同时，学生们还说到了春的节气，春天里的节日，春天的草木花鸟，整堂课洋溢着浓浓的春的气息，显现着独立学习的魅力。

上完这些课，我反复琢磨，总结出几条小阅历：第一,活动的开展不仅要大胆放手让学生做，老师也应是一个主动的参加者和指导者。因为老师的参加，会让学生感到他们所做的事不是一件随意的小事，而是一件值得他们去重视、去仔细体验的.一件大事；老师的指导又使他们少走弯路，可借鉴我们已有的阅历帮助他们更快地享受胜利。其次，对学生有创意的一些想法或做法，老师应赐予赞许，让他们的才能充分发挥，促使他们形成再探讨的愿望，形成良好的“愿学”行为。当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用“挫折教化”让学生品尝人生，激励他们勇于面对失败，培育良好的“抗震”心理素养，为筑起他们的人生之塔奠定坚实的基础。第三，课后要反思。不论是老师或学生在每一次活动的结束时，都要反思一下自己的所得与所失，让反思成为下一次课取得胜利，进步的前奏。第四，让评价体系贯穿于活动全过程，并实行生生互评及师生共评等多种评价方式，为完善活动方案供应最干脆的帮助。

品德与生活课的产生，的确向老师提出了挑战，我们要让它成为通往胜利殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生和让学生喜爱的学科。而我们面对的学生是活生生的，要实现这一点，最重要的就是要让学生“动”起来，接受“活”的教化，闪耀“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培育实力，养成勇于创新、勇于探究的品质，也让课堂成为学生发展特性的舞台，在学习中驾驭学问、体验欢乐。

一年级品德教学反思4

《品德与社会》作为一门综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，让学生学会相识社会，正确了解社会，同时还得养成良好习惯品质，从而激发学生酷爱生活情感，更是要让学生走进历史，在相识祖国辉煌历史的基础上正确了解祖国，通过不断学习，加强理论修养，主动引导学生自主、合作、沟通、实践等活动，不断修炼自己，教会学生学会生活，学会做人。

本书内容大多取自生活，都是些寻常事，且恰恰符合这个年龄段孩子的生活实际，而孩子的思想很单纯，在同伴之间要进行社交。如何才能最有效地交到更多的挚友呢？但是在交友的同时，应要辨别清晰什么是好人？随着社会的发展，外面的世界也在发生天翻地覆的改变，像我校的孩子，他们还小，不怎么懂事，很简单受外界的.影响，正处于摸棱两可的阶段。若在昏沉的引诱下，会导致学生不爱学习，不仅自己不学，还会影响他人，甚至逃学，出现这种状况，须要有正确地引导，关键是老师要起带头作用，做好学生的引导者，指路人。如何把学生从坑里拉出来，重新振作精神，扬眉吐气。培育坚持不懈的精神。但不是叫你孤军奋战。因而在遇到困难或坏人的时候，刚好找寻挚友或老师来帮助，同心协力，相互合作，坚持究竟把困难解决好。

对于这些浮于表面的现象，大多能感知到，可有些却不知不觉地隐藏在学问的背后，虽然学生的学问丰富，头脑中或多或少保持醒悟状态，但迷信活动依旧存在，比如看风水，算命，看手相等。不过像我们有点学问头脑的人一般不会轻易信任。可现在出现更为高级的，比如电脑算命。偶而个别学生还很重视星座。这时老师要指导学生不要踏出科学之门，用科学来揭穿这些迷信活动的真面目，不仅自己学会了，还要回家后如何跟亲朋好友谈科学学问来挽救那些精神迷惘的人。

在这纷繁困难的社会中，打架斗殴已成习以为常，要让学生分清黑白是非，任何一种小小的行为就是属于欺压行为，严峻的会导致犯罪。且像这个年龄段的孩子很讲哥们义气，动不动一大帮人打一架，老师要引导如何处理这桩小事。首先正面面对错误，其次，承认错误，最终致歉。别小看，就因学生平常不留意才会最终导致一发不行整理的场面。

一年级品德教学反思5

核心提示：我讲授了《吃饭有讲究》一课，学生们学会了许多的学问，他们知道了吃饭应留意的基本礼仪，收到了较好的效果。在课堂中，我采纳了小组合作学习的方式，学生们的学习主动性很高，能主动地参加到学习活动之中，收到了...

我讲授了《吃饭有讲究》一课，学生们学会了许多的学问，他们知道了吃饭应留意的基本礼仪，收到了较好的效果。

在课堂中，我采纳了小组合作学习的方式，学生们的学习主动性很高，能主动地参加到学习活动之中，收到了事半功倍的效果。

我采纳了表演的`方式，学生们很喜爱这种方式，在表演中，他们进一步理解了所学内容，孩子们的学习效率很高。

不足：

1.有个别学生发言不主动。

2.学生们的学问不够丰富。

改进措施：

1.我们要多提问学生，应多关注学困生。

2.老师应让学生多看书，要开阔他们的视野。

在以后的教学中，我们要采纳敏捷多样的教学方法，争取做到寓教于乐。

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本课程是新一轮基础教化课程改革设置的一门新课程。它的设置反映了加强和改革德育课程的时代要求，也顺应了课程综合化的时代潮流。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课。为了上好这门课，我仔细学习了《品德与社会》课程标准，并遵照课标的指引切切实实把每个目标落到实处。现就对这学期《品德与社会》的教学工作进行总结。

一、明确课程性质，全面把握课程目标

本课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生相识社会、参加社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和特性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为总目标，实现情感、看法、行为习惯、学问技能培育的内在统一，尤其关注正确看法、价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在做事中学做人，在做人的指导下学做事。在教学过程中，我们能全面把握目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成主动的生活看法，养成良好的行为习惯，提高适应和参加社会的实力，驾驭必备的.基础学问，从而整体地实现课程目标：帮助学生参加社会、学会做人。

二、让品德教化回来生活，突出课程的阅历性。

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社会生活中处理人们相互关系的须要才产生道德。同时，社会常识和参加社会、适应社会的实力也只有在社会生活中获得。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特别的价值，儿时的生活阅历会给人的一生带来深远的影响。因此，我们在上课时都特殊关注儿童的现实生活，教化的内容和形式都以贴近儿童生活，反映儿童须要为根本。让儿童从自己的世界动身，用自己的眼睛去视察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式探讨社会，感受社会生活的美妙，懂得社会生活的规范，驾驭参加社会生活的学问和实力。

三、追求教学的有效性，打好做人的基础

新的教学目标观告知我们，培育一个人的品德不在于告知他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会学问、规范和准则形成肯定的、基本的待人做事的观念和看法，以及思索问题的取向，如换位观（假如我是你，假如你是我）、双赢观（大家好，才是真的好）、依存观（我离不开你，你也离不开我）、共享观（有福同享福更增，有难同当难削减）等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人必需具有的基本观点、基本看法，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件。因此，我们在教学中有机地结合校本教材《理解与宽容》《感谢与观赏》，对学生进行教化，使学生带着问题走出课堂，走进社会，真正学会生活、感悟生活。

一年级品德教学反思7

一年级品德与生活教学反思怀着新颖 与忐忑的心情我上了今日第一节一年级的《品德与生活》课。对于本课的设计，我基本是以教材为载体，以活动为手段进行的。

起先是一首学生熟识的歌曲《上学歌》，激发了学生的爱好，孩子们纷纷举手告知我这是什么歌，什么意思。课堂气氛很活跃，孩子们的心情也很高涨，我也放松了许多。

接下来，让学生说说自己的心情和自己生活的改变，孩子们说得也很好。这时，我就随着孩子们的话题因势利导，我们进行了许多活动和情境模拟。例如：有的学生说，“我今日很兴奋，但是我还不相识我的同学。”这时，我就带领学生进行活动，一起来相识我们的'同学，告知学生要与别人相识应当怎样说，怎样做；我让孩子们从同桌起先相识，然后给孩子一点时间，让他们自由的去相识自己想相识的同学。课堂中，一片其乐融融。

在这一环节中，有的学生就谈到了，我们发了许多新书，我就问，“你喜爱这些书吗？为什么？”“我们应当怎样爱惜它们呢？”

由于孩子们初入校门还不够适应，所以40分钟的内容没有全部完成。但我觉得这节课我们很有收获，孩子们在宽松逾越的氛围中，相识了《品德与生活》，相识了张老师，相识了自己的同学，还知道作为一名小学生应当好好爱惜自己的的书本。

通过今日这节课，我觉得自己的设计意图是正确的，但是在备学生这方面还要细致些，应当更多地考虑到他们的年龄特点和他们的实际状况，合理的支配教学内容，使得课堂教学更加完整。

以上是我今日的教学反思，希望大家多提珍贵看法，愿我们携手同行！

一年级品德教学反思8

小学《品德与生活·社会》学科新课程改革已经进入深化阶段，通过近几年来的培训、实践、探究、调研，我们对小学品德课在关注学生素养发展和如何实现培育目标方面取得了共识。但是，在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学详细操作过程中，我们的一线老师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，冲突的焦点主要表现为——新课程的理念原委如何有效地转化为详细生动的课堂教学实践。

依据我们对小学《品德与生活·社会》教学的调研，新课程背景下的品德课教学整体上进步显著，成果突出，但局部问题渐渐显露，特殊是大多数的兼职老师，在精力和时间上得不到保证的状况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思索和探究，在此，本文就调研过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。

一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套

新的《品德与生活·社会》课给德育课程教学带来了朝气和活力，带来了新气象，老师的教化观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的改变。但是，随着新课程改革试验的深化，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：

1、品德与生活课程标准中提倡活动化教学，注意相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少老师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把许多时间花在唱歌、跳舞、绘画、嬉戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热喧闹闹，但学生的情感、看法、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参加活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“嬉戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。

2、通识培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，个别老师“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课非常强调回来儿童的生活，教学肯定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位老师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。

二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分

新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可是，不少老师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个方面值得反思和引起重视。

1、课堂上老师主导作用不突出。老师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵扰了属于学生的自由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培育被忽视了。

2、课堂上老师以问代讲，“双向沟通”太多太滥。有的老师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、“对不对”的`简洁问题发问不止，缺少信息沟通，学生翻翻教材就能异口同声、精确地洪亮回答。课堂上一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则老师用提问方式满堂灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同老师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来。

新课程强调“以人为本”，“以生为本”。课堂上学生不应当是客人，惟师独尊不行取，惟生独尊同样不行取，两者都是畸形的师生关系。“没有规则不成方圆”，没有必要的课堂纪律作保证，那么学生敬重他人、敬重集体的素养如何培育？缺少自我约束力的学生，难以养成刻苦仔细、持之以恒的学习精神，难以成大器。老师在转变教化观念的同时，不应当步入“精讲少讲”的误区。该讲的就义正词严地讲。课堂上，老师不敢讲、泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。

3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。合作学习是新课程提倡的学习方式，但不能简洁形式化。调查中我们发觉，有的老师为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否须要，是否合适，每节课到采纳分组探讨方式，打上“合作学习”旗号。

合作学习无疑有助于合作沟通，敬重他人正视自我的团队精神的培育。但是，教学中假如合作学习目的不明确，过程设计简洁，时机把握不好，无论什么问题都采纳分组探讨的合作学习方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的看法，看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法达到预期的教化效果。这种形式多于内容的合作学习原委对学生有益还是有害？因此，并非全部的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式，不分青红皂白地搞合作学习，必定有害无益。

一年级品德教学反思9

醇厚说，相当多的中小学老师的教化教学依旧“新瓶装旧酒”，高呼“素养教化”、“新课改”，骨子里实践中仍奉行“应试教化”，“轰轰烈烈喊素养、扎扎实实搞应试”是当前中小学基础教化阶段的真实写照。

通过接触基层的教化工作者，反映出一个重要问题：不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、联系教学、结合学生、围绕学科、依据实际来进行探究改革。解决这个问题，须要广阔老师加强学习、提高相识、深化实践、不断反思、提高素养，钻研教学，胜利扮演好自己作为先进理论的实践者，教化教学的探讨者，教改科研的开拓者，学生学习的领导者的四种角色，解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新，努力推动教化教学工作再上新台阶。

以下是自己在教化教学工作中的点滴体会，希望与大家共享，不到之处，诚请不吝指导。

一、先入为主，激发爱好

俗话说，万事开头难。我们的教学工作也是如此，老师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的爱好和热忱，一举打响，一炮走红。

为此，老师应当仔细学习新课程标准，深刻领悟涵义要求，用先进的理论来武装自己的头脑；二是应当仔细研读教材，依据课程标准要求探讨课本中黑体字、图画、故事、补白、问题的用意，融会贯穿；三是应当仔细备课，集体备课，个人优化，发挥合作的力气，集思广益，博采众长，预设教学实践中可能生成的各种问题；四是应当旁征博引，广泛查阅有关教材资料，主动吸取以往有益的教学阅历和教训，把课备精、备细、备透、备实、备深；五是应当综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。

针对思想品德学科的特点，结合青少年的心理需求，以案例导入新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，可以引发学生主动思索，效果较好。

二、目标明晰，展示详细

我们选用的依据新课程标准的湘教版思想品德教材，故事精彩、案例丰富，时常点缀发人深省的格言警句，深受广阔学生的`宠爱。

面对纷繁困难、体裁多样的课本，老师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓住要害、明确目标。众所周知，新课程要求的三位一体目标分为学问、实力、情感看法价值观，三者相辅相成，不行分割。

因此，老师应从形象生动的课文中提炼其精要和实质，确定每节课的三位一体目标；二是老师应把抽象、概括的教学目标描述语言详细化、明确化、清楚化，简洁、详细、最好概括为“……是……”、“为什么……”、“我们学习……，将会……”；三是老师应把教学目标详细为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思索，围绕问题进行训练，围绕问题进行复习作业，如此，由形象详细到抽象概括，由表层了解到深化思索，再到驾驭应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺当实现了。

三、谆谆教导，步步深化

教学环节的设计应考虑青少年的心理特点，由浅入深，由表及里。思想品德学科的学习，往往符合这一规律。下面以湘教版七年级下册其次章其次节为例，展示教学的全过程。

做一个有尊严的人知耻自爱自尊自强敬重他人赢得尊严个体尊严国之兴衰责无旁贷爱护他尊观赏他人

本节课的目标主要围绕

做一个有尊严的人绽开，首先，为什么要做一个有尊严的人（孟子的话，童第周的故事）；其次，如何才能做一个有尊严的人；再次，一要有自尊，知耻自爱，自尊自强，二要敬重他人，爱护他人自尊心不受损害，从内心接纳他人；最终，个人尊严，我们还要为国家、民族争光添彩，国之荣辱，我辈有责。

老师在展示目标以后，先要让学生通过层次目标，找出问题答案；后要逆序而上，分类总结次目标、中目标、总目标答案，脉络清晰；三要综合分析整个问题，形成对总目标的了解驾驭，全面理清思路，学会找寻问题、思索问题、分析问题、解决问题的实力和方法。

一年级品德教学反思10

这节课的动身点是让学生感受父母、长辈辛苦的付出，在体验亲情中──学会悦纳家人赐予的爱。同时懂得作为家庭的一员，要为家庭添快乐，家人爱我，我也要爱家人，要让家人欢乐。因为只有在学生深刻体验了父爱、母爱、祖辈无私的爱时，才能升华为更广义的爱，才会去爱四周的人，并能怀有一颗宽容友善的心。在教学方法上，我坚持两个原则：一是从课本入手，最大程度地利用教材资源。因为新教改课程供应的材料比较丰富和贴近儿童生活，应当加以充分利用；二是要结合学生生活，只有这样才能让学生获得更真实的感受，也只有在生活中他们才能培育责任心和良好的习惯。在教学手段上，我采纳了教参的儿歌导入方法，先把学生的心情调动起来，为整节课铺垫一个好的教学氛围。但放弃了课堂表演和情景模拟的形式，而是用语言创设了一个虚拟而又真实的思想情境，这样既达到了教学效果，又熬炼了学生的语言沟通实力，还节约了课堂时间。大声朗读和重复，既活跃了课堂气氛，也强化了学生的相识。

在教学内容的'支配上，我有梯度地设计了活动环节，让学生在完成每个活动后都能在相识、情感等方面得到提升。让学生从习惯性地以自我为中心，到学会心中有他人（如记住家人生日）；从不理解父母的做法到尝试理解家人（如：父母不答应买东西、父母催作业、饭菜不合口）；从任性转变为学会克制，削减打滚、挑食、不兴奋、哭闹等不良行为，渐渐形成理解、听话的良性行为习惯（不良心情要克制）；从身在爱中不知爱、忽视父母对自己的爱，到起先相识到父母博大的爱，并常怀感恩之心（知道欢乐源于爱）；从一时兴起为家庭添快乐，到常常有意识地给家人爱的反馈，并渐渐形成习惯（拓展活动：每天做一件让家人欢乐的事情）。学生的这些进步不行能在一节课里完成，但这节课应当成为他们进步的起先。

从教学效果看，学生在课堂上表现比较活跃，并能联系自己的生活思索问题，这对培育他们对家庭的责随意识是有好处的。

一年级品德教学反思11

虽然有了一年讲授品社的阅历，但有时还不能得心应手，好在还擅长总结，对讲授《相识我自己》又有了新感受。

一、激发爱好

学生对新老师都有一种新奇，我便利用这一点让学生说说我与他们以前的品德与生活老师有什么不同。学生的主动性被调动起来，七嘴八舌地说起来。在学生说的过程中我刚好评价，“你是从老师的外貌来说”“你是从老师的性格方面来说的”……在评价中进行总结，引导学生从不同的角度说不同之处。

二、感悟改变

在学生发觉了老师的不同之后，让三位学生站到前面，让他们看看与一、二年级相比他们又有了哪些改变。“他的个子长高了”“她说话的声音变大了”……

接着有眼前的，让他们回忆生活中又有哪些改变。有了前面的基础，学生在说自己的时候就比较顺当，也比较全面。能从文化学问、品德等方面绽开。

三、展示自我

我在课前先了解个别学生的特长，让他们在课堂上展示，（目的是让学生觉得到讲台上展示，是一件很欢乐的事），在他们的`带动下，其他的同学也展示了自己的特长。

四、制作闪光卡

学生在了解了自己的有点和特长之后，让他们以制作闪光卡的形式记录下来。

五、展示闪光卡

学生制作之后让他们在小组内容说一说，在班上讲一讲，交换看一看等形式，让学生尽情地展示，树立他们的信念。

学生的“感受”：严擅长发觉同学的优点，学习他们的优点，改正自己的缺点，师自己进步。

一年级品德教学反思12

今年，我担当一年级的《品德与生活》课。这对于始终担当班主任、教了多年数学的我，的确是一种新的体验。

小学阶段高年级班级与低年级班级不一样，教授数学与教授品德与生活不一样。课堂上，高年级学生主动参加课堂学习活动，仔细完成数学作业。而一年级学生留意力集中时间短，知道你又不是班主任，爱动爱说，课堂常规不好，组织教学费劲儿，教学时课堂用语应当运用儿童语言，我还不会说小孩话，这往往影响了教学效果。

针对这些状况，我虚心向一、二年级老师请教，学习低年级组织教学的方法。实行下了措施：

1、加强常规教化，培育良好习惯。

针对课堂常规较弱的一些班进行严格管理，对于学生的每一个细小的不良习惯进行订正，从握笔、坐姿等基本起先。对学生课上回答问题进行训练，激励他们大胆发言，说话完整。

2、让孩子们喜爱思品课。

一年级的《品德与生活》教材编得很好，特别贴近学生实际生活。教材中的活动内容也很丰富。每节课我都细心设计不同的活动。让学生在活动中去体验、去了解、去相识生活、明晰道理。孩子们在活动中不仅学到学问，培育实力，还增加了集体荣誉感，增进了彼此间的`感情，也拉近了学生与老师间的距离。现在，我的思品课好上多了，孩子们学得欢乐，老师教得也轻松。但有时候的我，还是不知不觉说起大人话，遗忘说小孩的话了。说实在的，要搞好低年级教学，还真不是一件简洁的事。在以后的教学中我会努力学习,争取教好思品课。

一年级品德教学反思13

一年级的《品德与生活》课教学要以学生的生活为基础，在学习中体验生活，在学习中体验道德，才能实现有效的课堂教学。

一、抓住教化契机，培育学生道德意识

一年级学生自控实力差，教学中老师要擅长抓住教化契机，引导学生正确相识自己、他人的言行，使他们既是对自己言行进行评价，刚好自我调整，又能主动投身于学习活动中，发展自己的特性。当然，再小的孩子也是有自尊心的，在对学生进行教化时，应选用学生简单接受的方式去启发、教化他们。

例如，一位同学在听课过程中坐姿很标准，我向全班询问哪位同学的坐姿最标准，同学们纷纷用食指指向那位学生，这时我对同学们说，“假如我们把另外的四根手指也绽开是不是比只用食指要有礼貌的多呢？”大家在听到我的提示后全都伸平了手，在这以后的.课上很少再有同学用食指指向他人。

二、以学生的已有阅历为基础，设计富有童趣、易为学生接受的教学活动

对于一年级品德与生活课堂，考虑到学生的认知水平和接受实力。在课堂教学中不仅仅局限于讲解课本，学生也不是仅仅依靠听讲来学习，而是要通过视察、试验、探究等活动，真实地去感受、体验、发觉、理解。依据一年级学生身心发展的特点和须要，教学时将教学活动的设计放在重要的位置。通过讲故事、猜谜语、观看教学视频、画画、动手制作等活动，提高学生的参加性。

三、用集体的力气解决问题

一年级的孩子对身边的事物充溢了新奇，在课堂遇到理解不到位的问题时首先应请同学们集体探讨，在探讨中老师适时的赐予启发，在探讨结束时你会发觉，同学们探讨的结果已接近正确答案。

在探讨时，老师要留意找寻能独立思索且回答思路接近正确答案的同学，这些同学通常学问面广，因而在教学中要适当的提升教学内容的难度，使学生的学问得到提高。

在教学过程中，也要珍惜学生在参加课程时产生的问题，对