癌痛治疗科普讲座课件整理

癌痛治疗科普讲座癌痛治疗科普讲座癌痛治疗科普讲座瘟痛的治疗什么是癌痛?短暂或长时的,或轻或重」影响或累及一个或多个器官、系统」每个病人的疼痛是独特的在新的教育形势下，教师不但要承担起“传道授业”的光荣历史使命，而且还要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫，对于刚刚走进数学王国不久的小学生培养他们的质疑兴趣,调动他们的积极思维,从而培养他们的探索精神和创新能力,是基础教育的一项重要任务。实践中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。一、平等的师生关系,打消学生怕问的顾虑小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行质疑、探究的起点和原动力。营造一种宽松、愉快的学习氛围,才能给小学生培养一个敢问、乐问的教学环境。具体到教学实践中，教师首先要冲破学生的心理防线，建立民主、和谐、平等的师生关系和课堂氛围,改变一言堂、满堂灌的旧式教学方式。形成以学生为中心,生动活泼的学习局面，消除学生心理上的紧张感、焦虑感,鼓足学生质疑问题的勇气,启发学生的问题意识，要敢于接受学生的提问，要认真对待他们在课堂上提出的每一个问题，鼓励他们在任何时候，包括老师在讲课的过程中大胆提问。一旦学生提出问题,无论质量如何,教师要及时给予肯定和赞扬,作出合理的评价。上课时学生们没有胆怯心理，有问题就大胆质疑。这样,学生才会乐于发言,敢于提问,真正参与到学习中去。从而引发学生在轻松愉快的环境里敢于大胆提问,积极主动地学习。如何巧妙地安排调控、引导，既能完成教学任务，又能使学生的问题得到解决，创造力得到保护和发展，是一线数学教师应该仔细琢磨的问题。二、创设有利的情境,学生主动要求发问启发学生思考的关键在于创设一种情境。学生质疑能力的发展及培养,不仅有赖于知识和能力的基础,而且还要依赖于问题情境的设置。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在课堂教学过程中教师要通过设疑引思，激发学生的发问的兴趣。让学生知道“学问，学问，不懂就要问”，同时不要盲从任何人的结论，要敢于提出不同意见，敢于与人交流。因此,教师应针对教材中比较抽象的的基本概念、原理，巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,提出问题，使需要解决的问题有意识地、巧妙在他们的心理上造成一种悬念。这类问题可能是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，可能是教学重点、难点、社会热点和思维盲点。教师将学生置于“心欲求而不得,口欲言而不能”的境地,就能引起他们的好奇和思考,激发他们的认识兴趣和求知欲望，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。三、采用科学的方法,学生知道如何去问教师应当教给学生一些提问的技巧，质疑方法，了解可以从哪些方面着手提问，提高学生的思维品质。如:引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑,从新知识的意义、性质、特征上质疑,从自己不明白、不理解的地方质疑,从课题上质疑等等。例如：数位与位数、体积与容积，减少与减少到等等相对应概念，存在许多共同点与内在联系，对这类概念，学生常常容易混淆，可能会围绕此类知识点产生各种疑问。教师要包握住问题的症结，在关键处扶一把,送一程。采取低起点、严要求、勤练习、上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦,使学生一步一步地上路,学会用恰当的语言准确到位的表达自己的疑惑,并进而达到问得巧、问得精、问得有思维价值。学生学会如何问既能节省时间，又能思路清晰，有利于问题的解决。四、培养高超的能力,学生懂得巧妙的问要提升学生质疑能力，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“疑的契机”，不但敢问，会问，而且善问。即能善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度主动发现问题，提出问题，萌发猜想。教学时,教师要想方设法激疑。学生提不出问题，往往是不善于思索的表现，当学生的思维停止或处于消极状态时,教师要巧妙地进行激疑,启动学生的内驱力。所以教师每讲授一节新课都应该尽力启发学生提出问题，然后组织大家进行讨论，把学习新知识过程中的疑难问题搞清楚，教师还要善于启发大家探求答案，正确的答案不会凭天而降，必须通过开动脑筋，周密思考，方能形成。如:在教学梯形的面积公式的推导时,多数学生囿于课本的推导方法,而不思创新。老师激疑:请大家再找找与课本不同的方法。一石激起千层浪,学生跃跃欲试,找出了很多不同的方法。这样长期下去,学生就会养成良好的质疑习惯,在学习中不但善于质疑,而且质疑质量会越来越高,从而促进学生主动学习、主动发展。总之,人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态。在这种状态下，能不能适时地提出问题，或是正确地提出问题就显得至关重要，培养学生质疑能力，关键要靠教师创设一个质疑的环境，使学生对所学知识感到有问题可想,有问题可提,有问题可议。让学生在问中学，在学中问，牢固的掌握所学知识。引言高三生物的第一轮复习是整个复习学习的基础，它相对于其它两个阶段所占时间最长。第一轮复习结果起着决定性的作用在高考的成功上。复习教学设计应该反映有效性、基本性和发展性，使学生全部融入到课堂教学，努力实现在相对较低的起点，注重有效的教学方法使得学生产生强烈回应。通过小的步骤，滚动的基本原理，设计科学、合理和实用有效的专题复习，一步一步引导和帮助学生掌握基本的知识和技能，使其对知识产生深入理解。一、高三生物一轮复习教学中知识的“有效建构”让学生积极主动的去建构知识，就是建构主义学习理论当中对学习的定义，而现在有很大一部分的学生只是在被动的接收知识。在高三第一轮复习当中，我们作为老师要起到指导的作用，做到以人为本，提倡合作性和探究性，发现性，个性化的教学，充分发挥学生的学习积极性，实现学生知识有效的建设的目的。学习是一个积极的建设过程中，知识是学习者在一定情况下，结合他人的帮助，参考学习资料，通过意义的建设的模式达到的。这种学习更强调积极性、注定性和协作学习。只有这样，学生才能真正地“学习”。二、专题知识的建构策略1.了解学生学习的现状在制定相应的教学策略之前我们首先要做的就是充分了解学生的知识掌握情况。在做这项工作的时候，教育工作者要充分把握大局，了解学生学习生物的问题，然后分析的基本现状，知识水平、思维方式之间的差异，并调查研究学生现有的知识储备，缺陷等。在把这些基础工作全面把握和分析之后，为实现有效第一轮复习制定科学的复习计划。2.“系统论”的方法来构建高中生物复习任何系统都不是各个部分的简单的拼凑或者是按照某种固定规律的组合，而是一个有机的整体。一个系统中的任何部分在单独情况下不可能拥有系统整体的功能性质，也就是说整体系统的功能性质大于部分之和。否定了以部分说明整体的机械的观点，并认为系统中的各个关键部分不是孤立存在的，系统中每个部分在一定位置扮演特定的角色，要素之间的相关性构成一体。因此，从分子、细胞、个体、生态系统等“系统”层面铺开，按照结构、功能、调节与稳态顺序进行有序整合，通过核心概念的生成过程以及概念之间内在联系的方式，将各层面“系统化”，不仅形成了学科内知识的综合与应用，更有利于学生形成并认同生物学科的一些思想和方法，如结构与功能相适应的观点、事物之间具有普遍联系的观点等。3.构建知识结构网络体系整体分析高中生物的各个知识点，把每个知识点进行链接，建立一个完整的系统的知识结构。第一轮复习过程中，必须掌握不同知识之间的联系，形成一个网络结构系统，避免知识孤立的局面。掌握每个单点知识是重要前提对构建知识网络系统结构，然后分析不同知识之间的关联点，形成网络结构。此外，在复制过程当中，也可以要求学生完成个别知识点的概念图的审核进展，引导学生建立包括基因概念图，细胞代谢概念图等相关的主题概念图，这样可以帮助学生加深对知识点的记忆。将不同的知识点更好的结合联系，使得复习效率大幅度提高。4.设计贴近生过的专题复习选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免在教学过程中只单纯的传授课本理论知识，优先考虑选择贴近生活的专题训练。这样使得死知识激活变得有生命。帮助学生建立积极思维，穿越思维障碍，只有这样才能使学生更容易解决高考综合能力的问题。当代生物学教学必须改变旧观念的传统方法，应该关注学生性格和智力的发展，将生物在生活和生产中出现问题应用到生物课堂教学，加强理论与实践的结合，促进学生思维的发展活动。教学不再是一个封闭的模式，应该开放，不能用抹杀学生的能力的教学方式以换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学，激发培养学生的人文精神从生产和生活发现生物学知识，培养学生的思维能力。高三复习鼓励学生主动发现生命现象、生命活动规律并且引导学生使用生物学知识来解释。例如，过度的肥料使用造成“烧苗”分析，CO中毒的原因解释的问题、头屑的产生、生长素可以用作除草剂的原则分析、形成无核水果的特点的分析，等等。5.巧建错题集提高复习效率人们在生活当中难免会遇到这样那样的问题挫折，但是，善于分析问题总结失败的人往往会比普通人获得成功的几率更大一些。这就是我们所一直说的“失败是成功之母”。因此，整理错题集是第一轮复习中为高考的成功所铺垫的重要基石。通过这样的方式学生可以用冷静，理性的观点错误，并辅以充分利用，全面提高他们的成绩，让美丽的“错误”成为学生进步的助推器。三、结束语总的来说，高三生物一轮复习是一个非常细致的没有硝烟的战争，成功或者失败都有着很大的可能性，老师，学生都需要抓住大纲，紧密结合教材，激发潜在力量去全力以赴。癌痛治疗科普讲座癌痛治疗科普讲座癌痛治疗科普讲座瘟痛的治疗瘟痛的治疗瘟痛的治疗2什么是癌痛?短暂或长时的,或轻或重」影响或累及一个或多个器官、系统」每个病人的疼痛是独特的什么是癌痛?370%的晚期癌症可出现明显的疼痛,每年至少有350万癌症患者遭受疼痛的折磨,其中只有部分人可能得到了合理疼痛治疗。大量研究证明,依据现有的药物知识和治疗方法,90%的癌症疼痛是能够得到满意的缓解70%的晚期癌症可出现明显的疼痛,4“让肿瘤病人不痛”到2000年在全世界范围内实现WHO-20世纪80年代)“让肿瘤病人不痛”5癌痛未能很好控制!一存在不足和误区医护人员的认识不足和镇痛药物的限量供应基本知识的缺乏造成临床处理问题的能力不足癌症疼痛治疗知识不足大多数病人需经过综合治疗才能有效地控制安癌痛未能很好控制!6(一)与病人或家属有关的原因1、病人傢家属不愿告诉医护人员病人存在疼痛2.认为疼痛是疾病和治疗的必然结果3.病人与止痛专科医护人员缺乏交流,对止痛药物的镇痛能力信心不足4.仅在疼痛剧烈时使用止痛药物5.因副作用停止用药,但并未通知医护人员6.病人希望做一个“好”病人而不愿意报告疼痛7、恐惧使用阿片类强药物,惧怕产生药物“成瘾”8.病人和家属不会报告疼痛(一)与病人或家属有关的原因7(二)与医护人员有关的原因1、医务人员接受疼痛治疗的教育明显不足2.忽视病人疼痛的存在,如残留的术后疼痛放疗和化疗并发的疼痛/与癌症无关的疼痛等3.对疼痛评价不够重视和确切4.对癌症疼痛治疗的特点认识不足,药物镇痛效果不佳时,很少想到其他镇痛方法5、未能识别出病人由于各种原因掩饰疼痛的假像导致对疼痛的评估不足,镇痛药物用量/强度不足(二)与医护人员有关的原因8(三)麻醉药品的管理和治疗费用的影响1、担心药品被非法转移,造成非医疗途径使用,导物致药政管理过严,不便于病人得到足够的药2、错误地认为麻醉药品管理麻烦,供病人使用的麻醉药品种类过少。3.限制麻醉药品的发放量。4.办理麻醉药品管理卡的手续烦琐,使病人不能及时得到足够的止痛药物。5.病人无能力支付疼痛治疗所需的费用,限制(三)麻醉药品的管理和治疗费用的影响9癌症病人为什么会痛?1、肿瘤直接压迫、刺激神经2肿瘤骨骼转移3肿瘤对痛觉敏感组织(血管、淋巴管等)的刺激4.肿瘤分泌因子致痛、伴随炎症因素致痛5手术后、放射治疗后、化疗后和其他治疗后疼痛6心理因素癌症病人为什么会痛?10癌痛综合征骨痛综合征骨转移癌瘤分泌PG—骨吸收、神经末梢致敏盆腔癌痛综合征会阴、直」癌性肝痛综合征癌性胸痛综合征癌痛综合征11癌痛治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