《我应该感到自豪才对》教学赏析【4篇】

1/1《我应该感到自豪才对》教学赏析【4篇】《我应当感到骄傲才对》教学设计附阅读材料篇一

主题词：春风化雨润心无声

新的阅读教学理念强调，在理解内容、体会思想感情的过程中，要注意同学的自主学习意识。老师的教，要在充分讨论文本与同学的基础上进行。《我应当感到骄傲才对》，这是一篇童话，故事叙述小骆驼由于受到小红马的称赞而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的熟悉。骆驼妈妈让孩子明白他们的优势，不是口头上的说教，而是把孩子带到沙漠中去体会。可谓专心良苦。真正做到了"春风化雨润心无声'。本教学设计遵循这样的思路：在精读课文时，通过生生沟通"阅读体会'绽开教学，充分敬重同学阅读中的独特体验和理解，而不是老师在那苦口婆心的讲。同学内心的体悟，比起我们的说教，更有意义。在同学自读自悟的基础上赐予准时的点拨，引导和提升，达到使同学理解文本，自主体验的目的。

导入：这一天，小骆驼在小溪边照"镜子'，正好碰上了小红马，我们一起去听听他们都聊了写什么？

一、引导评议第一自然段

1、指名读

2、说说读懂了什么？同桌沟通一下。

[评析：这一环节的设计旨在从课的开头就把学习的主动权交给同学，调动其乐观性，让同学在自读中了解内容，在合作中加深对内容的理解，培育同学自主合作探究的学习力量。]3、投影骆驼：重点观看小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌，体会他们的特点。

4、自由朗读体会小骆驼的爱美，小红马的看不起，而且有些厌烦小骆驼的态度。

5、指名有感情地朗读第一自然段。

二、评议其次自然段

1、再次观看小骆驼的神态，体会他听了小红马的话之后，是如何的委屈。（引导同学想象出小骆驼对自己"三样东西'的埋怨，进而感到"委屈'。）

2、生自由读其次自然段。体会一下小骆驼的委屈及妈妈的疼爱。

师：小骆驼听了小红马的话，是一肚子的委屈。要是你是小骆驼，你妈妈知道了这状况，会怎么办？

生：会劝我，不听小红马的。

生：我妈妈会给我讲道理，说驼峰、眼毛和脚掌都是有用的。

生：会去找小红马，告知它不准说我的坏话，不准看不起我。

师：那么，骆驼妈妈是这样做了吗？

生：骆驼妈妈没有这样做。

师：骆驼妈妈也真是的，怎么一点也不关怀，不疼爱自己的孩子！你们说是吗？

生：老师，其实骆驼妈妈是很疼爱小骆驼的。

师：你是从哪里看出来的？

生：骆驼妈妈看出了小骆驼的心事。

生：骆驼妈妈是"疼爱'地对小骆驼说话的。

生：和小骆驼讲道理作用可能不是很大，只会让小骆驼以为妈妈在骗他呢，由于小骆驼的长相的确很难看。

生：骆驼妈妈是想用事实告知小骆驼，他长得并不丑。

师：这样看来，骆驼妈妈疼爱自己的孩子，方式还真有点特殊。

师：请读一读其次自然段，体会骆驼妈妈对小骆驼的疼爱。

【评析】这个教学片断中，抓住了"疼爱'这个词。小骆驼为什么会有"我应当感到骄傲才对'的剧烈感受？是由于有了骆驼妈妈的"疼爱'。教学时，老师先让同学猜想，当妈妈知道自己的孩子受了委屈后，一般会怎么做，来体会"疼爱'的意思。接着，老师又用"这骆驼妈妈也真是的，一点也不疼爱自己的孩子'为导火索，点燃同学思维的火花，引导同学深刻体会骆驼妈妈并不是不爱自己的孩子，而是一种更深层次的"疼爱'。这样的教学，充分地展现了骆驼妈妈丰富的内心世界。也让同学真实详细地感受到，小骆驼能够由"自卑'走向"骄傲'，其中，骆驼妈妈的"疼爱'是"春风化雨润心无声'！3、朗读体会小骆驼的"委屈'及妈妈对小骆驼的关爱。

三、评议三、四自然段

过渡：小骆驼如此委屈，可后来又那么骄傲，这中间发生了一件事。

课件展现：茫茫的沙漠

[评析：多媒体课件形象直观，感染力强。此处恰当借助多媒体课件，不仅可以激发同学的爱好，而且能使枯燥的学问趣味化。信任，同学对"茫茫的沙漠'将牢记在心。]

1、你能说说沙漠的情景吗？[评析：此处设计可以调动同学的学问储备，同时以认知的需求借助爱好转化为学习动机，唤起了他们学习意识。]

2、（书上怎么写的呢？）引导同学在书上画出描写沙漠环境恶劣的句子。边读边画，在关键词语下加上小圆圈。

[评析：引导同学充分地读，自读自悟，培育边读书边批注的阅读习惯和力量。]

3、体会沙漠中环境的恶劣。

小骆驼能不能走进这茫茫的沙漠？为什么？（四人小组合作读书、争论）沟通：

⑴创设情境：小骆驼，采访你一下：你靠什么走出这茫茫的沙漠？

⑵同学畅谈。（引导同学抓住关键词语：多亏，足够，没进，一点）

⑶指导朗读，体会表现出沙漠环境的恶劣及骆驼脚掌，眼毛的巨大作用。

五、读议第5自然段，体会"骄傲'。

1、假如你是小骆驼，跟妈妈在沙漠里走了一趟，你还会感到"委屈'吗？现在你会怎么想？怎么说呢？

2、指名练说。（引导同学选择自己喜爱的方式练说。）

[评析：这虽然是一篇常识性课文，但它仍旧姓语。为了能更好地吸引同学，我让同学选择自己喜爱的方式，用自己富有共性化的语言回答，实际上就是让同学能动地把课文的规范语言内化为自己的言语过程。同学在读通课文的基础上，说出了自己"理解'的话，依据课文内容说出驼峰、脚掌、眼毛的用处，理清了文路，感知了全文。]

a)抓住关键词，朗读体会"骄傲'。

b)小结：对呀！小骆驼的心里就是这样想的。所以，（指课题）齐读"我应当感到骄傲才对。'

六、深化理解，拓展延长

课文写到这结束了，但故事并没有结束。真是无巧不成书，小骆驼又遇见了小红马。那又是怎样的情景呢？

1.同桌合作表演：一生演小红马。一生演小骆驼，师相机指导语言，动作。

[评析：教学中奇妙创设情境。引导同学运用已有的生活体验和学问储备设身处地与作品进行一次心灵对话。让同学大胆想象，肆意表达，无疑提高了同学的言语水平。更重要的是，同学在创意表达中迸发思维的火花，荡涤心灵的真性，工具性和人文性和谐地统一在课堂这块主阵地上。通过这一教学环节的设计，让同学的学习与自己的情感体验联在一起，深化到自己的心灵深处。]

2.延长。

（1）其实，在骆驼身上，还有很多值得骄傲的地方。请大家把你课前收集到的有关骆驼的学问介绍以下。

（2）沟通（引导同学用书上的句式表达）

[评析：此处，通过沟通小骆驼感到骄傲的其他方面，引导同学说出自己"发觉'的话，并借鉴书上的句式来回答。这就拓宽了同学的学问面，做到了课内向课外的延长。]

（3）小结：骆驼有那么多值得骄傲之处。所以，它那么，你感到骄傲的是（用此句式练习说话。）

[评析：紧抓课题，让同学以"我感到骄傲的是'来进展思维，训练语言，让同学说自己的语言，这也是一个从课内到课外，从书本到生活的过程。]

3.感情升华美的标准：沙漠旅行让小骆驼和小红马都明白了：美不美不在于，（外表）而在于（实质）

[评析：多元化地解读"骄傲'的意义，又加深了对文本内涵的感悟。]

七、作业：

小骆驼和小红马都明白了美的真正含义。它们又见面了，你能以第一人称的口吻写一篇童话吗？

[设计意图：语文言意理论认为：文本作为言语作品，它是"言'和"意'的统一体。母语教学的本体价值就是促使同学言与意的乐观感悟、内化、转换，并进而运用共性的言语表达读者的"独特的感受、体验和理解。'此项作业与上文连接紧密，由易到难，从点到面，自然水到渠成。]

《我应当感到骄傲才对》教学设计附阅读材料篇二

一、教学目标：

1、学习课文生字、词，会运用“骄傲”说话。

2、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。

3、能运用课文中的词语和句子进行表达。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。

二、课前预备：课件

三、教学时间：2课时

设计理念：语文教学的根本目标是促进儿童的语言进展，而语言的进展惟有通过言语实践活动。同学在语文课上的言语活动应当是高质量的，不是在已有水平上的简洁重复。如何提高同学的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导同学运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向同学自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高同学的言语质量。

第一课时（略）

其次课时

一.复习导入

1.同学们，你们看，一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马观察了（点击课件，书上插图），还记得小红马对小骆驼说了什么吗？

出示填空：

你的（）又大又厚，眼皮上长着（），背上还有（），多难看呀！

看看书，看看小红马对小骆驼说话的态度。指导读，读出“喷着响鼻”瞧不起的态度来。

过渡：正由于小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈打算和小骆驼到沙漠中去旅行一次。

〔反思：我的引读与课件中的情境图相结合，不但关心同学复习了旧知，更让同学快速地进入了课文的情境中。这为同学后来的情感投入铺设了桥梁。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕

二、感受沙漠积累运用

1、老师出示词语：

茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠

松散的沙子陷进沙子里

一阵风沙铺天盖地刮过来

（1）.谁来读读？去过沙漠吗？

（2）.点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠究竟是什么样的？

（3.）谁能将你看到的沙漠读出来。

过渡总结：读词语，或者读课文时，就是要将你体会到的词语或词组的意思表现出来，与他人共享。

（反思：老师在课堂上的每句话都要有作用，看似不经意的一句总结，是同学明白了读好书的方式）

（4）谁能依据自己对沙漠的了解，运用这些词句为大家描述一下沙漠的情景？

〔反思：语文教学的核心就是语言文字，在这个环节中，老师留意了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性奇妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介关心同学感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。人、词、文多维辐射，使同学情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在详细的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高同学的语言。〕

三、联系前文，激发疑问

师导语：沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，联系一、二段中骆驼妈妈的打算，你有什么怀疑的吗？

师：对呀，为什么骆驼妈妈带着孩子去这样的地方，而不去找小红马评理呢？信任大家读读课文，细细感受沙漠之旅，就能有自己的看法了。

同学整体读3、4、5段，边读边思索自己的提出的问题。

（反思：老师铺设谜团，引发同学疑问，从而使同学爱好盎然的读文，读有目的，读有思索，在思索中获得胜利，在阅读中解决疑问）

四、精读3、4段，读中积累

师导语：骆驼妈妈用情景教育法关心了小骆驼，那我们也用这个方法来读文吧，看看，走进沙漠后的你，看到的和感受到的状况。

1、读中指导，语言训练

请同学朗读，并相机指导。

指导同学读好语气老师指导“怎样才能读好课文呢？老师有个阅历，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。”

a驼峰（1）望着无边无际的沙漠，小骆驼担忧地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

老师随机采访：小骆驼你感到骄傲吗？

b脚掌：

妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，假如我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

比较句子：（课件出示）

假如我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？

假如我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。

联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？

（4）谁能把这种语气读出来。

（5）抽读、评读、齐读。

老师随机采访：小骆驼你感到骄傲吗？

c眼毛：

说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。

（3）点击课件——风声，感受风铺天盖地。

（4）想象当时的样子，读好这句话。

板书：拦住风沙

老师随机采访：小骆驼你感到骄傲吗？

（反思：本块教学中，老师能扣住词语、句子、甚至是标点符号对同学进行语言文字的训练，落实语文双基，并在教学中，注意朗读力量的培育，是同学有感而发，真情流露的读书。但是，由于老师评价的平行，是同学在思维上处于一个平面，没有向思维的纵深进展。）

瞧，小骆驼多骄傲呀。他的骄傲你们明白了是为什么嘛？

请同学上黑板补充板书。

（反思：这一环节的设计，是为了关心同学将自己积累的学问转换为比较简洁的文字，培育他们的概括力量，并且是同学对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）

五、整体回溯，语言运用过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”假如你是小骆驼，你会怎么说呢？

渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得骄傲的。

（反思：这一板块中，老师通过创设情景，激发同学说的欲望，鼓舞同学说自己积累的话，使同学能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中同学语言就比较规范，言语质量就相应提高。）

五、拓展表达，升华主题

过渡：师：其实，小骆驼值得骄傲的地方还有许多。请看短片，边看边想骆驼还有什么值得骄傲的地方？

现在，请同学们用“我感到骄傲的是——”的句式，选择短片中的内容自由地说说骆驼值得骄傲的地方。看谁说得又多又精确     。

骆驼有骆驼值得骄傲的地方，我们每个人都有值得骄傲的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到骄傲的是——”的句式。

再次，带着自己的骄傲读课题“我应当感到骄傲才对”

（反思：本版块中，同学说自己想说的话，同时提升本课的主题，同学由骆驼的骄傲引发到自己自身的骄傲，由此及彼，由人及己。值得深思的是老师在这个环节中忽视了课文定位的多维，本课由于课文的特点，可以有至少三个定位，a、联系自己的生活说说，自己感到骄傲之处――提高每个同学的自信念。b“任何事物都有存在的理由”――课堂上同学发言中的一句。c、学会一分为二的看问题。老师应当在本环节中相机拓展同学思维的多元，引发同学对课文主题多元的考虑，是他们的思维向纵深进展。）

板书设计

板书：

我应当感到骄傲才对

脚掌（大、厚）陷不进沙子

眼皮（两层）拦住风沙

驼峰（肉疙瘩）贮存养料

难看有用

专家评点：设计理念正确，仔细钻研文本，引导同学在语言情境中强化语言训练，增加对语文的理解，丰富语言积累。

《我应当感到骄傲才对》教学设计附阅读材料篇三

：佚名转贴自：本站原创点击数：1

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处。

3、通过学习课文，关心同学树立正确的审美观点。

教学预备：

多媒体课件

教学重点：

课文三、四自然段。

教学过程：

一、谈话激趣，导入课题

同学们，你知道什么是“骄傲”吗？你曾经为什么事感到过骄傲？（引导同学理解“骄傲”）

“骄傲”大家都理解了，当我们考试得了第一名，我们会骄傲；体育竞赛我们取得了名次，我们会骄傲；我们做了好事，为班级争了光，我们会骄傲……今日要学习的这篇课文也跟“骄傲”有关系，那就是第15课——《我应当感到骄傲才对》（课件出示）。

同学齐读课题。

这篇课文究竟讲了一个什么故事呢？今日我们就一起来看看。

二、入境悟情，精读感悟

1、指导同学自读课文，要求读准字音，读通句子，努力做到不加字，不丢字。

2、指导同学学习课文第一自然段。

（1）、指名读课文第一自然段。

（2）、小骆驼在小溪边照“镜子”，说明什么？

小骆驼碰见了谁？

小红马是怎样说的？“喷着响鼻”说明什么？

（3）、引导同学看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点。（课件出示）

（4）、齐读课文第一自然段，要读出称赞的语气。（课件出示）

3、指导同学学习课文其次自然段。

（1）、指名读课文其次自然段。

（2）、小骆驼的心情怎样？它是怎么做的？

（3）、妈妈是怎么说的？要求读出温顺、关切的语气。

4、指导同学合作学习第三、四自然段。

（1）、分成四人小组朗读第三、四自然段，留意读好妈妈的话。

（2）、指名读妈妈的第一句话，要读出骄傲的语气。（课件出示）

（3）、指名读妈妈的其次句话，要读出骄傲的语气。（课件出示）

（4）、指名读第四自然段，留意体会沙漠环境的恶劣。（课件出示）

（5）、小组争论，完成表格。（课件出示）

5、指导同学学习课文第五自然段。

（1）、齐读课文第五自然段，留意体会小骆驼的骄傲感。

三、拓展延长，深化理解

学了这篇课文，你明白了什么道理？

四、拓展思维，进展语言

沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还来照什么镜子呀？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？

《我应当感到骄傲才对》教学赏析篇四

说教材：

本文是一篇童话。通过叙述小骆驼由于小红马称赞而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处的故事。告知同学推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。全文共有5个自然段。课文层次清晰，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发同学的阅读爱好，有利于调动同学的情感参加认知活动，有利于培育同学正确的审美观。

本课的重点是理解第三、四自然段，了解骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点。

说目标：

1、学问与技能目标

把握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点以及它们在沙漠中的特别用处。

2、过程与方法

学会合作，逐步学习总结和概括的学习方法。

3、情感、态度与价值观

教育同学要树立正确的审美观点，推断事物不能只看外表，而要注意实质。

说学情：

1、说已有学问和阅历

三班级同学对骆驼有个也许了解，知道骆驼有驼峰，能在沙漠里行走，但对脚掌、眼睫毛和驼峰的特点和作用了解不够全面。

2、说学习方法和技巧

合作学习是学习第三、四自然段的好方法。同学通过合作学习，进行争论，逐步把握总结和概括的学习方法。

3、说共性进展和群体提高

力量弱的同学要乐观争论，把握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点；

力量强的同学不仅要参加争论，把握骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰的特点，

还要学会总结发言。

说教法：

1、运用信息技术手段关心同学理解学问、把握学问

骆驼对于我们的同学来说，只是从电视上、网上看过，个别同学在动物园中见过，所以了解甚少。因此，采纳多媒体进行教学，能让同学看得更清晰，有利于同学理解学问、把握学问。

2、朗读感悟

本文是一篇童话，生动、好玩，在教学中应用更多的时间让同学进行朗读训练，通过多种形式的朗读，让同学感悟体验，体会小红马、小骆驼以及妈妈说话的语气及心情。

3、自主探究

在学习课文第三、四自然段时，教给同学学习的方法，让同学共同解决问题，自主猎取学问，一起体验情感，真正成为学习的仆人。

4、练习说话

在课文的开头和结束都给了同学充分的空间，让他们大胆想象，并且学会表达，熬炼了同学的语言表达力量。

说教学程序：

教学预备：

多媒体课件。

一、谈话激趣，导入课题

同学们，你知道什么是“骄傲”吗？你曾经为什么事感到过骄傲？（引导同学理解“骄傲”）

这一环节主要是通过同学的发言来检查他们对“骄傲”理解，为学习课文打基础。

“骄傲”大家都理解了，当我们考试得了第一名，我们会骄傲；体育竞赛我们取得了名次，我们会骄傲；我们做了好事，为班级争了光，我们会骄傲……今日要学习的这篇课文也跟“骄傲”有关系，它的仆人公是谁呢？（课件出示）这篇课文的题目是——《我应当感到骄傲才对》（课件出示）。

同学齐读课题。

为什么说“应当”、“才对”呢？今日我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。

这一环节给同学提出问题，调动同学的乐观性，激发同学的学习爱好。

二、入境悟情，精读感悟

1、指导同学自读课