《忆读书》教学设计

第三届宜章县中小学青年教师教学竞赛初赛教学设计表学校（盖章）：组别：科目：教学设计标题：《忆读书》教学设计学情分析：五年级的学生已经初步形成了比较稳定的学习习惯，自主合作探究的意识较强，并在实践中积累了一些好的学习方法，比如画示意图、列提纲、分条、圈画等方法来梳理内容，把握要点。对于表格梳理是有一些难度的，学生对于表格的合理设计可能还有部分孩子达不到。对于学生较难完成的学习任务是准确提取信息，比如作者的阅读感受和对书的评价，学生容易和其他信息内容混淆或者遗漏。教学目标：1、用较快的速度默读课文，借助图表，梳理出作者的读书经历和读书方法。2、通过小组合作交流，抓住关键词句，体会作者的读书感悟“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”3、结合自己的读书经历，深入理解“读好书，多读书，读好书”的意义，培养学生的阅读兴趣与阅读习惯。教学重难点：1、能抓住关键词句，体会作者的读书感悟“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”2、能结合自己的读书经历，深入理解“读好书，多读书，读好书“的意义。教学过程：一、谈话导入，直入主题1、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这句话出自谁之口？（学生）苏轼。2、冰心奶奶就是如此，她不厌其烦的读书，所以有了深切体会，用九个字概括就是——（学生说）“读书好，多读书，读好书”。（板书）3、今天我们就继续跟随冰心奶奶来回忆她的读书经历，探寻更多的读书方法，感受不一样的读书乐趣！齐读课题：忆读书。设计意图：从苏轼的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”导入，既是对之前读书方法的回忆，又自然地引出本课作者冰心，让新课与学生认知构建联系，引起学生的有意注意产生学习动力，为后面的学习交流做铺垫。二、表格梳理，品“读书好”1、通过上节课的学习，我们梳理了冰心奶奶的阅读时间和阅读书目，它们分别是——学生答。2、读了这些书后，她发出了这样的感叹，（学生读）“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。她为什么会这么说呢？让我们跟随她一起去感受吧。3、出示学习任务一：表格梳理，品“读书好”学习步骤：（课前老师给每位同学发了一份学习单，接下来请同学们）（1）自主品读课文，抓住关键词句，进行圈点勾画，作好批注，完成学习单。（众人拾柴火焰高，接下来请同学们）（2）根据学习单内容，小组内交流（你所找到的）读书给作者带来的不同感受。阅读时间阅读书目读书方式读书感受阅读时间阅读书目读书方式读书感受小锦囊：冰心奶奶用的方式读了《》，从关键词“”，我感受到作者。设计意图：让学生依托表格把握信息要点，先默读圈画，再小组讨，全班交流作者的读书经历。在探讨中发现作者写作中的详略安排，学习作者的读书方法，体会读书感受。引导学生结合作者的读书经历，联系自己的生活实际感受读书的快乐。（1）预设一：品读《三国演义》。学生根据句式回答。（从“津津有味”中体会作者儿时对书的着迷。）1、你有过这样的读书感受吗？有：那你带着这样的感受来读读这段吧！听了你的朗读，此时老师仿佛就看到冰心奶奶在津津有味地听《三国演义》呢！让我们带着这样的感受，一起来读一读吧！2、听了你们的朗读，老师也迫不及待地要来读读这本《三国演义》了，瞧！这些都是老师找到的一些精彩片段，猜一猜，图中说的是哪个回目？3、正是因为对这些精彩的回目的期待，作者连睡觉都是含泪的，所以她又用什么样的方式读了《三国演义》呢？①从这里我们就能看出作者是一个——充满好奇心的人。②你们怎么看待“一知半解地读”？其实这个问题没有确切的答案，只要是适合自己的读书方法，就是好的读书方法。③冰心奶奶一知半解地读，越看越明白，于是——（学生读）读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。可是故事太精彩了，于是作者又读了起来——（学生读）到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。3、作者就是被这些回目深深吸引，所以她从听读到一知半解读、反复读《三国演义》，越读越明白，从而产生了阅读章回小说的兴趣，从阅读一本书变成了阅读一类书。所以作者又读了——《水浒传》谁来分享作者又是如何读《水浒传》的？（2）预设二：《水浒传》学生根据句式回答。（从“极其生动的性格”“比......强多了”知道了作者学会了对比读）1、是啊，你们看，（学生根据出示读）“豹子头”林冲棒打洪教头，武艺高强；“花和尚”鲁智深倒拔垂杨柳，侠肝义胆；“行者”武松景阳冈打虎，有勇有谋……2、瞧，生动的人物形象，鲜明的性格特点，这就是作者尤为欣赏《水浒传》的原因，也是她读这本书最大的感受。带着这样的感受，我们一起读一读。3、出示表格并小结：像这样在文中圈画关键词、提炼信息要点的方法，我们叫圈画法（板书：圈画法）。从这里我们也能看出冰心奶奶的读书兴趣非常浓厚。设计意图：帮助学生梳理作者读《三国演义》的阅读感受，以此作为填写表格的“样板”，起到“扶”的作用，后面的自主填表侧重“放”，让学生自己去梳理。插入了“评价作者的读书方法”的活动，这也是课后习题的具体落实。（3）预设三：《红楼梦》学生根据句式回答。（从“十二三岁”“到了中年”知道了作者进行了反复回读，而且感受不同。）1、那有什么不同的感受？学生回答。2、接下来我们男女分读，男生带着厌烦的感觉读前面，女生读后面，试着读出其中的滋味。3、是啊，真是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知！”从这里我们也能看出，冰心奶奶读书能够抓住精髓。4、同学们，我们通过图表法（板书：图表法）较快地梳理了冰心小时候和中年后的读书经历，知道了正是因为尝到了读书的乐趣，所以冰心奶奶不断的读。后来她还读了哪些书呢？（4）预设四：《西游记》《封神榜》、现代文艺作品。生根据句式回答后1、冰心奶奶通过读书可谓是收获颇多呀！难怪她会感叹！（学生读）“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”2、同学们，结合你的读书经历，你觉得读书带给了你什么？学生回答。你说的得真好，老师还想采访采访你，人们把书称为人类文明的“长生果”，莎士比亚也说书籍是全世界的营养品。在你心中，书还可以比喻成什么呢？3、小结：是啊，难怪作者说读书真好，（出示：读书好，多读书，读好书）多读对身心发展有益的书，就会开卷有益！（板书：开卷有益）三、分条整理，悟“读好书”过渡语：是啊，一本好书总值得反复品味，细细咀嚼，冰心奶奶读了如此多的书：精彩的《西游记》、烦琐的《封神榜》、人物栩栩如生的《水浒传》，索然无味的《荡寇志》……那在她眼中，什么样的书才是好书呢？（出示学习任务二：分条整理，知“读好书”）1、接下来请同学们自主学习，抓住关键词，重点品读第9自然，感悟什么样的书才是好书。①学生回答。（我从关键词精彩、烦琐、栩栩如生、索然无味中发现好书应该是精彩的。）②学生回答。（我从关键词朦朦胧胧、无病呻吟、心动神移、不能自已等词语中发现一本好书要有真情实感）2、也就是说，在冰心奶奶眼中，一本好书应该是……学生回答。3、小结：其实这就是好书的标准，真是不比不知道，一比吓一跳！所以我们要多读对身心发展有益的好书（板书：有益之书），这也就是冰心奶奶口中的读好书。（出示：读书好，多读书，读好书。）4、这些书给冰心奶奶带来了许多不同的感受，但是，无论喜与悲，冰心奶奶永远觉得——（学生读）我永远感到读书是我生命中最大的快乐！设计意图：本环节引导学生赏读对比写法,达到明白“好书的标准”这一要求,从而帮助梳理信息，既感知了文本的形式,又落实了语文要素。四、习得方法，荐“多读书”1、“最是书香能致远。”了解了冰心奶奶的读书经历，接下来就请同学们回忆一下自己的读书经历，把你读过的好书拿出来跟大家一起分享。好书推荐卡。我们可以从情节、人物、语言、情感等方面向他人推荐好书！接下来，请同学们完成好书推荐卡，分享一本你喜欢的书。2、最后老师也推荐两本课外书籍给大家看看，分别是冰心的《小橘灯》以及《寄小读者》。设计意图：读中悟法，读中学写。引导学生根据作者的表达方法，回忆自己的读书经历，适时地安排静默书写，展示交流的环节，让学生进步提升对书的认识，感受读书给自己带来的变化。课外阅读的推荐。更是让学生从读一篇课文，了解一位作家，延伸到读相关书籍，让学生真正愿意去“多读书，读好书”。五、课堂总结，畅谈收获1、同学们，通过回顾冰心奶奶的读书经历，你们收获了什么呢？（1）要多读书，读书时可以采用不同的读书方法：听读，猜读，反复读，对比读。（2）要多读好书，同样，可以从情节、人物、语言、情感等方面向他人推荐好书！（3）读书有很多好处，在梳理读书经历或其他信息时，可以使用圈画法、图表法，除了这些，其实还有思维导图法、分条列信息法等等。（板书：…）2、冰心之所以能成为作家，与她的好读、乐读、会读有着密切关系，因为她热爱读书，所以她常常感受到“读书是我生命中最大的快乐”。从今日起，让我们带着冰心奶奶的读书方法