cipp模式的课程评价模式

cipp模式的课程评价模式

cipp模式由四种评估方法的第一个英文字母命名，包括背景评估、输入评估、过程评估和结果评估，以及这四种评估方法的组成部分。CIPP课程评价模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆提出的。1965年，美国联邦政府通过了《美国初等与中等教育法案》，斯塔弗毕姆参加了这项规模巨大的评价工作。在评价工作中，斯塔弗毕姆及其同事在开始时采用当时盛行的泰勒评价模式，但是他们发现该模式不适合评价该法案所资助的有关方案，据此，斯塔弗毕姆开始对泰勒评价模式进行批判。他提出了一种新的课程评价模式，即“背景———输入———过程———输出”模式。一、capo模式的基本内容（一）斯塔弗比姆的新课程内容的特征斯塔弗毕姆认为，评价不能局限于确定目标是否达到，而是一个为作出某种决策而描述、获得和提供有用信息的过程，其最重要目的不在于证明而在于改进。他指出，评价只有符合服务对象才是有价值的，最有用的评价应是能够为决策者提供反馈信息，而不只是简单地评价一门课程的优劣。在《系统评价》一书中，斯塔弗比姆提出了评价的特征：第一，评价是一个机构（比如学校）中正规运作的一部分，而非仅仅是创新方案中的一项特别活动，应将方案的评价看作方案开发过程。第二，评价在方案变革方面所扮演的角色极为重要。第三，只有在现有的信息不足时，才有必要采用CIPP模式中的4种评价，但不必要按程序全部进行。可根据具体的评价需要，采取不同评价策略，收集不同的信息资料实施评价，既可以在方案实施前，也可在实施中进入角色，并且允许只实施一种评价，也可以实施几种评价，这取决于评价听取人的需要。第四，评价所获得信息不仅可以指引与方案实施有关的各机构解决其问题，而且可以将评价信息保存下来。（二）cipp模式的具体组成1.已提出的目标是否对已评定的需要作出初步回应背景评价是一种最基本的评价方式，它是在明确现实背景后确定教育对象，并评估教育对象的需要、问题，确定提供这些需要的机会，判断已提出的目标是否充分应答了已评定的需要。其内容还包括：满足这些需要的可能方式有哪些？方案的目标反映这些需要的程度如何？怎样调整方案以真正满足特定的需要？背景评价使用的主要方法包括系统分析、调查、文件探讨、听证会、访谈、诊断性测验和德尔菲技术等。这种评价方法主要是描述和比较，具有诊断性，其主要功能是帮助决策，提供用以调整或建立目标与方针的基础，决定方案实施的场所。2.经费支出方案的输入输入评价是在阐明了决策目标以后，对达到目标所需条件、资源以及各备选方案和可能达到条件的评价，其实质是对备选方案进行论证和评定。输入评价的主要内容包括：哪些人员、实施程序及经费预算的方案设计更符合目标要求？还有哪些备选方案？为什么选择目前这一方案？怎样设计这一方案的实施策略？本方案的经费预算及实施进度如何？输入评价的主要方法包括：开列和分析可利用的人力和物力资源，解决问题的策略及方案的经济性、可行性；考察获得成功的类似方案；采用“建议小组技术”，对不同方案作出审慎判断；应用小型试验室，选出最佳实施策略。输入评价的主要功能在于帮助决策者选择有用的资源、解决问题的策略，发展一种适用的计划。3.过程评价内容过程评价是对计划实施情况进行检查，确定或预测程序设计或执行中的缺陷，为方案的制订者提供反馈信息，也为修改和解释计划提供指导。过程评价的主要内容包括：方案的进度如何？是否按原计划实施？是否有效利用了可用资源？方案执行的程度如何？为何需要修正？基于何种理由？过程评价的主要方法包括：检查活动中潜在的程序性障碍，并对出乎意料之外的障碍保持警觉；描述方案实施的真实过程；与方案工作人员不断交往并观察他们的活动。过程评价的主要功能在于获得反馈信息，帮助执行和提炼课程计划的设计和程序，帮助外部听取人了解该方案的全部实施过程。4.疗效评价标准成果评价是对一个方案的成就所进行的测量、解释与判断。成果评价的主要内容包括：方案是否满足了预定目标与需求？方案的实施产生了哪些预期效果与非预期效果、正面效果与负面效果？与方案有关的各种人员对结果的价值与优点作出何种判断？实施者的受益程度如何？成果评价的主要方法包括：对结果的标准作出操作性定义和测量，收集与方案有关人员对结果的判断；对结果进行质量分析。成果评价的主要功能在于决定是否继续、中止、修正某项课程的变革活动，或调整其重点。二、capo模式的优势和劣势（一）评价要具有有效性CIPP模式把评价看成学校工作的有机组成部分，是教育活动的日常工作，是一个贯穿始终的活动。评价不应仅是进行绩效的评定，而是改进工作，使各项工作更有成效。在评价过程中，始终考虑到决策者的需要，提供必需的信息，并且重视反馈，使评价活动更具有方向性和价值性。将目标纳入到评价活动之中，每一项评价必须根据对象的需要对目标本身作出判断，使目标本身的合理性首先受到评价。（二）行为评价：为决策进行的决策CIPP模式本质上是对“实践理性”的追求，有一种迎合实践的倾向，缺少对实践的反思批判精神。在整个评价过程中，无论是背景评价、过程评价、输入评价以及某些成果输入评价，或是寻找差异信息的差异评价，更多的都是注重描述性的信息，而对活动的各个方面