案例：探索积木王国

年江苏省幼儿园教育教学案例申报表（由作者填写）案例题目探索积木王国作者姓名合作者（最多一人）单位名称邮政编码联系电话电子邮箱论文关键词及有无发表无发表诚信承诺1．本论文主要论点、论据为本人原创，没有剽窃和抄袭。2.主办单位如将本作品公示、上网或发表，本人表示同意（√）、不同意（）。承诺人签字初评等级及评语（省学会）等级：评委签字：年月日专家复评等级等级：等级：评委签字：年月日探索积木王国扬州市江都区龙川小学附属幼儿园韩静【问题提示】中班幼儿正值4-5岁的成长关键时段，此时，幼儿的大脑发育、手部灵活以及语言能力是引导培养的迅速发展时期。而建构区的搭建积木便能够多方面地从多维思考、动手搭建以及协调合作帮助幼儿成长。部分幼儿在日常生活中缺乏一定的平衡性感知与数学认知。而此问题的来源又在我们常见的部分幼儿园在教育时没有真正从“根”上启迪孩子的数学思维与探究意识。而是肤浅地、表面地仅仅照本宣科，没有让幼儿真正了解平衡性、没有通过从实物数数延伸到后续的多样计算。因此，开展积木搭建活动对于幼儿科学性与数学性的系统思维发展很有必要。【设计目的】中班幼儿由于对外界世界保持着强烈的好奇心与感知力，因此他们在生活中常常受到周围事物潜移默化地影响。因此在中班的区域游戏中，设置模拟经营类的区域游戏更加容易使幼儿进行操作与投入。在模拟经营类的区域游戏中，幼儿可以尽情建构自己想象中的事物，并在模拟经营中得到思维与语言性的锻炼。本课的游戏建构通过设置中班幼儿较为熟悉的积木搭建场景，让幼儿自行搭高积木，感受搭建积木的技巧以及简易数学的计算，助力幼儿成长。【案例事件】场景一：建构区之搭高塔的思考与实践我组织幼儿在建筑区开展了“搭建塔”活动，通过幼儿让动手、动脑实践思考“如何让塔搭的又高又稳？”使其感受到平衡的实现方法。这与《幼儿园教育指导纲要》科学篇提出的幼儿发展目标相互契合，即引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望；为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。孩子们很快进入了状态，纷纷开始动手搭建起来。果果的动作最快，已将积木一个一个地摞到了六个，再继续往上搭高时明显有些犯了难。果果向我求助道：“老师，我在往上搭的时候底下会摇晃。”我笑笑说：“摇晃就说明你的塔还不够稳，并不着急往高处跑，看看你的塔基础牢不牢。”果果听完我的指导之后如有所思地试图将底部的塔基拓宽到两个甚至三个，发现加宽塔底果然能够使整个塔身变得更加稳定。大部分孩子都采取了类似果果想法的搭建模式，而像轩轩则一开始就采取了将塔底围拢成圆形的搭建模式，比起其他孩子线性的结构，轩轩在搭建时一边比对一边思考，与我分享了这样一个结论：“老师，好像塔底的不同结构也会影响塔的稳定性。”幼儿利用积木围拢搭高，在教师的引导下自主思考，自主实践，培养科学探究意识以及针对生活中的问题的思索意识。场景二：搭建中的小分歧阳阳一组开始搭建着高塔的外围，阳阳主导着说：“先拿这种长方形的积木搭建高塔的外围吧。”年糕和玥玥都听从了阳阳的意见，三个人都认真的忙碌着搭建高塔外围。等外围竣工后，玥玥提议说：“我们把高塔再装饰一下吧。现在看起来不太好看。”年糕和阳阳也表示同意，玥玥拿着一些粉色的栅栏装饰着外围，还拿了一些半圆形的彩色积木给高塔当屋顶。而年糕在帮助装饰的时候，不小心把三个人堆好的一面墙给碰塌了，玥玥看到之后对年糕进行了职责：“年糕，你干嘛呀？你弄塌了我们又要重新搭了。”年糕也有一些自责，眼泪水在眼眶里打转，年糕说：“对不起，我不是故意的。”我看见之后，对孩子们说：“你们是好朋友，也是这次高塔合作的好队伍，你们要相互团结哦，遇到失误就大家一起团结起来解决吧。”玥玥和阳阳听到之后，也明白了，拍拍年糕的肩，帮助年糕一起把倒塌的墙再一起堆了起来。【案例反思】《纲要》指出：我们要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。设立区域游戏的目的也在此，通过区域游戏让幼儿发挥自身的想象力，搭建出自己心目中的理想世界。并且在搭建的过程中，幼儿需要利用积木等玩具搭建，能有效的锻炼自身的立体思维搭建能力与动手能力。在与其它小朋友的合作游戏中，对人际关系的处理以及问题的处理能力也能够得到进一步的提升与锻炼。在建构高塔的过程中，不可避免的发生了一些冲突，年糕和玥玥因为高塔的一面墙倒塌而产生了一些埋怨和误会，但在老师的及时引导下，误会没有愈演愈烈，小朋友们都及时地意识到了合作友爱的重要性，及时的合作完成了墙体的修复工作。正如《指南》中所强调的，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是其终身学习与发展所必需的的宝贵品质。在这次模拟高塔搭建以及运营中，我看到了年糕、阳阳和玥玥三个孩子团结友爱且富于创造力、想象力的优秀品质，他们能够及时听取老师的引导与意见，改善自己的负面情绪，以积极的态度面对游戏，面对挑战。整个高塔模拟搭建过程中符合《指南》对幼儿提出的人际关系目标以及感知形状与空间关系的目标，贯彻落实了幼儿在“学中玩，玩中学”的目标。经过今天的中班建构区游戏活动的观察，我自己也有了一些思考并针对活动中产生的行为进行了及时的支持。1.充分尊重孩子的自主性，教师不过度干涉。在诸如区域游戏等幼儿自主性活动中，教师应当充分尊重孩子的自主性，这也是培养孩子独立性人格的重要步骤。充分尊重孩子的自主性，就能够观察到孩子在脱离教师、家长等大人后，是否具备独立解决问题的能力，是否能够依靠自己的能力与其他人交流与协作。在本次活动中，后期年糕和阳阳在发生货物摆放的争执时，我没有过多的干涉或者进行停止，而是默默地观察，幼儿能够及时地提出解决办法。由此可以看出，许多幼儿都具备自主解决问题的能力，因此老师不要过度干涉幼儿的行为与活动过程，才能充分释放他们的潜力。2.及时进行适度引导，把握整个活动流程。《纲要》指出，教师应成为幼儿的支持者、引导者、合作者。在这次建构高塔的活动中，我充分发挥了支持与引导的角色效能。在玥玥看到年糕把墙弄倒塌之后，心急地对年糕进行了指责，而年糕其实是无心之举。此时我充分发挥了引导作用，引导孩子们不要互相埋怨，而是要互相帮助，团结友爱。适度的引导之后，孩子们及时改变了错误的方向，恢复到团结搭建的流程当中。【案例评析】该教师在工作和生活的小细节上善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当孩子们有了提高，及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自我存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。老师在活动中探索幼儿的闪光点，不过度干涉孩子的游戏活动，充分调动孩子学习的进取心和主动性，激发孩子的潜力。在场景一搭建高塔中，孩子们通过老师的引导，对高塔进行稳固、平衡等建构技能，得到有效的提高和发展。活动中可以看出幼儿跟随问题的步伐，不断发现问题、思考问题、解决问题，幼儿经历的好奇思考、持续思考、灵活思考和合作思考，这更是一种思维能力提高的表现。游戏中，孩子们失败了怎么办？教师直接告诉答案吗？这些都是老师需要思考的问题。要有效的推动游戏活动的进程，教师必须在满足幼儿的同时，采取灵活、多动的推动策略，做到既不代替幼儿的思考，不控制幼儿的行为，又能在关键时刻给予支持和帮助。如：当幼儿提出用各种材料来搭建高塔时，虽然有的材料不合适，但无论他们预想的方式是否能成功，教师都要鼓励和支持他们去大胆的尝试。因为要让幼儿从事实中得到反馈，所以必须经历这些探究历程，才能实现事物的本质。对于幼儿来说，失败也是一种学习的方式，他们在失败中反思和改进，最终找到成功的方法，获得成功带来的喜悦。教师要做的是理解他们的失败，耐心等待，多给他们机会，相信他们能通过自己的实践找到更有效的解决办法。如果急于把答案告诉孩子，就会形成不适宜的探究环境，使得他们缺少表达自己见解和真实想法的机会，不利于幼儿问题解决、创造力和思维能力的培养。活动中充分体现了幼儿自由、自主、自