新加坡学前教育概况

经典word整理文档，仅参考，转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！2003年1月20学前教育课程指导纲领（KindergartenCurriculumFramework:NurturingEarlyLearners,简称NEL）。时至今日，这学前教育课程指导纲领不但没被淘汰，教育部还在这框架的基础上逐步加强改善幼儿教育课程指导的内容。在此，笔者将结合本地独立后的学前教育发展概况，渐进式简述新加坡这首个学前教育课程指导纲领对本地学前教育发展的影响。新加坡是个天然资源贫乏的小国，惟有的最大资源是人。所以建国初期，政府对于人民普遍上教育程度低的问题，显得特别关注。于是政府开始向人民灌输教育的重要性，但这也仅仅是对主流教育的重视罢了。虽然建国后，幼教机构如雨后春笋般发展迅速，但新加坡政府直到80年代末，对幼教却还处在不甚关注的阶段，这可从早期的幼儿教师培训课程时间短，内容不全面，20世纪80年代后期，本地才逐渐增设多几家较有规模的培训中心负责开办相关课程。20世纪60年代至90导致当时的学前教育课程不存在系统化的纲领和明确的教学原则，师资方面也良莠不齐。这种现象一直维持到90年代末，新加坡政府才开始着力于学前教育师资的培训，重点检讨并进行一系列的纲领统筹以进行教学改革，本地首个学前教育课程指导纲领在这种情况下应运而生。2）探索世界：对周围的世界感兴趣并保持积极向上的态度；能通过简单的探索发掘事物发生的过程及原因。能通过对话、绘画、标记、符号及传统甚至是自创文字与人交流。4）运动技能：乐于参与体育活动；在大肌肉活动中表现出控制、协调和平衡能力；在小肌肉活动中表现出控制和协调；具安全意识和良好的健康习惯。5）数学能力：认识并使用简单的运算和规律；掌握日常生活中的数字应用；认识并运用生活中基本的图形和简单的空间概念。6）社会及情绪发展：建立自我意识；管理自身的情绪和行为；尊重人与人之间的分歧和差异；与他人进行交流、互动和建立关系；为自身的行为负责。艺术、科学、语言、健康、数学、社会6大领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。NEL纲领有效地改善了本地幼教课程不系统化以及教学原则不明确的问题。而纲领以儿童为本，将课程活动设计得生动有趣的教学方针更成为了本地幼儿教育课程指导的奠基石。2021年，教育部以儿童是好奇、主动和有能力的学习者这一理念，在2003年推出的NEL框架的基础上加入“iTeach”的教学理念和原则。这不仅补充了框架中的内容，也让学前教育指导原则具体化。T——教师是幼儿学习的支持者（Teachersasfacilitatorsoflearning）：教师要了解幼儿的能力发展及认识幼儿的学习特征，才能支持幼儿的学习，并更有效地提高他们的学习与思考能力。childreninlearningthroughpurposeful教师必须通过游戏提供一个直观与操作性强，充满欢乐的学习环境。a——通过有效的互动交流完成真正的学习（Authenticlearningthroughqualityinteraction）：幼儿要有机会与教师、同伴进行互动，让幼儿处在充满关爱、积极学习的氛围中。本着iTeach课程目标的内容，幼儿完成整个课程过程后，应该有以下品质的表现：1）能辨别是非对错；2）愿意与他人分享、遵守秩序；3）能与他人相处；4）具有探索新事物的好奇心；5）能倾听并理解他人的话，同时也会自朋友、老师和学校。划者及诱导者。它要求专业的学前教师不单要对教学内容了如指掌，更要掌握幼儿的身心发展原理与学习原则。与此同时，教师还要能有效地将这两方面的知识结合，运用到幼儿园课程设计和引导幼儿学习的工作中。这些要求虽然考验了教师的专业能力，却也提升了本地幼教老师的专业素质和形象。