让朗读在语文教学中闪亮登场

精品文档-下载后可编辑让朗读在语文教学中闪亮登场现用的初中语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师若能充分利用教材，指导学生朗读，可有效训练学生语感，提高学生语言表达能力。朗读，还能助学生明白文义，巩固知识，丰富积累，充实精神，提高写作能力，可谓一举多得。我从自己的教学实践出发，认为如果能在语文教学中让朗读闪亮登场，可以达到事半功倍的效果。

一、示范朗读：榜样的力量是无穷的

教师通过声情并茂，抑扬顿挫的朗读，可以把文章的精彩片段的意境和神韵渲染给学生，让他们去细细品味。范读一遍，就能够胜于很长时间的讲解。尤其是有许多只能意会不可言传的高妙之处，就能通过清朗的范读，让学生心领神会。因此，我觉得课堂上教师有必要做一定的示范，发挥教师的榜样效应，以老师动之以情地范读，激发学生的兴趣，调动学生学语文的积极性，培养学生对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力。教育心理学认为，在几十分钟的授课讲演中，开头十分钟效果最佳。好的开头是成功的一半，如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。导入新课方式多种多样，如讲故事、设置悬念、用图片等。而一些美文，如诗歌的教学，若能在课堂伊始就进行范读，营氛设围，唤起学生好奇心，引起有意注意，诱导积极思维，则可在最短的时间里抓住学生的耳朵和眼球。氛围，是弥漫于作品局部或全部的特定气氛，能够体现作家价值取向，凸现作家所描绘的不同艺术形象，给读者一种浓烈的美感，强烈的心路波击。在范读中生成的氛围使学生心悦神逸地步入学习状态，范读成为叩启学生心灵的敲门砖，点火石。

其实范读不仅适用于课堂开头，在其他环节或时候，只要教师觉得合适，学生觉得需要，多姿多彩的范读，一句，几句或整篇，都能在抑扬顿挫中领着学生去感触文章每一缕灵魂所在。

二、吟咏，轻思量、细品味感受文学的魅力

让语文与学生生活对接，让语文活动成为学生的精神生活，从而提升学生的生命品质。把朗读还给语文，让学生在朗读中尽情领略语言文字节奏音律之美。朱自清讲过，在语文教学法上，在文艺发展上，朗读都占着极为重要的位置，它牵引着学生的眼、口、耳、心，它激发学生全部的注意力和创造力，在与文本、零距离的接触中，享受没有干扰与预设的诗意、烂漫的语文生活。要让语文学习回归诗意的人本，必须让学生对作品生“情”。情是作家跳动的心，它就浸透在字里行间，文字是它的外衣。尤其是绝句、律诗、词曲以及其他短篇抒情韵文，情感内容是它们的灵魂。这些作品的文字一般由单音节构成，结构工稳，整句排用，有强烈的节奏感。引导学生按平仄规律划分朗读节奏，找出韵脚，把握语音、语速、语调。然后一遍又一遍地吟颂，直至歌咏，可使学生进入诗人创造的情境中沐浴一贯到底的文气，尽情涵泳在无穷无尽的美感中，得到真实的语文体验。应该说吟咏很接近于私塾先生得意忘形摇头晃脑的吟唱，无论是悲凉、慷慨、雄健的建安风骨，还是奔放、奇险，抑或窃窃私语诉衷肠，在字正腔圆的吟咏中，学生被引领进诗人们感情的“洞天胜地”，体诗入情，诗我两融，与形成强烈的情感共鸣。至此，不用生硬的说教，不用知情分离的教师独步舞曲响起，情已在忘情吟咏中春风化雨，润物无声，我们的学生，也许不会每个人都成为诗人，但肯定，每个人心头都有一泓诗意。

三、分角色朗读，“身临其境”效果佳

仿佛是不成文的规定――美文可享受被朗读的权利，而说明文、议论文、小说等则统统靠边，如是课上，教师往往只将学生当作接受的容器，滔滔不绝地灌输，至于朗读，是决不能登上理性之堂的。其实，教师不妨抛却口干舌燥的析理，从焦头烂额的困窘中退出来，回到海阔天空的朗读。如小说的教学，可先设置问题困境，带领学生在朗读中爬坡，让思维之湍受阻的学生，在困难面前产生“幽怨”和难以排遣的暗“恨”，尔后通过朗读，尤其是分角色读，挖渠明流疏通，让学生获得“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊天逆转和突围之后的。

分角色朗读，是一种将课文中的人物语言作为朗读内容，让学生进入角色绘声绘色朗读，从而达到一定效果的朗读方法。

四、表演式朗读，有声胜无声。

朗读，不仅可以是声音的抒发，还可以加上肢体语言，丰富的面部表情，这就是个性张扬亦声亦色的表演式朗读。教学中，美读与表演（表情、动作）结合起来，同步进行。能助读者更直接更具体地感受诗歌的美蕴。如《海燕》一文时，先听录音，教师范读，全班齐读，小组合读，个人自读，让学生初步感受诗文韵味，接着以四人小组为单位，学生以表演式朗读交流，教师播放背景音乐，个性在课堂飞扬，仿佛学生自己就成了一只只跃跃欲飞的小海燕。我认为，最可贵、至美的境界在表演式朗读中俯首可拾，学生心灵身体完全浸润于作品，不仅得到朗读带来的快乐、声觉的刺激，还得以观摩同伴带来的视觉冲击，此时有声（朗读）胜无声，语文变得立体且血肉丰满了。

以上朗读对教者提出了很高的要求，教师应该淬练范读能力，对课堂语言有艺术处理能力――生动的讲解，幽默的谈吐，巧妙设疑，机智答疑，善控制课堂气氛，调节课堂节奏。那么，语文课堂必能使学生在文、情、理的交