幼儿教师与幼儿有效互动策略

幼儿教师与幼儿有效互动策略演讲人：宋文静一、师幼互动的内涵

师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。①师幼互动是贯穿在幼儿园一日活动的各个环节（包括游戏活动、教学活动、生活活动等）②师幼互动是建立在师幼身心接触与互相交流的基础之上的，如果师幼间没有身心接触与相互交流，那么也就没有师幼互动。③师幼互动实际上是一种双向的交流，体现发起与反馈的关系，如果仅有发起而没有反馈，那么这种单项信息输出不能算作真正意义上的师幼互动。④师幼互动的发起者，可以使教师，也可以是幼儿；可以是一对一的互动，也可以是一位教师发起与一群幼儿的是有互动，还可以是一群幼儿发起与一位教师的师幼互动；师幼互动可以以传授知识和技能为目的，也可以以情感交流为目的。⑤师幼互动是一个连续的动态过程。（处处进行，时时变化）二、师幼互动的类型师幼互动可分为：教师发起的与幼儿发起的师幼互动。（一）教师发起的师幼互动主要有：提问幼儿重的互动、约束幼儿纪律中的互动、抚慰幼儿情绪中的互动、让幼儿帮助教师做事中的互动、问候活动中的互动、向幼儿表达情感中的互动、询问幼儿中的互动、指导幼儿活动中的互动、共同游戏中的互动、照顾幼儿生活中的互动等十种。（二）幼儿发起的师幼互动主要有：提问中的互动、告状中的互动、求助中的互动、寻求关注中的互动、帮助教师做事的互动、陈述中的互动、发表见解中的互动、请求中的互动、讯问中的互动、展示中的互动、问候中的互动、求慰中的互动、等待中的互动、等待中的互动、共同游戏中的互动等十四种。

我们应该认真研究这两种类型的师幼互动，努力让它们都能成为有效的促进幼儿身心健康发展的活动。三、师幼互动的目的和意义（一）师幼互动的目的增进师幼的情感，促进幼儿身心的健康发展。（二）好的师幼互动对幼儿发展的意义1：调动幼儿探索世界的积极性。2：促进幼儿社会性的发展。3：满足幼儿的情感需要。

四、影响师幼互动的因素（一）客观环境1、幼儿座位排列方式2、生活环境（生活环境尽量考虑幼儿年龄特点出发和对生活活动的理解能力出发）3、幼儿的家庭背景事例：阮中光是简老师的外甥，有一天他和谷城的意见不一致，就对谷城骂粗话，谷城去简老师那里告状，简老师不但不批评阮中光，反而责怪谷城：“你为什么不听他的话？”后来，阮中光又把车仁小朋友弄哭了，他先去告状，说是车仁先打他的。听完阮中光的话，简老师不分青红皂白就把受了委屈的车仁批评了一番。而班上知道真相的孩子都争先恐后的帮助澄清事实，简老师却听不进去，反而对全班幼儿说：“你们别惹他！”看到这里，作为教师你怎么想？（二）幼儿的个人因素1、独生子女的个性弱点

独生子女过多，生活自理能力较差，因此在幼儿园生活活动中多倾向于向教师发起求助时、求慰式互动。并期盼教师多向其发起帮助式、抚慰式、赞赏式等互动。2、幼儿的性格、能力研究表明，能力强、性格开朗、热情、爱笑、外向且行为积极的幼儿受到教师的关注与反馈的机会最多、而他们也比较积极主动的向教师开启师幼互动；而能力弱、比较内向、冷漠、不爱表现的幼儿得到的关注、反馈最少，他们较少主动地向教师开启师幼互动，往往是被动的与教师互动。（三）教师的个人因素1、教师的教育观念

教育观念是幼儿教师从事保教工作的心理背景与依据，任何教育行为都不可能离开教育观念，不管我们是否意识到，它都实实在在的存在着，并顽强地、无孔不入地渗透到我们的教育行为中，教育观念直接决定着幼儿教师的教育态度、策略、方法和行为等，进而影响幼儿的发展。案例：在幼儿园里自己穿脱衣服是一定要学习的。再一次集体教学活动中，卫老师正在教幼儿学习穿脱裤子，凌尉突然站起来说：“卫老师，我只穿了一条裤子。”卫老师并没有回应她。凌尉又重复说了两遍，卫老师才说：“也一样，脱吧，一下就好，没关系的。”其他幼儿听到卫老师这样说，也都说：“没关系的，没关系的。”在师幼互动中要考虑特殊有的需要和感受，不要将自己的观念强加给幼儿，这样是不妥的。2、教师的人格特征富有热心、同情心、耐心、爱心、责任心、童心、温和、亲切、善于支持和鼓励幼儿。3、教师的职业道德和良心

教师必须拥有良好的职业道德和职业良知，这样才不会因为幼儿的相貌及家庭背景而对幼儿产生偏见。4、教师的教育教学技能水平

幼儿教师的教育教学技能水平越高，就越善于利用各种互动机会促使幼儿有效的发展；反之，幼儿教师的教育教学技能水平越低，就越不善于利用各种互动机会促使幼儿有效地发展，甚至会在师幼互动中阻碍幼儿的发展。五、师幼互动的原则（一）发展性原则1、师幼互动中的一切都是为了幼儿的发展教师应该形成如下观点：“帮助”是为了“不帮助”“表扬”是为了“不表扬”“批评”是为了“不批评”“管理”是为了“不管理”“照顾”是为了“不照顾”“教”是为了“不教”“指导”是为了“不指导”.........

在师幼互动中，教师要以支持者、辅助者、引导者、促进者的角色出现，而不应作为“替代者”、“代劳者”出现，从而让幼儿在面临各种问题时，逐渐学会独立思考、独立处理，逐渐摆脱对教师的依赖，成为充满自信。据丫头独立性的个体。2、理清师幼互动中的发展思路

在实践中应对师幼互动时，我们应该根据“面对的互动事件有何发展价值”和“如何应对当前的互动事件更有利于幼儿的发展”。在幼儿一日生活中，我们要通过相应的指导或帮助使幼儿学会思考，能够有效应对所面临的问题，逐渐摆脱对教师的依赖。3、对师幼互动中的幼儿发展要有一个全局的视角

利用师幼互动促进幼儿的发展，这里的发展应该是身心的全面和谐的发展，而不应顾此失彼，不能为了促进了某方面的发展而忽略了其他方面的发展，更不能以牺牲其他方面的正常发展为代价去促进某一方面的发展。4、调动幼儿参与互动的积极性师幼互动主要在于不断的发起、反馈。

因此，在组织教学活动时，教师应该认真思考教学活动过程中的互动状况，并深入思考以下三个方面的问题：①我看到幼儿了吗？我了解幼儿真正的发展需要吗？----关注幼儿实际发展需求。②幼儿是怎样学习的？他们的思考方式是怎样的？----支持幼儿学习过程。③我是否和每个幼儿都有积极的互动？----注重全体，关注个体。

师幼互动必须调动幼儿的积极性，没有幼儿积极参与的师幼互动对幼儿的发展几乎是没有意义的。因此，教师必须随时发现幼儿抛过来的“球”，而且要考虑如何以幼儿喜欢的方式将“球”抛回去，让幼儿觉得与教师在一起很有“玩头”（二）平等性原则在师幼互动中，教师要以平等的身份与幼儿互动，让幼儿感受自己的话语、意见、主张、情感在师幼互动中都受到同样的尊重，幼儿只有体会到与教师是平等的，在师幼互动中才会真实的自我出现，他们的心灵才不至被扭曲，师幼互动才有可能成为一种相互需要，师幼互动才会是令人愉快的活动。在师幼互动中遵循平等性原则，教师应该注意以下五点要求：1、做个耐心的倾听者2、尊重幼儿3、富有童心4、虚心向幼儿学习5、积极有效地回应幼儿开启的师幼互动（三）公平性原则1、机会均等原则2、补偿原则（有些孩子由于先天或后天因素造成能力较弱，有特别内向，甚至有性格缺陷，他们特别不喜欢与教师互动，这就要求教师在互动机会，互动时间上对他们给予更多的特别关照，使他们