高学互动探究式教学研究扬州中学化学组

高中化学互动-探究式教学研究 扬州中学化学组（扬州中学化学组主意识及创新精神具有定的积极作20世纪七八十年代联邦德国的K．沙勒与K．H．舍费尔提出“教学过程是种交往过程”。研究者普遍认为：教学过程中新型互动教学在教学中的实施必须在良好的环境氛围中才能得到理想的教学效果。和谐的师生关系是互动教学开展的必要前提，在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。在化学教学中开展互动-探究式教学可从下面几方面着手：以实验为基础的实验探究教学形式，就是让学生在教师的引导下以类似科学家研究问题的方式。在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出己的个性特点，初步形成科学的价值观。情景：从物质类别的角度推测SO2是——酸性氧化物。实验设计：收集试管SO2倒扣于水中，有何现象？在向试管中滴入2~3滴紫SO2是酸性氧化物，与水反应生成相应的酸（亚硫酸）。从元素化合价的角度（应用氧化还原反应理论）推测SO2可能具有的性质。⑴SO2可能具有氧化性？⑵SO2性？无明显现象，其它三种溶液均褪色。怎样证明SO2的氧化产物呢？应用氧化还原反应理论指导，+4价的硫升高到+6物是SO42—，继续加入BaCl2观察是否有白色沉淀。实验：向SO2，SO2的漂白性是有选择性，只能使某些有色物质褪色，而不能使所有的有色物质褪色，如石蕊试液。并从漂白原理及漂白过程的可逆性，将SO2与HClO的做对比。教师在开展实验探究的互动教学过程中，要充分使用探究教学策略，调动学生主动参与的积极性，在发现问题、提出假设、设计方案、收集证据、获得结论、交流反思等环节中，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，进行科学探究活动。尤其要让高中生认识到科学探究活动由于个人能力或客观条件的限制，其结果或结论往往带有定的不确定性和主观片面性。在实验过程中要敢于向有的结论和权威挑战，能够辨别真伪，树立勇于质疑和实事求是的科学精神，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。体现主学习的互动-探究教学有知识的关系，主动探求未知问题的解决。这学生学习的亲历性，教师可以从多个角度对学生进行主性的培养。如教师可指导学生通过设置上网查资料、社会调例：《化学必修1》（苏教版）专题3中第二单元：铁、铜的获取及应用。对于 途广泛的常见金属，学生对它们的物理性质及化学性质也有定的了解，教师可采用引导学生主学习的方式开展教学①学生对铁、铜教学策略“以学生为主教学过教学目标教师引导学生通教学反馈虽然是主学的物性和化性有所了体，教师为主导”作过材料收集整理、习，但教师对学生的解，铁、铜在然界为教学理念，通过开主思考、交流讨论等引导作用也非常重中主要以化合态形式展“主学习的互动学习过程，最终学生要，通过这种教学方存在。②本它们在生学习的主动性，扩宽切，难度较低，适合还培养了学生的学活中的用途，掌握相了知识的深度和广开展这种在教师引导下的主性互动教学不但体现了师生间互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，补 归属的需要。同时，在生生互动的过程中，每个学生都有机会发表己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现己的局限性，从而能激发个人努力，提高成就动机和抱负水平。当己的观点被群体认同和肯定时，心中充满成功的喜悦，也满足了己被尊重和我实现的需要。方面可打造“学生学习共同体”，让学生彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，激发学生的学习兴趣，促进学生科学和人文素养全面发展。“学生学习共同体”研究的内容可以是学习方法介绍、学习经验探讨、学习感受共享，可以是好题推荐、新题介绍、题多解、难题分析、错题解剖、考前指导、答疑解惑等，形式不限，目的是通过学生间的互动教学充分尊重学生的主体地位，使学生打开思路，勤于思考，敢于探索，也只有这样的教与学才能共融互进。另方面教师必须准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。有效学习的互动教学形式首先要求教师在课题引入、提出问题、实验演示（或分组）、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要运用先进的学习策略，组织好教学模式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理，，等模块内容可以从理论直观入手，紧密联系学生学过的结构反应性质的知识，借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，掌握相关知识；最后，注意要精选例题与习题。选择典型、有层次，可以举的练习题，通过分层训练，及时精讲，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法。在教学过程中教师应及时了解学生的问题和需求，鼓励学生勇于表达的意见和想法，教师对于学生发出的信息应及时进行消化和反馈，对教学内容的编排、教学环节的设计、教学情境的创设等中间体因素进行及时调整，力求符合学生的实际情况，做到教师、学生、中间体之间形成符合情理的互动、符合规律的互动，最终达到有效学习的互动教学效果。“互 探究”教学法的实施，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了生的创新能力。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性。作为新世纪的化学教师，我们应优化教学内容和教学方法，让教学“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，真正把传授知识的