为语文学习奠基

PAGEPAGE5为学生的语文学习奠基——引导学生发现，还识字教学于精彩重视和搞好识字写字教学的意义:1.汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。2.识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。《课程标准》3.继承祖国传统文化，开发培养学生的智力和审美能力，提高学生的语文素养都有重要作用。识字教学的状况：识字教学历来就是一个难点，我们从下面这个有趣的小故事中就可以得到多方面的启示。把“郁郁乎文哉”，全都错读成形近的“都都平丈我”，学生也就扯着脖子跟着读。后来，换了一位水平较高的先生，他告诉学生应该念“郁郁乎文哉”结果学生哗然，认为后来的先生读错了。于是留下了一首谣谚：“都都平丈我，学生满堂坐；郁郁乎文哉，学生都不来。”启示一：中华汉字造型美观，端庄方正，但很多字结构复杂，字形相近，采取单一的识字方法容易造成字形辨别不清，字音混淆，既会出现“白字”先生，也会出现“白字”学生（曾有标音识字法）；启示二：陈旧的识字教学把识字视为单纯的语文知识的传授，教学过程是生硬灌输、死记硬背的过程。学生只能被动的接受，成为“知识容器”；启示三：在教学方式上是教师讲，学生听，教师教什么，学生学什么。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字的能力，以至于以讹传讹而哗然不知。识字教学存在的机械识记、高耗低效的现象成为了痼疾。就当前来看，识字教学仍然是值得我们要深入研究和探讨的课题。有这样几种现象：1.学生的基础不均衡（有的学生在学前就认识了许多汉字）2.低段的识字写字量比较大（见附表）3学生的回生率比较高；4.教学不到位或缺因材施教；5.学生的学习兴趣、习惯缺少培养和养成。《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高的教学目标，对汉语拼音教学作了新的定位。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。一、新课程对识字教学的新要求识字与写字是小学语文教学的主要任务之一。《标准》在总目标和阶段目标中都明确提出了识字与写字的教学要求。《标准》对小学阶段识字与写字教学提出的总目标，概述起来有以下几点：1、学会汉语拼音。2、累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。3、对学习汉字有浓厚的兴趣，有较强的独立识字能力。养成主动识字的习惯。4、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的书写姿势和良好的书写习惯。在总目标的统领下，《标准》对小学阶段分三个学段提出了14条具体的教学目标（参见＜语文课程标准＞）。同以往的《小学语文教学大纲》相比较，《课标标准》对识字与写字教学无论在理念上，还是在内容的要求上都有了变化，呈现出比较明显的特点。首先，《课标标准》从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个纬度提出了识字与写字的学习目标，而且贯穿于各个学段的目标之中。这与以往的大纲只从“知识与能力”一个纬度上提出目标相比，显得更加全面。比如，第一学段（1—2年级）在“识字与写字”方面共提出六项目标：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。熟记《汉语拼音字母表》。6、能借助汉语拼音认读汉字。能用部首检字法查字典，学习独立识字。第一项和第三项的“初步感受汉字的形体美”是侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是侧重于“知识和能力”的目标。第四项和第六项是侧重于“过程和方法”的目标。“识字与写字”目标的全面性，不仅能使学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定坚实的基础，而且还会培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。使学生具有较强的独立识字能力，能把字写正确，写美观。同时也体现了语文工具性和人文性的统一，体现了新的课程理念。第二，各学段彼此相联，循序渐进，学习目标体现了阶段性和持续性。纵观各个学段的“识字与写字”目标，要求上各有侧重，阶段性十分明显。同时，各学段之间的学习目标又是相互关联的，很好的体现了学段之间的连续性。比如《标准》对各个学段的识字能力是这样要求的：第一学段，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。第二学段，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。第三学段，有较强的独立识字能力。由各学段的对比可以看出，每个学段的目标非常明确，学段之间内容相连，要求上循序渐进。第三，从内容上看，识字与写字学习目标呈现出新的特点。1、准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。过去，有的《小学语文教学大纲》把汉语拼音定位在帮助识字、阅读和学习普通话三项功能上，教学要求为“能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。”从教学的实际来看，这些要求过多，难度偏大，脱离了不同地区、不同学生的实际。其实，汉语拼音的首要功能就是帮助识字。学生认识了字，就可以阅读，字音读准了，普通话水平自然就会不断提高。让学生通过汉语拼音这些抽象的符号去练习阅读实在是耗时费力，只会加重一年级儿童的学习负担。因此，《标准》与2000年颁布的试用修订版大纲一脉相承，把汉语拼音的学习目标定位于帮助识字和学习普通话上，并相应降低了学习汉语拼音的要求。把“熟练地拼读音节”改成“准确地拼读音节”，把“默写声母、韵母”改成“正确书写”，把“默写字母表”改成“熟记”，删去直呼音节的要求。这对改变拼音教学内容过多、教学时间过长、学生感到单调枯燥的状况，对于突出低年级识字教学的重点都是很有帮助的。2、多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标是《标准》设定识字与写字学习目标的一个重要的指导思想，也是改进识字教学的重要策略。它的意义在于：（1）“识写分开”充分关照到低年级儿童的身心特点和认知特点。既可以避免字字都要求“四会”，抓不住重点，造成学生学习负担过重，又可以防止识字与写字互相擎肋，导致字认不快，又写不好。（2）“多识”有利于儿童尽早尽快尽可能多的识字，及早地进入汉字的阅读阶段，给他们打开一个丰富多彩的文本世界。（3）“少写”则考虑到儿童发育尚不健全，手指肌肉不发达，过度写字对正常发育不利。同时也有利于教师循序渐进地充分进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。我们要依据《标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求见其形读其音，在课文中认识，在其他语言环境中也认识，而不抄不默不考。要求“学会”的字要会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头上和书面表达中应用。教学中不必花大量时间抄背词语解释。要求会写的字，要掌握字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，重视写字的学习过程。3、注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文素养的体现。自古以来，我国就有“字如其人”的说法，也可以说，练习写字就是弘扬中国文化，培育民族精神。《标准》在总目标的第六条提出“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。”在各个学段也都提出了明确要求。从写字姿势和写字习惯的培养，到书写技能的要求，再到感受、体会汉字的美观，都作了细致地安排。4、强调给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。《标准》明确提出识字是1—2年级的教学重点。这与以往的教学大纲（如2000年修订版大纲）有所不同，它特别强调了识字基础要扎实。同时，还明确提出了“质”和“量”的要求。在量的方面，提出认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。这个量是建国以来历次教学大纲所不多见的。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首查字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音，掌握了基本笔画和偏旁部首，在写字中了解笔顺和间架结构，就能识记生字的字形，学会两种查字典的方法，对不认识的字渐渐就能自己解决，逐步形成独立识字的能力。这就为一二年级的学生打下了比较扎实的可持续发展的识字基础。写字与识字第一学段(1～2年级)认识常用汉字1600个左右，其中1000个左右会写。一年级上册认识常用汉字400个左右，其中100个会写。一年级下册认识常用汉字550个左右，其中250个左右会写。二年级上册认识常用汉字450个左右，其中350个左右会写。二年级下册认识常用汉字400个左右，其中300个左右会写。第二学段(3～4年级)累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。三年级上册认识常用汉字200个左右，其中300个左右会写。三年级下册认识常用汉字200个左右，其中300个左右会写。四年级上册认识常用汉字200个左右，其中200个左右会写。四年级下册认识常用汉字200个左右，其中200个左右会写。第三学段(5～6年级)累计认识常用汉字3500个左右，其中2500个左右会写。五年级上册认识常用汉字200个左右，其中150个左右会写。五年级下册认识常用汉字200个左右，其中150个左右会写。六年级上册认识常用汉字120个左右，其中120个左右会写。六年级下册认识常用汉字80个左右，其中80个左右会写。综上所述，《标准》就识字与写字教学给我们提出了明确的目标。这些目标，既积淀了我国传统的识字与写字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字与写字教学的新航标，是使用新教材，提高识字与写字教学效率的新途径。二、识字教学的设计我国著名的特级教师斯霞老师说：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。”事实上，从古到今，对识字教学的研究，尤其是对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学实验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具影响的，在小语界形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课改精神，集百家之长，综合应用、灵活应用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。（一）《标准》对识字教学的建议。《标准》“在教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境.”对《标准》提出的这一理念,我们应作以下几方面的理解和把握。（1）利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，是遵循已知到未知的规律。儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。比如人教版课程标准实验教科书一年级上册的《识字（一）口耳目》一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见得到，有位老师在教学这一课时，就打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全展示出来。然后提问：请小朋友看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，老师没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。（2）充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”充分地利用儿童的生活经验进行识字教学正是要使儿童进入这样一种识字境界。（3）注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力。识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《标准》提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。因此，教学中要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字。注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。教师在转变教学方式的过程中，积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。再如《识字（一）口耳目》一课，教师指导学习“口耳目羊鸟兔”时，运用的过程和方法是这样的：出示课件（“口”字和图）：请小朋友仔细观察图和右下角的古字，你能发现它们和“口中”字有什么相像的地方吗？我们怎样记住“口”字？（教师及时肯定学生的发现）这个字，我们的祖先仿照嘴的样子描画出这样一个符号，表示“口”字。为了书写方便，渐渐演变成现在的“口”字，既好写又好记。（再齐读口字，板书：口）出示课件（“耳、目”及相应的图片）教法同上。Ⅰ观察（图与字相像之处）――说一说（怎样记住字的样子）――随学生发言板书：耳、目Ⅱ你还在哪儿见过“耳”字？在生活中是怎么用的？（学生用“耳”字组词、说句子或汇报他们的发现。教师及时表扬。认字游戏。“耳口目”就是今天学习的识字（一）第二课第一组的三个字，我们用这三个字做个小游戏，试一试你们是否记牢了。老师随意指一个字，请你快速读出字音，并从自已身上指出它在哪儿。［小游戏的目的，一是检查识字效果，二是渗透归类的概念：三个字都属于人体器官部分，为下节课给字归类的游戏做铺垫，同时也调节了课堂气氛。］自主学习其它三组字。书中还的一些同样有趣的字，你愿意自己看图记住他们吗？请快速翻开课本第46、47页，想一想你怎样借助图画准确地记住剩下的三组字。a)学生自主学习，各自练习比一比，说一说。b)集体交流，检查学习效果。谁愿意告诉大家自己的识字方法？你能帮这个字找朋友吗？（随学生回答贴出相应的图片，并鼓励学生给字多找几个朋友。）c)教师提示学生注意“兔、鸟”二字中容易忽略的“点”画，并编顺口溜记忆字形：小鸟不能没眼睛，头上一点要看清兔尾巴短，最后有一点。贴图（兔、鸟）你能用这两个字说一个词或一句话吗？d)自主交流。可以说给老师、同桌听，也可以说给其他小伙伴听。［语文课程标准中提出要倡导自主、合作、探究的学习方式，在低年级，教师也应有这个意识。在识生字的学习中，创设能使学生自主学习、合作学习的机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习情况中给自己展示的机会，体验学习的快乐。］（4）力求识用结合。儿童言语能力的发展是综合能力的发展，虽然在某一个学段学生的语文能力的发展有所侧重，但并不是割裂的。比如，不能在某一个阶段只发展识字能力，另一个阶段只发展阅读能力或作文能力等，而是语文素养的整体发展。因此，识字教学要实用结合，把识字与写字结合起来，把识字与词句的教学结合起来，把识字与发展思维结合起来。引导学生对学过的字练习在组词、造句、写话和阅读中经常运用，这样一方面能复习巩固识字成果，另一方面能促进儿童言语能力的提高。（5）运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。形象直观的教学手段。包括运用图片、卡片、实物和多媒体等多种手段借以化抽象为形象，化静为动，化单调枯燥的学习为生动活泼的游戏、故事情景等，以激发学习兴趣，增强识字教学效果。（二）识字教学设计的策略1、遵循儿童的认识规律。识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样。使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。2、识字教学要符合字理。汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉字的造字规律和理据进行汉字教学。这是我国传统的识字方法，也是最根本的方法。从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文学蒙求》等诸多识字教本，都是依据字理来析解和识记汉字的。《标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学（1）象形字的教学。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的。如人教版课标教材第一册中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。这些字都是实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木”、“禾”等字。教学时，要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。（2）会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。比如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。（3）形声字的教学。形声字兼有表音和表意。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：“青请清情晴睛静精静”、“包泡炮抱”。成串的比较会让学生在字义、字形和字音方面产生联系，快速地将汉字的音形义掌握，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。3、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化。应该说，目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等等。这些方法为识字教学的改革奠定了基石，为老师的教学设计提供了宝贵的经验。但在教学中应该注意把握这样几点：（1）要综合运用多种识字方法，而不仅仅拘泥于某一种；（2）要根据教材和学生的实际灵活运用，切忌生搬硬套，提倡改革创新。（3）方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的，不要流于形式。总之，识字教学要依据《标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。（1）、变换角色，让学生主动识字。识字教学要改变或避免教师教，学生学的状况，积极运用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生进取精神。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在教学中出现了要学的生字，老师不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认了，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生。学生的学习是积极主动的。（2）、利用多种手段，增强识字的趣味性。实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生识字兴趣，吸引学生主动识字。例如；一位老师在教《小猫种鱼》一课中的生字“玉”和“土”时，教师先出示图画，让学生观察上面画了什么？然后练习读出“玉”和“土”的字音，最后指导写这两个字。在指导写这两个字时，老师并没有领着学生一笔一画地写，而是提出了一个问题：写这两个字，你发现了什么？一个学生说“玉”是“王”字里加一点，另一学生说：“土”字是“王”字少一横，还有学生说，“土”字上面一横短，下面一横长……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃起孩子智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。（3）、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励孩子在生活实践中主动识字。学生可以利用的渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等等，都能成为学生识字的重要途径。如果老师能有意识的加以引导，必将使孩子们跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。（4）要注意培养学生查字典的能力。三、写字教学的设计（一）《标准》对写字教学的建议与原来的教学大纲相比，《标准》在写字教学的理念和具体要求上都有了明显的变化，尤其把写字提升到培养学生的审美情趣和弘扬民族精神的高度来认识，确立了写字教学应有的地位。《标准》在“教学建议”中提出了三个方面的要求:（1）写字教学要重视对学生写字姿势的指导。学生形成正确的写字姿势是非常重要的。它不仅有利于把字写端正，保证书写速度，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。这是以人为本的体现。（2）引导学生掌握基本的书写技能。在小学阶段，基本的书写技能主要包括：学会正确地执笔方法（包括硬笔和软笔）；能按笔顺规则写字；注意写好字的间架结构；书写行款整齐，有一定的速度；能用硬笔写正楷字，毛笔写楷书等。（３）养成良好的书写习惯。如一笔一画、把字写端正、爱惜笔墨纸张的习惯，一丝不苟的习惯、勤于练字、持之以恒的习惯等。（二）写字教学设计的策略写字是一项重要的语文基本技能。这种技能的形成是在语文学习中长期习练的结果。因此，写字教学不能单纯地为写字而写字，而是要把写字与识字、阅读作业练习、习作密切地结合起来，与练字、用字结合起来，与培养兴趣、爱好、特长结合起来，以帮助学生形成正确的写字姿势、熟练的书写技能、良好的书写习惯。《标准》在“教学建议”中还提出“多认少写”的异步策略，便于更好的关注写字过程，加强写字基本功的训练。在写字教学中，首先要把握好标准，按照《标准》提出的阶段目标进行写字训练。《标准》对各个学段的写字目的是这样规定的：第一学段，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。教师要从整体上把握写字教学的目标，做到胸中有全局，对各个学段的具体要求也要心中有数，努力提高学段目标的达成度。写字教学要循序渐进，有所侧重，逐步提高写字教学质量。第二，要激发写字兴趣。学习写字是耗时费力的事情，小学生往往是稳不住情绪，再加上儿童手部肌肉容易疲劳，手和眼的动作还不够协调，把字写好是不太容易的，教师应当采取灵活多样的方法来激起学生的写字兴趣。比如给学生讲书法家的习字故事，讲解汉字的起源和作用；利用多媒体进行汉字的偏旁、结构、布局特点以及笔顺演示；学生的写字演示以及评价。搞好写字作业的批改和讲解，鼓励学生参加校内外的书法比赛活动。第三，要加强写字基本功的训练。小学生的写字基本功训练包括写字姿势（坐姿和站姿）、执笔方法、笔画的笔法等训练。学生的写字基本功扎实了，才能够促进学生书写技能的提高。因此，教师对学生写字的基本功要给予必要的指导。第四，运用新课标理念，改进课堂教学。写字课的教学要改变以往老师讲解写字知识，学生按照要求抄写，或学生只是简单地抄抄写写的做法，教师要努力为学生创设一种生动活泼的氛围，让学生积极主动地去发现汉字的构字规律，研究笔画的书写笔法，教师既要当先生，又要做学生习字的伙伴，培养学生合作、自主、探究的精神，让学生在练好字的同时，去感受美、认识美、表现美。写字课堂教学结构可体现以下过程：激发兴趣――明确目标――指导笔法――观察练习――反馈校正――提高性练习――小结激励。四、汉语拼音教学的设计（一）《标准》对汉语拼音教学的建议《标准》对汉语拼音的学习目标以准确的定位，界定在帮助识字和学习普通话上。对汉语拼音的教学也提出了更新更灵活的要求。即“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”《标准》首先强调了趣味性。这是根据学生学习汉语拼音易感到枯燥乏味提出的，以避免学生一入学就失去学习语文的兴趣。第二，要改进教法，宜以活动和游戏为主。要变抽象的拼音符号为朋友，让他们“活”起来，“动”起来，寓学习于游戏和活动之中。第三，与说普通话、识字教学相结合。实际强调了学用结合。汉语拼音的教学重点应放在培养学生认读和拼读能力以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音上面。（二）汉语拼音教学设计的策略。1、利用教材中的情境图和语境歌学习声母和韵母。语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图和语境歌。它以生动直观的形象吸引了学生。教师要充分利用教材的这些因素组织教学。比如人教版的汉语拼音第一课“aoe”的教学，教师可引导学生自己看图，然后说说图上画了什么。在学生对事物有了初步感受的基础上，再学习“aoe”的音、形和四声，就能使学生在看、听、说、读的过程中完成学习任务。再比如苏教版教材“bpmf”一课：教材的情境图是一个小故事：大家爬上山坡（po）去看大佛（fo）。一个小朋友想要摸（mo）大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播（bo）大佛是文物，大家要爱护！”故事中把“‘bopomofo”的呼读音巧妙地含在其中了。与之相配的语境歌是：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。这样就把字母教学寓于故事和语境之中，既有了学习情趣，又渗透了人文教育。2、设计游戏，让学生在快乐中学拼音。心理学家研究表明，儿童注意力不能长时间保持。教学汉语拼音，如果让学生整堂课都在反复地认读声母、韵母，他们肯定感到枯燥乏味。运用游戏的形式，让孩子参与到游戏之中，他们会学得主动又轻松。在拼音教学中常用的游戏有：“摘苹果”即把字母贴在一个纸做的苹果上，老师或学生读一个字母，让一个学生听后摘下来。“找朋友”即老师或学生读一个音节，让两个学生听后走在一起。还有“钓鱼”“猜谜语”、“送字母娃娃回家”、“开小火车”等。教师要根据课文内容灵活运用。3、创设氛围，让学生在活动中学拼音。在汉语拼音教学中，有些字母的形状容易混淆。如：b和d，p和q，un和ün。还有些字母的发音十分相近，如：u和u，o和ou等。教师可采取灵活多样的方法，激起学生学习的兴趣，使他们在欢乐的活动中学习。在课内，可以进行“看口型，猜字母”、“比比谁的反应快”、“比比谁的朋友多”、“说一说，演一演”等活动。在课外，可以把字母编成拍手儿歌，让孩子边拍边唱，可以把字母编成形体操或老鹰捉小鸡游戏让学生做，都能受到很好的效果。4、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。《标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，这并不意味着降低了汉语拼音的重要性。对学习之初的儿童来说，汉语拼音在帮助大量识字和学习普通话上确实起到了重要的凭借作用。因此，教师应想方设法调动孩子们学习拼音的积极性，使他们成为学习的小主人，请赏析下面的汉语拼音“denl”的教学片断：师：前几天学习声母bpmf的时候，我们编了儿歌，还记得吗？生：（齐）右下半圆bbb，右上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐杖fff。师：那么，dtnl的儿歌怎么编呢？小朋友们开动脑筋自己来编，好吗？生：好！[有目的地组织复习，激活了孩子已学过的知识，为即将进行的学习提供了良好的铺垫。同时，期待性的语言，又将孩子推向了学习主体的位置。]师：看一看b和d哪儿不一样？生：b半圆在右边，d半圆在左边。师：看得真仔细！b的半圆在右下部分，d的半圆在左下部分。“右下半圆bbb”，那谁会为d编一句儿歌？生：左下半圆ddd。师：编得真好！你来当小老师，带着大家说一说。（该生领说。）[教师从“台前”退至“幕后”，由“独唱”转岗为“伴奏”，做一个帮助发现真理而不是拿出现成答案的人，使教学开放而灵活。]师：再看f、t这两