2023年研究生类研究生入学考试专业课外国教育史题库

2023年研究生类研究生入学考试专业课外国教育史题库卷I一.历年考点试题黑钻版(共50题)1.杜威学校2.试述1957年“人造卫星事件”与西方教育改革之间的关系。3.评述教育科学化思想的内容及意义。4.试论蒙台梭利幼儿教育思想及其对当今学前教育的启迪。5.人文主义教育6.冷战时期苏联的教育变革有何特点?7.论终身教育思想的提出对学习型社会的意义。8.《大教学论》9.试述大学服务职能的形成与发展。10.简述弗吉里奥的教育贡献。11.欧洲中世纪大学是怎样形成的?12.新兴民族国家政权为什么要介入国民教育?它们采取了哪些措施?13.分析现代教育起源的背景及其特性。14.17～18世纪欧美教育思想的主要倾向有哪些?它们对人类的发展有什么重要意义?15.关于教育起源的观点主要有哪些?16.1944年《教育法》17.如何看待古代宗教机构在社会教化中的作用?18.比较柏拉图的“知识即回忆”和亚里士多德的“白板说”。19.西欧中世纪世俗教育的主要形式是什么?20.简述古代希腊在教育上的主要成果。21.试述柏林大学的理念及其对欧美高等教育的影响。22.古罗马教育的发展分为几个阶段?各个阶段的主要特征是什么?23.自然教育24.试析文明的进程与学校兴起之间的关系。25.智者派26.论述苏联社会主义教育体制确立过程，分析其经验教训。27.教育预备说28.《国防教育法》29.试析卢梭教育思想的主要特点及其形成原因。30.试分析文艺复兴时期人文主义教育、新教教育和天主教教育的关系。31.分析综合中学运动的发展历程及其特性。32.简述西欧中世纪教育的基本性质和主要特征。33.《教育漫话》34.骑士七技35.比较人文实在论、社会实在论、感官实在论教育学说的异同。36.试阐述17～18世纪欧美主要国家中等教育革新的主要内容。37.比较分析英、法、德、美公立教育制度的形成与发展。38.试从西方教育思想演变的角度，论述人文主义教育发展的历史与现状。39.综述苏格拉底、柏拉图和亚里士多德关于理性与欲望的关系。40.试评述第二次世界大战前苏联教育改革与发展的成就及其影响。41.古代东方国家的世俗学校教育和宗教学校教育的特点是什么?42.亚里士多德依据什么提出了教育的年龄分期?43.历史唯物主义关于教育起源问题提出了什么理论?44.宗教改革时期出现的国民教育是真正的国民教育吗?45.恢复基础运动46.简评永恒主义教育。47.近代科学革命的兴起对欧洲教育产生了哪些影响?48.终身教育49.设计教学法50.西方教育史上有哪些类似素质教育的论述(或思想)?试举几例，并论述其现代意义。卷I参考答案一.历年考点试题黑钻版1.参考答案：杜威学校是1861年1月美国哲学家、教育家杜威在芝加哥大学创办的一所实验学校，亦称“芝加哥大学实验学校”，杜威夫人任校长。学校以手工劳动的作业作为课程联结的中心环节，与各种作业平行的有三种理智活动：历史的或社会的研究、自然科学研究和思想交流。学校教学方法灵活多变，儿童在教育过程中始终处于中心地位，一起活动均自儿童的生活需要中引出，儿童的经验成为课程和教材的依据。学校在美国教育界的影响甚大，1904年杜威辞去在芝加哥大学的职务，实验学校活动亦告中止，未能延伸至中等教育阶段。2.参考答案：(1)1957年10月4日，苏联发射了世界上第一颗人造地球卫星。它标志着美国科技领先神话的破灭，这绝对是对美国国家安全的巨大威胁和挑战。

(2)美国民众一改过去对科学漠然的态度，开始关注科技领域的状况，并显示出对美国科学精英们的不满。

(3)媒体把矛头对准了学校教育的失败。

(4)“人造卫星事件”让美国人更加清醒地认识到科学技术是美国军事力量和国家安全所依靠的基础，而教育则是从根本上提高科技水平的关键，举国上下的目光重新投向了教育。美国教育改革活动紧锣密鼓地随之展开了。3.参考答案：教育科学化思想产生于16、17世纪。培根提出了“知识就是力量”的口号，被誉为“科学教育之父”。

(1)内容

①斯宾塞的教育科学化思想

a．科学教育的必要性

第一，斯宾塞认为，在英国学校教育中，学生所学的知识内容除了读写算外，大部分都同生产活动无关。

第二，斯宾塞在外国教育史上第一次明确提出了“教育预备说”的观点，即所学知识应为未来做准备。

b．科学知识的价值

知识的价值就是知识给人所带来的功利的大小，给人带来幸福的程度，为人完满生活做准备的效果。斯宾塞从完满生活的目的出发，把知识的比较价值确定为：

第一，关于直接保全自己的知识；

第二，关于获得生活必需品养活自己的知识；

第三，关于家庭幸福所需要的知识；

第四，关于社会福利的知识；

第五，关于培养各种艺术爱好的知识。

c．以科学知识为核心的课程体系

斯宾塞认为，人类生活存在五种主要活动，以其重要性程度依次为：

第一，与自我生存直接有关的活动；

第二，与自我生存间接有关的活动；

第三，养育子女的活动；

第四，维持正当的社会及政治关系的活动；

第五，填补休闲生活的零散活动，旨在满足情感及爱好。

与此相对应，要进行五种类型的教育，即健康教育(准备直接保全自己的教育)；职业教育(准备间接保全自己的教育)；养育子女的教育；公民教育；休闲教育。

②赫胥黎的教育科学化思想

a．批判古典教育

1868年，赫胥黎发表了《自由教育，到哪里去找?》一文，对当时英国初等学校、公学、文法学校和大学忽视科学的问题提出了严厉的批评。

b．强调科学知识的价值，提倡科学教育

为了使学生真正掌握科学知识，赫胥黎呼吁普及和发展科学教育。同时，赫胥黎也反对单纯的自然科学的学习，主张科学教育与人文教育相互渗透。

c．阐述科学教育的目标和教学手段

第一，赫胥黎指出，学校教育目标是要让学生获得一般的科学知识，并且要能使学生掌握和运用科学的方法。

第二，学生在科学方法上受到一定训练，就可以使自己的心智直接与事实接触，并从直接的自然观察所知道的特殊事物中概括出一般的结论，培养学生理智思考的习惯。

(2)意义

①斯宾塞和赫胥黎所提倡的科学教育思想适应了当时工业革命后资本主义经济迅速发展的需要，也适应了社会发展和时代进步的客观要求，有力地推动了学校教育的改革，促进了近代教育实践和教育思想的发展。

②由于科学教育思想的传播，科学课程在英国学校教育领域中逐渐占据主导地位，推动了英国教育的改革。

③教育科学化思想对20世纪各国的科学教育产生了一定影响。4.参考答案：蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上和福禄贝尔齐名的两大幼儿教育家之一。她丰富的幼儿教育思想，给当今学前教育以重要的启迪。

(1)蒙台梭利幼儿教育思想的主要内容

①关于幼儿发展的思想。受卢梭等思想家的影响，蒙台梭利指出儿童不仅具有肌体，还具有一种内在的生命力。她认为儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。她强调环境在生命的现象中是第二位的因素，它能改变，但从来不能创造；但同时长期的教育经验又使她坚信，环境对人的智力、心理的发展是举足轻重的，绝不可忽视。

蒙台梭利认为儿童心理发展有四个存在着内在联系的显著特点，即具有独特的心理胚胎期、心理具有吸引力、发展具有敏感期和发展具有阶段性。在儿童发展的阶段性方面，她指出儿童发展分三个阶段。第一阶段从0岁至6岁，是儿童个性形成的最重要的时期；第二阶段是从6岁至12岁，是儿童增长学识和艺术才能，有意识学习的时期；第三阶段是从12岁至18岁，儿童发展进入青春期。

②关于教育的环境及自由、纪律与工作之间关系的思想。蒙台梭利指出，对于新生婴儿而言，最好的环境就是父母本身；对于3岁以后的儿童，应为他们提供一个能激发其活动动机的有准备的环境。有准备的环境是指一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需要活动、练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。

蒙台梭利提出，真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。同时她也十分重视纪律的培养。她强调真正的纪律对于儿童来说必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。纪律赖以建立的自由活动是指一种手脑结合、身心协调的作业。她把这种活动或作业称作“工作”。

③关于幼儿教育内容的思想。蒙台梭利幼儿教育的内容主要包括感官教育、读写算的练习以及实际生活练习三方面的内容。

重视幼儿的感官训练和智力培养，是儿童之家的重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。她的感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练，其中以触觉练习为主。在实施感官教育时，她非常强调循序渐进的原则。她指出在感官训练上可采用分解的办法，把复杂的整体分解为简易的几部分进行练习。

蒙台梭利认为，3至6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材教具，并提供正确的学习途径。她把书写的练习先于阅读的练习，力图通过触觉的训练循序渐进地过渡到书写练习。儿童掌握了文字书写的技能之后，再转入阅读学习。阅读教学和算术教学也都遵循由简单到复杂的程序，有时可采用生活中的实例，但主要的途径仍然是各种感官教具。

实际生活的练习主要包括五个方面的内容：日常生活技能的练习，促进儿童发展，有助于儿童独立性的形成；园艺活动，促使儿童脱离人为生活的束缚，发展儿童的智力和预见性；手工作业，主要指绘画和泥工，既练习了手的动作，又为儿童提供了自我表现的途径；体操，帮助儿童肌体正常发展；节奏动作，促进儿童动作的协调，发展节奏感。

(2)蒙台梭利幼儿教育思想对当今学前教育的启迪

蒙台梭利的幼儿教育思想中有许多独具匠心之处，她要求手脑结合、身心和谐的幼儿活动的指导思想是十分可贵的。她的幼儿教育思想对当今学前教育的启迪主要体现在以下几个方面：

①蒙台梭利反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫，反对外烁论；信奉性善，赞同内发论，主张以儿童为本位；要求认真研究儿童的特点，遵循自然，强调教育中的自由和活动的重要性。她指出，儿童不仅具有肌体，还具有一种内在的生命力。她指出儿童的生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。这些思想为后世提供了宝贵的借鉴意义。

②蒙台梭利极其重视幼儿期尤其是3至6岁幼儿期的教育，重视童年生活对人生的影响。她倡导建立专门的幼儿教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。蒙台梭利积极开办“儿童之家”，招收3至6岁的儿童入学接受教育。她指出对于3岁以后的儿童，必须为他们提供一个能激发其活动动机的有准备的环境，即符合儿童需要的真实环境，充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。这为当今幼儿园的兴办与发展，提供了榜样和经验。

③蒙台梭利改变了传统教育中对教师的认识和教师的地位作用。在蒙台梭利的儿童之家中，教师由主动转向被动，被称为“指导者”，只是承担指导、引导及环境保护、看护的责任。这充分体现了尊重儿童发展天性的重要思想，给后世学前教育以重大的启发。5.参考答案：人文主义教育是指在人文主义思想的影响下，出现的不同于中世纪教育思想体系的教育理论和教育实践。它代表资产阶级的利益和要求，以资产阶级个人主义为核心，提倡以“人”为中心，歌颂“人”的价值和力量。其基本特征是：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族型，代表人物有弗吉里奥、维多利诺、莫尔、蒙田等。人文主义教育的发展可分为前后两个时期，前期所体现的人文主义精神比较狭窄，后期所体现的人文主义精神则比较宽泛。人文主义教育促进了教育的革新，对西方近代科学的诞生产生了决定性影响。6.参考答案：(1)普及七年制义务教育

为了提高苏联民众的科学文化素养和受教育水平，1949年俄罗斯联邦做出了普及七年制义务教育的决定，到1952年，在全苏联基本完成了普及七年制义务教育的任务。

(2)教育与生产劳动相结合

1958年12月苏联最高苏维埃主席团为解决中学生升学与就业的矛盾提出了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的法律》(以下简称《法律》)。《法律》明确要求“所有青年从15～16岁起，必须参加力所能及的公益劳动，并且必须使他们的全部后续教学同国民经济部门的生产劳动结合起来”。

(3)提高教育质量、提高人民文化知识和技术知识水平

1966年11月，苏共中央和苏联部长会议做出《关于进一步改进中等普通教育学校工作的措施的决议》(以下简称《决议》)。《决议》规定教学内容要符合科学、技术和文化发展的要求，有一定数量的学校或班级供9～10(11)年级学生加深学习数学、计算机技术、物理和无线电电子学、化学和化学工艺学、生物和农艺学、人文学科等，以使有才能的学生得到更好的发展。

(4)重视职业教育

1977年12月做出了《关于进一步完善普通教育学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》(以下简称《决议》)。《决议》中指出，中学生除了要学习深厚的科学基础知识外，还要学习国民经济部门工作的劳动技能，认真掌握一定的职业知识，学校要对学生进行劳动训练，以便使学生做好择业的准备，加强教学的综合技术方向性和实践方向性；向青年普及职业教育。7.参考答案：终身教育思想是始于20世纪20年代，流行于60年代的一种国际教育思潮，其主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而不只是在儿童和青少年时代。终身教育和终身学习是学习型社会的基石，从某种意义上说，终身教育是手段，倡导终身学习是目的；终身教育和终身学习协调配合，才能真正建立起学习型社会。其实际意义包括：

(1)终身教育对于实现教育机会均等和建立学习型社会具有积极意义，终身教育模式的确立有助于教育民主化。社会应该对每一个人受教育的权利提供终身保障，没有终身教育，也就不可能有任何真正的民主化，终身教育的发展预示着社会结构将朝着有利于个性发展的方向变化。

终身教育模式的确立也有助于冲破传统学校的僵化体制，从而采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。学校将成为为整个社会服务的教育和文化中心，而不再是与现实生活隔绝、只供一部分人使用的封闭区域。总之，按照“终身教育”的设想，从学校毕业将不再被看作教育的终结，而是新教育的开始，终身教育已经成为建立一个学习型社会的象征。旨在“学会生存”“学会学习”“学会关心”的终身教育理论和模式必将会改变世界教育的面貌。

(2)终身教育思想指引着学习型社会逐步从理想走向现实，终身教育思想的终身性强调使每个人所受的教育都不会终止于学校教育阶段，而是使其一生受到连续的教育，直至生命的终结。

终身教育强调全面性和自由性，教育和学习不再是单纯地传授知识，而是人的身心所有方面的全面发展，不再是从外部的强迫灌输的，而是自由的、根据个人需要和兴趣的。有机联系的、协调性的学习型社会，教育的场所、机构和组织不仅仅是学校，而是全社会构成一个教育和学习的整体，构成学习型社会或教育化社会，整个社会是一个协调性的互相联系的整体。其中所有部门、机构、企业、公司、学校等共同承担教育责任，教育的人力资源也不仅仅是教师，而是全社会的人，也包括教师、家长、医生、工程师、经理等等都是教育工作者。在终身教育思想的指导下，在学习型社会里，每个人享有在任何情况下都可以自由地取得学习、训练和培养自己的各种手段。

(3)实践终身教育的理想，实际上是要从创建学习型个人做起，到创建学习型家庭、学习型组织，进而把整个社会建设成为学习型社会。

终身教育强调从每个个体做起，努力增强培养良好的学习习惯和方法的能力，最终实现成为学习型个人的目标。终身教育的核心思想就是要求社会成员学会学习、不断学习，而这也正是创建学习型社会的根本要求。

终身教育强调终身学习，认为学习应该成为人们乃至整个社会的基本的生产方式和生活方式，这正体现了学习型社会的精神。在终身教育思想的引导下，人们对待学习已经从无意到有意，从被动到主动，从狭隘的、短期的行为转变为寻求知识、探索生命的自觉行为，并进而落实到每个人一生的自觉学习行动之中。教育已经从一种社会义务转变为人人应该享受的权利，社会的各个方面都在创造条件为学习者提供便利，社会的所有教育资源都向所有学习者开放。社会实行鼓励学习的政策，不仅重视学历文凭，更重视真才实学。学习活动已经从个体扩大到群体，社会的每个家庭和社会的各种组织都成为学习型家庭和学习型组织，学习型社会的理想逐步实现。8.参考答案：《大教学论》是17世纪捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家夸美纽斯在继承文艺复兴以来人文主义教育思想成果、总结自己教育实践经验的基础上，对教育理论和实际问题做出系统论述的一部巨著。是独立形态的教育学的开端，于1632年写成。在这部书中他对教育的目的和作用、教育教学内容、方法、原则、教学组织形式、学年计划、学校制度、教师和教科书等方面都有系统论述，共33章。

《大教学论》在教育目的论述上同时渗透着宗教和现实目的，但现实性在其中具有更重要的地位；在教育作用上把教育看作改造社会建设国家的手段，同时也高度评价教育对人的发展的作用；书中还提到了“教育适应自然”这一根本性的指导原则；此外还对普及教育、学前教育、教学原则、分科教学、道德教育、教育教学管理都有精辟论述。

夸美纽斯所著的《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作。它把反映教育这一复杂社会现象的某些属性和关系的概念范畴组织成一个比较完整的理论体系，从而使以往对教育现象的描述进一步转向理论的论证，使教育学的理论化水平有了一定程度的提高。9.参考答案：(1)形成

从高等教育发展的角度来看，大学与工业社会的联系强化了大学服务社会的功能。

(2)发展

①1861年，美国国会通过了《莫雷尔法》

a．《莫雷尔法》的颁布实施，在美国高等教育领域掀起了一场“赠地学院运动”，农业和机械工艺教育在大学得以广泛推行，为美国工农业现代化做出了突出贡献。

b．形成了美国完整的高等教育体系，确立了美国高等教育民主化原则，孕育了在世界高等教育史上具有里程碑意义的“康奈尔计划”和“威斯康星思想”，进而导致了现代高等教育理念的产生。

②1868年，创建康奈尔大学

采取“公私合营”的办学模式，坚持开放性、实用性、适应性的新型大学办学理念，成为一所以农业科学教育著称的“人民的大学”。

③“康奈尔计划”

a．开设通用课程；

b．所有学科、科目与课程具有同等的重要性，不得厚此薄彼；

c．加强学科研究工作；

d．加强商业、市政管理及人际关系事务的研究，向社会提供必要的服务；

e．学校向社会各阶层开放，招收新生无种族及性别限制。

④“威斯康星思想”

a．大学要参与州的各项事务，大学与州政府密切合作，学术自由；

b．其核心思想就是帮助州政府在全州各个领域开展技术推广和函授教育，将大学的知识和技术传播于社会；

c．让大学中的专家、学生直接参与当地的工农业生产，实现大学与社区和学校的一体化。10.参考答案：弗吉里奥是第一个表达文艺复兴教育思想的人。他是拜占庭学者克里索罗拉的学生，曾在巴维亚、威尼斯、米兰、帕多瓦和罗马等地从事教育活动，他在两个方面对当时的教育产生了重要影响。

(1)《雄辩术原理》的注释

在西方教育史上，弗吉里奥对昆体良《雄辩术原理》的注释，引起了文艺复兴时期西欧教育界和学术界对昆体良教育思想的普遍重视和广泛热情，从而间接地推动了人文主义教育思想和教育实践的发展。弗吉里奥全面、系统地概括了人文主义教育思想的基本原则和目的，为人文主义教育的具体实践指出了方向，从而直接地促进了文艺复兴时期西欧教育的发展。

(2)《论绅士风度与自由学科》的专题论文

弗吉里写了一篇题为《论绅士风度与自由学科》的专题论文，认为人文主义教育的目的在于对青少年施以通才教育以培养身心全面发展的人。在教育方法上，弗吉里奥认为必须使所教内容适合学生的个人爱好和年龄特征。在教育内容方面，弗吉里奥最推崇的三门科目是历史、伦理学(道德哲学)和雄辩术。弗吉里奥的《论绅士风度与自由学科》问世后，即产生了广泛的反响。该书第一次系统、全面地阐述了人文主义教育的理想、内容、方法，为人文主义教育的兴起、发展，做出了重要的贡献。它对于反对中世纪教会教育、宗教教育，也发挥了一定的作用。更为重要的是，它提出了全新的教育目的、教育内容、教学方法，这些新思想对以后几个世纪的欧美教育，都产生了深远的影响。11.参考答案：中世纪大学的产生是中世纪教育最具有意义和价值的历史画卷，对其形成过程分析如下：

(1)中世纪大学形成的背景

①社会经济的发展推动城市的出现。西欧封建社会在11～12世纪王权日见强固，社会趋于稳定，农业生产稳步上升，手工业逐渐成为专门的职业，由工商业者所定居的城市开始在西欧的一些地区出现。

②十字军东征促进地区间文化的交流。十字军东征虽然从宗教的观点来看是失败的，但从经济和文化的角度来看，它们却广泛地促进了东西方的接触，刺激了贸易的发展，加强了不同文化的交流。

③新兴市民阶层的新的文化要求。新兴的市民阶层成为推动社会向前发展的力量，他们不仅提出了新的经济、政治要求，也提出了新的文化要求。这种要求从十字军东征后重新在欧洲出现的古希腊、罗马文化遗产中找到了依据，追求新学问成为一种时尚。而当时的传统教育机构不能满足这种需求，因而促使新的教育机构和形式开始出现，其中中世纪大学最为引人注意。

(2)中世纪大学形成的途径

最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心，一般由一名(或数名)在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。其形成的途径基本有两条，分析如下：

①由主教学校脱胎而成，这些学校往往有素负盛名的学者任教师，各地青年慕名而来，逐步发展为大学，这种大学由教师掌管校务，称为“先生大学”。如法国的巴黎大学，欧洲北部的英格兰、苏格兰、瑞典、丹麦等地的大学，大多属于这种类型。

②以学生团体为中心，吸引名流学者前来讲学，逐步发展为大学。这类学校由学生管理校务，如教授的聘请，学费的数额，学期的期限等等，都由学生决定，称为“学生大学”。欧洲南部如意大利、法国(巴黎大学除外)、西班牙、葡萄牙等地的大学，一般属于这种类型。

总之，作为西欧社会发展特定阶段的产物，中世纪大学的产生有其必然性。它是当时社会政治、经济和文化发展的必然结果，同时又产生了重大的社会历史意义。中世纪大学正是适应世俗生活的需要而产生的，它的兴起是西欧文化教育发展中最大的成就。中世纪大学不仅促进了城市的发展，还为文艺复兴和宗教改革准备了条件。12.参考答案：(1)总体背景

①宗教改革后，新教改革的激励鼓吹，教育的作用受到统治阶级的重视，教育被迅速推到政治舞台上。

②国家和诸侯集权，并意识到学校教育在政治斗争中发挥不可替代的作用。

③新教教会的配合，积极干预学校教育活动，强迫国民接受义务初等教育。

(2)德意志的国民教育

①原因

a．在宗教改革运动中，德意志各公国的世俗政权与教会结合的传统并没有从根本上成为问题，反而不断得到巩固。

b．国家世俗政权通常谋求某一个教派的支持，以对付来自国内外种种势力的反对，从而维护自己的统治及其对臣民的职责。

c．教会则借助于国家的力量来实现自己宗教生存与繁衍的目的。

d．国家期望借助教育建设一个安全而有凝聚力的民族国家，而教会则期望借助教育获得忠实而虔诚的信徒。

②主要措施

威登堡公国第一个建立了完整的学校制度，1559年，威登堡公国侯爵克利斯朵夫首次发布在全国建立学校制度的章程。

a．每个村庄必须建立德语学校，为适龄儿童提供免费的初等教育；

b．德语学校由教会办理，国家负责监督，实行男女分校，开设阅读、写作、宗教和音乐等课程，全部用德语教学；

c．学校校长由教区选民选举产生，但必须通过教会总监的考试，以便确定他在宗教信仰和业务能力方面是否胜任这个职务；

d．学校的监督管理人员由教会的牧师担任；

e．教学工作由教会或教区的执事人员担任，并规定这些人可免除杂役和教堂的群众性服役，但不能同时兼任公务员或警察等职务。

(3)英格兰的国民教育

①原因

a．英国的宗教改革只是将本国教会的管辖权限从罗马教廷转移到了英国国王手中，并保留了罗马天主教的主要宗教理念和仪式。

b．英国并不受人文主义者的影响，依旧坚持中世纪以来的传统，即儿童的教育是基督教教育，国家世俗政权无需染指。

c．英国国王通过管辖教会，间接地实现对本国民众教育的干预。

②主要措施

a．加强对学校教师和学生言行与宗教信仰的监督；

b．任何人要取得教师资格，必须获得国教会当局颁发的特许状，还要签署一份书面誓言，宣誓效忠国王、遵奉国教；

c．对于不遵奉国教的教师，予以罚款、免职甚至关进监狱；

d．非国教徒不得取得大学学位；

e．将宗教仪式中所用的语言由拉丁语改为英语。

(4)北美殖民地早期的民众教育

①原因

一批批来自欧洲的新教徒远渡重洋到美洲大陆开辟新家园，并将自己所向往的欧洲政治、经济、宗教以及教育组织形式移植到新殖民地。按照移民来源和宗教信仰，北美早期殖民地大致可以分成北部、中部、南部三块区域，并各自进行了别具特色的国民教育实践。

②主要措施

a．北部

马萨诸塞及其他地区颁布了强迫教育的法令，他们所要建立的是一种糅和了加尔文宗教教义与英国国教会传统的国民教育。这种教育实践后来成为了美国教育运行的基本体制。

b．中部

由于中部殖民地不存在占据绝对优势的宗教团体，因此最终也没有形成统一的国民教育模式，各地也没有颁布强迫的教育法令。其民众教育要远远落后于北部殖民地。

c．南部

南部殖民地在教育方面遵循英国的做法。13.参考答案：(1)背景

①近代教育发展的基础

近代教育在发展过程中，逐渐形成了国民义务教育制度、教育民主和平等观念、整齐划一和高效专业的人才培养模式、科学化和心理学化的方法、程序化的教学过程等重要内容，知识中心、学科中心、教材中心、教师中心、课堂中心等成为其主要特征。这促进了近代社会的发展，快速普遍地提高了人类的文明水平，在一定意义上解放了人。

②近代教育的弊端

近代教育在发展中也暴露出了一些弊端。如，在工业化社会基础上诞生的教育的制度化特性，则可能使人在教育中丧失个性、自主和自由，阻碍个人创造力的培养和发展；教育在发展过程中出现的与生活、社会和儿童相脱离的现象；教育不能适应后期工业化社会和民主社会提出的新的人才培养要求等。为了解决上述弊端、适应社会发展的新要求，以改革和探索教育新形式为宗旨的现代教育起源了。

(2)特征

与以往的教育相比，现代教育具有科学、开放、多元、平等、强调个性和合作的思想特征。从而形成了与以往教育不同的，以经验为中心、活动为中心、学生为中心、能力为中心、作业为中心作为其主要特点的西方现代教育，从根本上影响了欧美国家乃至世界的教育实践与教育理论。

①强调将教育建立在现代生物学、心理学等学科的基础上；

②强调教育的科学化，重视儿童的主体地位，从整体有机的角度来看待儿童；强调儿童的自主、自由和自我发展能力，重视经验和活动；

③强调社会合作和劳动在儿童身心发展中的作用，重视儿童研究和教育调查。14.参考答案：(1)17～18世纪欧美教育思想的主要倾向

17～18世纪欧美教育思想的主要倾向有自然主义、国家主义和教育心理学化。

①自然主义倾向。自然主义教育思想形成于文艺复兴时代，兴盛于18世纪，到19世纪前期仍有所发展。其主要代表人物为卢梭和裴斯泰洛齐。卢梭主张教育应遵循人的自然本性，使人得到自由的发展；人为的教育和事物的教育要以自然的教育为基准；自然教育的目的是培养自然人；自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，要根据儿童的身心发展特点施教。裴斯泰洛齐主张，自然的教育可以通过家庭和学校进行；要求在教学中启发儿童的兴趣与自觉性，发展儿童在道德、智慧和身体各方面的潜在能力；要从最简单的要素开始进行教育。

②国家主义倾向。国家主义教育思想形成于法国启蒙运动时期，在19世纪的德国得到较快的发展。法国启蒙运动时期的国家主义教育思想的主要特征是以追求新的“理性王国”为出发点，强调由国家办世俗教育、培养公民和推行义务教育。19世纪德国国家主义教育思想的主要特征是强调教育是国家和民族振兴的重要手段，国家应对全体国民进行全民教育和全面教育，培养民族精神。国家主义教育思想的主要代表人物有法国唯物主义者拉夏洛泰和德国的费希特等。

③教育心理学化倾向。教育心理学化思潮在17～18世纪的欧美教育思想家卢梭等人的思想中已经初现端倪，形成于18世纪末，19世纪前期达到高潮，从欧洲开始，影响整个世界，教育心理学化思潮的核心是使教育(主要是教学)过程建立在心理学基础上，使教育与人的心理发展结合起来，表现在课程设计上，课程结构、内容的编排与选择都以心理学为依据，这属于“教育心理”的范畴，通过有效的课程组织促进学生心灵成长则进入“心理教育”范畴。裴斯泰洛齐是教育心理学化思想的首倡者，他将教学过程与人的心理研究结合起来，明确提出“教学心理学化”的主张。

(2)它们对人类的发展的重要意义

①成为之后的一些教育理论的基础。其中，教育心理学化的思想成为之后的人的和谐发展理论、要素教育论、简化教学方法和初等教育各科教学法的理论基础。

②影响了几代教育家的教育思想和实践。例如，自然主义教育思想影响了赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠、杜威等几代教育家，并渗透到他们的思想和实践中。

③对国家各种教育改革方案和教育体制的建立产生了重要的影响。如法国的国家主义教育思想对法国大革命时期各种教育改革方案，以及拿破仑的中央教育集权体制的建立产生了重要的影响；费希特的国家主义教育思想对统一德国的民族精神产生了重要的影响。15.参考答案：目前，关于教育起源问题有代表性的观点有三种。

(1)教育的本能起源说

教育的本能起源说是从生物学角度提出的，其主要代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺。利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中提出证据证明，教育是超出人类社会范围以外、在人出现之前产生的。他根据对动物生活的观察得出结论，认为动物界早就已经存在教育活动。生存竞争的本能就是教育的基础。

(2)教育的模仿起源说

教育的模仿起源说是从心理学角度提出的，其主要代表人物是美国的教育史学家孟禄。孟禄在1905年出版的《教育史教科书》中，认为史前社会的教育是从无意识的模仿开始的，当模仿的过程变成了有意识的过程时，教育就真正出现了。

(3)教育的劳动起源说

①教育的劳动起源说是从哲学和社会学角度提出的，其主要代表人物是苏联的教育学者。他们以恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》和《劳动在从猿到人的转变中的作用》等著作中所阐述的观点为基础，批判了前两种主张，提出了教育起源于劳动的观点。

②教育的劳动起源说的支持者认为，只有当人认为在自己和自然界之间需要劳动工具和劳动手段时，只有当人学会使用它们时，只有当人面临着制作劳动工具和选择劳动手段的任务时，才会在人类社会中产生老一辈向晚一辈传授劳动经验、知识和技巧的需要。16.参考答案：《1944年教育法》是指第二次世界大战后英国政府为恢复因战争被破坏的教育系统，于1944年通过的以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革方案，又称《巴特勒教育法》。《1944年教育法》是英国教育史上一个极其重要的教育法令，它决定了英国战后教育发展的基本方针和政策。它对中央和地方权限的调整，建立了比较符合英国文化教育传统和不同党派利益的教育领导体制。双轨制的结束及初等、中等和继续教育相互衔接的国民教育制度，确定了“人人受中等教育”的观念，扩大了国民教育的机会，《1944年教育法》是英国教育制度的主要基础。17.参考答案：寺庙本为宗教活动的场所，但在古代相当长的时间里兼有学校教育的功能，因此发挥着独特的社会教化的作用，其中以印度的佛教教育最为典型。

(1)佛教寺庙教育

①基本情况

佛教寺院教育接受8～20岁的儿童入学，8岁儿童需进行第一阶段学习，年满20岁后则通过考试进入第二阶段学习，考试合格者可继续留居寺院，成为正式僧侣，称为“比丘”，开始正式从师修习佛教教义，经过10年研习后方可在寺中担任僧侣。

②教育内容

佛教教育的主要内容是佛教经典，以宗教知识为主，但也要学习哲学、文学、历史、数学、逻辑学、天文学等。

③教学方法

a．记诵是佛教教育中最基本的一种方法，指要求受教育者反复诵读佛教的经典，并能烂熟于胸。

b．讲解是指僧侣详细阐述教义或解答僧俗的疑惑，帮助他们尽量理解掌握。

c．辩论是指让僧侣们展现自己的见解和理由，揭露对方的矛盾，以获得更接近真理的认识。

d．自省是指僧徒们自我研修，反省自我，以独善其身。

e．践行是指僧徒们对教义身体力行，无论是洒扫庭除、饮食起居等日常小事，还是遇到危难大事，无不实践、履行佛教的精神要义，遵守其清规戒律。

(2)佛教寺庙教育社会教化功能的扩大

①寺院规模扩大，设施完善；

②设尼庵为妇女教育机构，为女子接受佛教教育提供方便；

③鼓励在家修行。佛教信众在寺院或尼庵听僧侣传经、布道、解疑，回家后按照佛教教规守戒行善，大大增加了佛教教育的受众规模。18.参考答案：柏拉图的“知识即回忆”和亚里士多德的“白板说”是关于影响儿童个体发展因素的不同观点。二者既有区别，也有相同之处，主要表现在：

(1)二者相同之处

①他们都试图从各自的哲学认识论、政治哲学观等角度出发，来阐述儿童或个体是如何获得知识、形成理性的。

②他们所探讨的都是影响个体发展的因素以及这些因素之间的相互关系和作用，总的来看，也就是遗传、环境(教育)因素对于个体成长的影响以及如何产生影响的。

(2)二者的不同之处

柏拉图的“知识即回忆”是一种“内发论”，它认为学习并不是从外部得到什么东西，而只是回忆灵魂中已有的知识。其主要内容有：

①从感性的个别的事物中不能得到真知识，只有通过感性事物引起思维，认识共相，才能达到对真理的把握。

②思维、共相与外界无关，存在于人的灵魂内部。

③人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体(降生)后，这些已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆”起已被遗忘的知识。因此，“认识就是回忆”“一切研究、一切学习只不过是回忆罢了”。

④人生来就分成不同的种类，分别是金质、银质、铜铁质。一个人的天赋将决定他在今后实践中表现出来的才德。

亚里士多德的“白板说”是一种“外铄论”，它确认知识是从外面经过感觉进入意识的，这与柏拉图“知识即回忆”的理论相对立，这是古希腊在认识论上的一个成就。但亚里士多德这个比喻的合理性是有限的：

①人的灵魂(意识)是不能完全等同的，当感觉印象进入灵魂(意识)时，要经过思维加工，它会引起灵魂性质的变化，而蜡块接受带印的黄金戒指的印记时仍然是原来的蜡块，性质没有发生改变；

②人与外界的关系不是纯粹被动的关系，人本身既是主体，又是客体，既是被动的，又是主动的，人的自觉能动性使人与动物区别开来。

柏拉图的“知识即回忆”，强调个体遗传因素对于其后天学习所起的决定性作用，但是他过分夸大了遗传对个体的影响，甚至认为人一生下来的“金”“银”“铜铁”质会决定他们后天的发展，后天的环境和教育因素也只是唤起先天的东西。亚里士多德的“白板说”则强调后天的环境，特别是教育对于个体发展的重要影响。然而，他认为人一生下来没有任何能力，就像白板一块，过分夸大了后天环境的作用，否认了遗传因素的影响。19.参考答案：中世纪的世俗教育，主要包括宫廷教育，骑士教育，行会、城市教育和中世纪大学教育。

(1)宫廷教育

宫廷学校是一种由世俗封建主倡导的，以宫廷为中心的，主要培养王公贵族后代的教育机构。著名的宫廷学校有法兰克王国查理曼大帝的宫廷学校和萨克森王国阿尔弗雷德大帝的宫廷学校。

(2)骑士教育

骑士教育是西欧封建社会的一种特殊教育形式。骑士制度始于9世纪末，盛行于十字军东征的11～12世纪。它是一种特殊形式的家庭教育，即都是在封建领主的家庭里进行的，并无专设的教育机构，也没有专职的教育人员，它在骑士生活和社交活动中进行。

(3)行会教育

行会兴起于9世纪的意大利，是市民阶层争取独立、维护自身的利益的核心组织，而教育恰恰是其扩大自身影响的重要手段。行会教育大体采用艺徒制的方式。这种教育和培训方式包括：

①艺徒制

想从事某种行业的人，必须加入某一行会接受艺徒训练。

②学校学习和学徒训练相结合的方式

商人的培养，需先将子弟送入文法学校学习基本的读、写技能，然后送入算术学校学习计算法，最后到商人或银行家的字号里接受学徒训练。

③职业学校或艺徒学校

随着生产规模的扩大，部分行会开始建立正规的职业学校或艺徒学校，作为固定的教育场所进行职业技术训练，逐渐取代了手工作坊中的艺徒训练制度。

(4)城市教育

城市学校并不是一所学校的名称，而是城市新兴市民阶层开办的一系列学习世俗知识的学校总称，其主要类型有城市拉丁语学校、写作和算学学校、歌祷堂学校。

(5)中世纪大学教育

①性质

中世纪大学最初具有行会的性质，是一种自治性质的教授和学习，由一名(或数名)有声望的学者和他的追随者进行组织，进行职业训练。

②分类

中世纪大学按领导体制可分为两种：一种为“学生大学”，一种为“先生大学”。前者由学生主管校务，教授的选聘、学费的数额、学期的时限和授课时数等，均由学生决定；后者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。巴黎大学则是“先生大学”的典型。

③教学

中世纪大学由单科学校逐渐形成了由文、法、神、医四科组成的大学。学校的教学内容主要有文科、法科、神学科和医科。中世纪大学教学已经出现了学位制。20.参考答案：古代希腊是巴尔干半岛南部、爱琴海诸岛及小亚细亚西岸一群奴隶制城邦的总称，古代希腊在教育上取得了丰富的成果，包括教育实践和教育理论两方面。

(1)古代希腊的教育实践

①斯巴达的教育。在斯巴达，教育被当作一项极为重要的国家事业。斯巴达人实行严格的体格检查制度，以保证种族在体质上的“优越性”，培养体格强壮的战士。在7岁以前，公民子女在家中接受母亲的养育；从7岁至18岁，儿童进入国家的教育机构，开始军营生活；18岁至20岁的青年被送到士官团去接受专门的军事训练。在斯巴达，女子也要接受体操和军事训练。

②雅典的教育。雅典的教育内容、方法和组织形式比斯巴达更广泛灵活、丰富，具有多方面性。7岁前，儿童在家中由父母养育；7岁以后，女孩继续在家中由母亲负责教育，男孩则开始进入文法学校、弦琴学校学习；到13岁左右，公民子弟一方面继续在文法学校或者弦琴学校学习，另一方面则进入体操学校(又称角力学校)，接受各种体育训练；年满18岁的青年从国立体育馆毕业后可升入士官团深造；到20岁，青年便被授予有完全政治权利的正式公民称号，并成为国家的正式官吏。

雅典从公元5世纪起，出现了“智者派”的活动，他们周游各地、收费授徒，后又建立了修辞学校、学园和哲学学校等高等学府。

(2)古代希腊的教育理论

①德谟克利特的教育观点。德谟克利特重视教育的作用，提出了唯物主义的道德观，主张用说服和鼓励的方法进行道德教育，强调要引导学生努力学习和勤于思考，给后世留下了宝贵的精神财富。

②苏格拉底的教育观点。苏格拉底提出了真理的普遍性和道德标准的绝对性的主张，他在认识论上的贡献在于他恢复了知识的普遍品格。他指出教育的目的就是发展人的智慧，使人的道德完善，他对教育的另一贡献是他倡导问答法，他这种“产婆术”的方法成为西方启发式教学法的渊源。

③柏拉图的教育思想。柏拉图是西方教育史上第一个提出系统教育理论的人，重视教育的政治意义和作用，强调早期教育和公共的学前教育，重视女子教育，这都是非常宝贵的教育思想，他的代表作《理想国》成为西方教育思想史上的里程碑之一。

④亚里士多德的教育思想。亚里士多德提出教育要适应自然的思想，强调把体育、德育和智育结合起来，使人得到多方面的和谐发展。他根据人的自然发展顺序，把人从出生到成年(21岁)划分为三个发展阶段，并提出了不同阶段不同的教育任务，这对后来欧洲文艺复兴时期的教育思想产生了很大影响。21.参考答案：柏林大学是德国大学新精神的代表，它建立开创了高等教育的新时代，对欧洲乃至世界高等教育产生了深远影响。柏林大学主要体现了洪堡的大学理念。

(1)柏林大学的办学理念

①提倡纯科学研究，排斥职业性和功利性学科

柏林大学不重视实验科学，因为他们认为实验科学只是一种“工艺学”，而不是纯粹的科学，因此只重视哲学、人文科学。直到20世纪初，柏林大学几乎所有的系都没有开设有关技术或实用科学方面的课程。

②鼓励学习自由和教学自由

柏林大学继承并改造了中世纪大学以来的学者自治、学术自由的传统。“学习自由”，即学生在学习内容和大学生活方面的自由选择；“教学自由”，即教师的教学和科学研究活动不受干涉，能自由地传授和研究知识，探索真理。洪堡“学术自由”思想的提出及其在柏林大学的实践，代表了当时进步势力的要求，体现了德意志民族特殊的文化精神，同时也孕育了现代大学的精神，拉开了高等教育现代化的帷幕。

③教学与研究相结合

为落实这种理念，柏林大学借鉴了哥廷根大学的哲学“习明纳”这种师生共同参与、融教学与研究活动为一体的组织形式，并建立了众多研究所。

(2)影响

作为现代大学的发源地，柏林大学的办学原则、学校组织形式对欧美大学的发展产生了重要影响：

①对美国大学的影响

从1814年第一批四名美国学生赴德国大学学习，到第一次世界大战前，约有一万名美国青年和学者到德国大学学习。这些人回国后，大多成为美国高等学校教学和科研的骨干，成为传播德国大学思想的主要力量。

②对英国大学的影响

英国科学家赫胥黎十分推崇德国的大学，他呼吁英国的大学要学习德国大学的经验。19世纪后期，科学研究之风已盛行于英国的大学。

③对法国大学的影响

许多访问过德国大学的专家学者强烈要求按照德国大学的模式改造法国的大学。经过多年努力，至1896年，法国在以前专业学院的基础上，成立了17所大学，科学研究在大学获得了重要地位。22.参考答案：罗马的主要教育机构是家庭，主要学习内容包括读写算、农业知识、道德义务、传统和习俗、军事训练以及法律的构成，教学方法主要以模仿和亲身经历为主。在教育思想方面，罗马人很少涉及纯理论问题的探讨，更关注教育程序、教学组织形式、教学方法等具体问题。

(1)古罗马教育的发展阶段

古罗马的教育分为两个阶段，分别是罗马共和国时期和罗马帝国时期的教育。其中罗马共和国时期的教育有划分为：希腊化前的教育、希腊文化影响后的教育和罗马共和国时期的教育。

(2)各阶段的主要特征

①罗马共和国时期教育的主要特征

a．家庭承担教育

教育主要由家庭承担，国家不太干预。希腊文化前的罗马教育，家庭教育一直持续到16周岁，主要有父母承担对子女的教育。

b．教学内容

教学内容主要以道德、法律和修辞教育为主。在希腊文化影响下的教育，初等教育的培养目标主要是识字，中等教育和高等教育则是培养学生的文法能力，将学生培养成演说家。

c．教学方式

教学方式主要采取模仿、亲身经历和实践活动来进行。

d．教师的地位

教师的地位比较低。如初等教育中的教师大多是穷困潦倒的希腊人。

②罗马帝国时期教育的主要特征

a．国家干预和控制教育

共和时期罗马的教育主要由家庭承担，随着希腊文化的传入，罗马帝国的统治者逐渐意识到了教育和人才的价值，开始干预和控制文化和教育，这主要表现为建立图书馆和博物馆，支持和保护学术发展。

b．给予教师一定的豁免权

共和时期罗马教师地位低下，自恺撒开始，教师陆续获得了一些豁免权。截止公元150年，教师相继获得了民事义务、税收、兵役的豁免权，外省教师的公民权也得到承认。

c．教师由政府任命

共和时期罗马的父母可以为孩子选择教师和学校，但罗马帝国逐渐集中了这一权力，由政府直接任命教师并提供薪水。教师的任命需经过中央政府允许，再由地方委员会决定。选择教师的条件主要包括：道德水平、学术能力以及表达能力，形式通常是公开演讲。

d．限制言论自由

为巩固统治，罗马帝国实行了文化高压政策，如焚烧预言书籍、逼迫宣扬共和观念的学者等，使原本活跃的罗马思想界归于沉寂，许多学者转向研究斯多葛哲学和基督教理论。这一时期也正是基督教的高速发展时期。23.参考答案：自然教育是18世纪法国启蒙思想家、教育思想家卢梭的教育理论。认为儿童教育的来源有三：自然、周围的人和外界事物。儿童器官和才能的内在发展是自然的教育；教育儿童如何利用这种发展是人为的教育；儿童接受事物的影响而获得事物的经验的教育是事物的教育。人为的教育和事物的教育要符合、顺应自然的教育。主张教育要符合儿童自然的内在发展顺序，即根据儿童的年龄特征、性别差异和个别特点来施教。这一理论在反对封建教育中起积极作用，并对以后教育理论和实践的发展有深远影响。24.参考答案：(1)文明古国的进程

①古埃及的文明进程

古埃及的居民主要是由非洲北部迁至尼罗河流域的土著构成，他们创造了铜石并用的文化。

a．古埃及文字

经过长期演变，古埃及形成了一套由表形、表意、表音和部首符号组成的文字系统。

b．古埃及文学

文字的创造奠定了古埃及文学繁荣的基础，古埃及的文学作品内容和题材都十分丰富，全面反映了当时的宗教、军事和社会世俗生活的状况。

c．古埃及宗教

宗教在古埃及文明中占有很重要的位置。宗教对整个社会的经济、政治和文化生活产生了深刻影响。

d．古埃及文明在天象、数学、水利、生物和建筑方面都取得了举世瞩目的成就。

②西亚古国的文明进程

古代西亚的地理位置东起伊朗高原，西至地中海东岸，地域面积广大，包括了伊朗高原、两河流域、小亚细亚、叙利亚、巴勒斯坦和阿拉伯半岛。

a．西亚古国的文字

西亚古国的文字包括楔形文字和腓尼基人字母。楔形文字是古代两河流域最辉煌的文化成就之一，腓尼基人字母是世界上第一套拼音字母。

b．西亚古国的文学作品

西亚古国留下的文学作品中，最脍炙人口的当属史诗，《吉尔伽美什史诗》就是其中最杰出的作品。此外，还有一些反映尖锐的阶级矛盾和贫苦人民生活的作品，如《主人与奴隶的对话》《咏受难的诚实人的诗》等。

c．西亚古国的法典

早在公元前3000年中叶，两河流域南部的早期居民苏美尔人就已制定出了成文法典。两河流域出现的法典主要有《乌尔纳姆法典》《苏美尔法典》《俾拉拉马法典》《汉谟拉比法典》《亚述法典》等，其中影响最大、保存最完整的是《汉谟拉比法典》。

d．西亚古国的宗教

两河流域形成的关于世界的起源、诺亚方舟等传说成为犹太教和基督教经典《圣经》的来源。古代希伯来人形成的犹太教及其经典《圣经》对世界产生了重要影响。

e．西亚古国还在天象、数学、农业生产、建筑等方面取得了很大的成就。

③古印度的文明进程

a．古印度文字

印章文字主要是刻在皂石、象牙、赤陶和铜制成的印章和护符上，虽然至今仍不能完全解读这些字，但它是古代东方最早的文字之一。

b．古印度文学作品

古印度的文学作品包括宗教诗集《吠陀》、史诗《摩诃婆罗多》《罗摩衍那》、小说等。另外，古代印度在语言学、语法学等方面也取得了成就。

c．古印度宗教

印度最古老的宗教是雅利安人创立的吠陀教，后演变为婆罗门教，影响了印度的种姓制度。

佛教。公元前6世纪至公元前5世纪，印度出现了列国林立的局面，一些手工业者和商人对婆罗门教和种姓制度不满，出现了各种思潮，佛教就在这样的背景下应运而生了。

d．古印度文明在天象、数学、医学、农学、建筑艺术方面也取得了杰出成就。

(2)学校的兴起

①学校产生的原因

学校的产生与社会的政治、经济和文化有着密切关系。

a．生产力的发展

当社会生产力发展到一定程度，有了剩余产品，才使得脑力劳动和体力劳动发生分离，一部分人可以从生产劳动中，脱离出来专门从事教育活动；同时，社会产品更加丰富，为学校的建立提供了必要的设施和条件。

b．奴隶制国家的出现

第一，为了维护奴隶制国家的运作并确保统治阶级的统治地位，需要一部分掌握了政治、文化、宗教等诸方面知识的人来参与奴隶制国家的管理，这就要依靠专门的组织机构来教会他们这些知识和技能。

第二，组织领导科学、文化、教育事业也是国家的基本社会职能之一，只有行使好这些职能，国家政权才能得到巩固和强大。

c．文字的出现以及科学知识的丰富

第一，文字是知识的重要载体，在没有文字的时代，只能通过耳传口授传递信息，文字产生后才有可能记录更多更广的知识经验，并把它们传授给其他人。

第二，文字使知识的继承和传递更加可靠和规范，为学校教育的产生奠定了最重要的基础。

第三，学校教育内容是源自人们在社会生活和生产实践中积累的科学知识。人类进入文明社会后，社会科学知识和自然科学知识都更加丰富。

②学校产生的意义

学校的出现标志着人类社会的教育进入到一个全新的历史发展阶段。教育逐渐开始从人类社会生活中分离出来，成为一种在专门的地点和场所进行的、运用特定手段并为了实现某些特殊目的的特殊活动。人类教育的历史方向也由此发生了根本性的转变。

(3)两者的关系

①学校的产生主要是依靠政治、经济和文化的进步。文明进程的推进使人类社会得到了进步和发展，推动了学校的产生和壮大。

②学校起到了传播文明和生产劳动知识的功能，人们接受教育后可以更好的在社会生存并进一步推动社会的文明进程。25.参考答案：智者派是古希腊一批以教学为职业的哲学家“智者”的总称，他们以收费授徒为职业，云游各地，积极参加城邦的政治和文化生活，以传播和讲授知识获得报酬，并逐步形成为一个阶层。其主要代表人物有普罗塔哥拉和高尔吉亚，他们共同的思想特征是哲学上的相对主义和怀疑主义。“智者”的教育活动具有高等教育性质，而且开始了集体教学。其教育目的是教人学会从事政治活动的本领。教学科目主要有辩证法、修辞学、文法(三艺)，还有数学、自然科学、音乐等。“智者派”是西方最早的职业教师，对古希腊的文化教育发展做出过重要贡献。“智者派”的产生深刻地反映了时代的要求，同时又进一步促进了当时在希腊世界开始的思想启蒙运动。但“智者派”发展的后期充满了诡辩的色彩，从而导致人们对它的怀疑和批评。26.参考答案：(1)苏联社会主义教育体制确立过程

十月革命胜利之后，俄国建立了苏维埃政权。苏维埃政权打碎了旧的国家机器，全面地进行了社会主义改造行动。其中包括作为无产阶级革命和社会主义建设重要组成部分的社会主义教育制度。苏联社会主义教育制度的确立大致上可以分为以下三个时期：

①1917～1930年的初创时期

a．改造措施

第一，建立新的教育管理机构和体制，取代以往沙皇俄国的国民教育管理体制；

第二，剥夺教会对教育的领导权，实现教育的世俗化；

第三，实现男女和民族教育平等；

第四，改变旧教师的观念，培养新教师。

b．革新措施

第一，学校改革；

第二，教学内容与教学方法的改革；

第三，综合技术教育与思想政治教育的改革；

第四，高等教育的改革。

②1931～1941年的调整与巩固时期

苏联教育在初创时期的发展中取得了一定的成绩，实现了普及初等义务教育，在城市中实现了七年制义务教育。而且建立了大量学校，人口识字率从1926年的51.1%提高到1939年的81.2%。从1931年开始，苏联进行了一次新的教育改革。改革的重点在于调整普通教育，稳定教学秩序，培养合格的、确实能为经济发展服务的人才。

③1941～1945年的卫国战争时期

1941年6月22日，德国法西斯进攻苏联，苏联教育按照战时的要求和条件，改组了各级各类学校的教育教学工作。

经过上述三个时期的发展，苏联社会主义教育制度基本形成，并具有了自己的特色，为苏联的发展、对其他社会主义国家建立教育制度、为打破西方的教育垄断、为建立社会主义教育思想奠定了坚实的基础。

(2)经验教训

①应树立全新的教育观念，实现教育的世俗化，实现男女和民主教育的平等。

②重视教育对国家生存和发展的重要作用，注重教师的培养。

③普及义务教育，提高全民族的科学文化素养。

④高度集中的计划经济体制不适于教育的发展，应处理好教育与政治、经济的关系，循序教育发展的客观规律。27.参考答案：教育预备说是主张教育应当为人的未来生活做准备的学说，代表人物是19世纪英国教育家斯宾塞。他批判旧教育注重身份、点缀生活的空疏性质，提出真正的教育目的与任务应建立在实际需要的基础上，为完满的生活做准备。他的完满生活包括五项：直接保全自己的活动；间接保全自己的活动；抚养教育子女的活动；与维持正常社会政治关系有关的活动；满足爱好和感情的活动。他指出为实现这些目的，教育的根本任务就在于向青年传授科学知识。28.参考答案：《国防教育法》是美国教育法令，国会1958年通过，共10章。1957年苏联人造卫星发射成功，动摇了美国在军事和科技方面的领先地位，使美国认识到教育和人才在国际竞争中的重要性，于是美国总统于次年亲自批准颁布了此法。

《国防教育法》的主要内容包括：①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；②加强职业技术教育；③强调“天才教育”；④增拨大量教育经费，加强“新三艺”的教学，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立国防奖学金，培养一流科技人才，增强国防能力。以后，《国防教育法》的内容又不断得到修正完善。

《国防教育法》是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的。它的颁布实施表明美国当局已经认识到教育在国际竞争中的重要性，教育与国家安危和国家的前途命运息息相关。该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高、科技人才的培养。它成为美国20世纪60年代教育改革的开端，对美国教育乃至世界教育改革都产生了巨大影响。29.参考答案：(1)卢梭教育思想的主要特点

①在人性善的基础上揭示教育。卢梭认为，人天生具有自爱心与怜悯心，教育的作用只是顺其自然，发挥这份自爱心与怜悯心，同时注重良心的作用，用良心将自爱心与怜悯心结合在一起。

②提出独特的自然教育理念。卢梭所主张的自然教育有两层含义：一是“归于自然”，主张远离喧嚣城市社会的教育，回归于保持完整的大自然，才有利于保持人的善良天性，因此15岁之前的教育必须在远离城市的农村中进行；二是“消极教育”，主张教育应遵循自然天性，顺应儿童身心的发展秩序，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只须创造学习的环境、防范不良的影响。

③提出与公民教育对立的“自然人”的目标。“自然人”是能独立自主的人，所有的人都是平等的，他又是自由的人，是无所不宜、无所不能的，具有自己的一技之长。“自然人”还是自食其力的人，他靠自己的劳动所得为生。这区别于传统的公民教育培养目标，但是到后期，卢梭也开始提倡公民教育，着重于爱国主义的教育，强调其忠诚感，对“自然人”进行了一些补充。

④提出别具一格的分阶段教育。将自然人的成长划分为四个阶段，按照年龄划分，针对每一阶段提出培养的目标和方法，采用具体的内容，渗透自然主义教育的思想。从人的教育、事物的教育、自然的教育入手，使每一阶段的教育得到很好的发挥。此外还着重提倡女子教育。

(2)卢梭教育思想特点的形成原因

①封建专制思想的束缚。卢梭教育思想的形成主要是和他所处的时代环境相联系的。18世纪的欧洲还处于封建制度的统治之下，大多数国家仍然因循守旧，利用封建专制制度进行残酷统治，用封建思想来束缚人们的思想，扼杀人性以阻止资产阶级思想的传播。

②宗教思想的压制。自由、民主的资产阶级思想被斥为异端，往往刚刚出现就被压制、消灭。此外，宗教思想也居于统治地位，不容其他学说的传播，实施宗教教育残酷的压制儿童的身心发展，不利于儿童的成长。

③资产阶级自由、民主思想的传播，对人们的思想起了启蒙的作用，对社会的主流思想起了挑战作用，也使社会风气为之一变。在这种情形下，卢梭对当时法国腐朽的政治、宗教特别是教育进行了猛烈抨击。他对摧残儿童身心的封建主义教育疾之如仇，无情地揭露了其压抑儿童个性的种种弊端，要求加以根本改造。30.参考答案：人文主义教育、新教教育、天主教教育三种教育势力之间既有相互冲突的方面，也有相互融合吸收的方面，主要表现在：

(1)三者的冲突

①尽管人文主义运动导致了宗教改革，但大多数人文主义者都反对宗教改革造成的教会分裂，而主张在教会内部实行不流血的改革，人文主义和天主教都是反对宗教改革的。

②新教教育与天主教教育都是宗教教育，尽管人文主义教育也带有一定的宗教性，尽管所有的人文主义者都信仰上帝，但新教和天主教还是共同反对人文主义教育中尤其是意大利人文主义教育中的异教因素，宗教改革运动“压制了人文主义运动的种种世俗倾向”，而反宗教改革运动则想把当时的社会和教育带回宗教性更强的中世纪。

③人文主义教育具有贵族性，新教教育则具有较强的群众性和普及性，天主教教育尤其是耶稣会的教育出于其控制社会精英的政治目的而重视上层社会子女的教育，因而带有强烈的贵族性。人文主义教育的贵族性是由人文主义运动的性质所决定的，与耶稣会教育的贵族性在性质上是不同的，后者的目的在于通过教育使社会精英或未来的社会精英为天主教服务。

③这三种教育的根本差异主要在于它们所服务的目的不同。新教教育为新教服务，天主教教育为天主教服务，教育在新教和天主教那里主要是作为一种宗教的工具而被运用，渗透于新教教育和天主教教育中的古典人文教育主要是作为一种技术性的语言工具而被利用，对个人发展和世俗利益的考虑，一直被放在次要地位。

(2)三者的融合

三者都很重视古典人文学科。人文主义教育重视古典人文学科自不待言，新教教育和耶稣会教育也以古典人文学科为学校课程的主干，天主教教育虽主要以神学为主，但在具体的实行上还是依靠古典的人文学科，把它作为神学教育的载体。此外，在教育教学的管理方面，三种教育也有很多相通之处：都比较注重学生的管理；都建立一套比较完整的教育体制，覆盖初等教育；以教育为手段宣传自身的思想和主张。31.参考答案：综合中学运动是指20世纪以来，在民主社会的背景和对教育平等的追求中，在初等教育和高等教育发展的推动下，欧美各国改革中等教育结构、制度和机构的运动。综合中学运动的基本精神是反对造成教育不平等的双轨制，强调中等教育的民主化。

(1)综合中学运动的发展历程

①美国

a．1893年美国教育联合会成立了十人委员会对中等教育的发展进行调查，并做出计划报告。该报告提出，中学课程的所有学科应以同样的方式教给所有的学生，应将相关学科尽可能地配合在一起，形成一种妥善交织起来的综合学习过程。同时，还强调学科的心智训练价值。

b．《中等教育基本原则》报告深刻地影响了美国中等教育的宗旨和制度。报告所赞成的“六三三制”和综合中学不仅与民主社会发展相一致，而且提出了“为所有人的中等教育”这一基本意识。

②法国

a．1902年法国进行的改革将教授现代语文和自然科学的现代课程组提升到和以拉丁语为必修课、希腊语为选修课的古典课程组平等并列的地位，学生可以自由选择。

b．他们批判了法国的双轨制学校体系，呼吁建立统一学校，形成了统一学校运动。

c．1926年，就任公共教育部长的艾伯特等人试图统一高级小学、市立中学和国立中学课程计划里同一科目的内容，实施免费中等教育、男女教育平等，但没有成效。

d．1936年，教育部长让·扎伊提出了教育改革方案，其中最重要的内容就是将中学也归属到统一学校中去，变双轨制为阶梯制，使中学成为初等教育的延续。这一方案也未通过。

③德国

a．1900年德国开始了中等教育改革。所有的文科中学、实科中学和文实中学被宣布具有同等地位，其学生都能进入大学学习。

b．“一战”之后，具有资产阶级共和性质的魏玛共和国建立。为了适应民主化趋势和民众对享有中等教育的广泛要求，魏玛政府在保留原来中学类型的基础上，新设立了德意志中学和上层建筑学校。

④英国

英国在1870年《初等教育法》颁布之后，公立初等教育制度得到了发展，但也遗留了一些问题，如中等教育与初等教育缺乏联系。而初等教育的发展使得人们对中等教育的需要也日益增长，这就要求对英国传统的以公学和文法学校为主的中等教育制度进行改革。

(2)综合中学运动的特征

综合中学是一种为全体儿童设立的非选拔性的学校，来自社会各个阶层的学生都在一起接受教育。

①广泛性

综合中学运动本身的广泛性即综合中学运动作为教育发展到一定阶段的必然趋势，是各个国家都必须经历的过程；综合中学运动作为追求平等民主的教育运动，它所涉及的对象是全体国民；只要有为国家和社会发展培养人才的需要，只要据此建立现代教育制度并追求教育民主，都受到综合中学运动的影响。

②综合性

综合中学运动试图建立一种能进行全面教育的教育机构。因此，在教育机构外部排列或内部构成，以及教育内容和课程编排上，这一运动都体现了一种全面、综合、优化选择的特性，以建立适应社会整体发展所需的中等教育，为各种水平的学生提供更丰富的知识和社会教育、更广的学习和选择范围以及更加有效的培养措施。

③平等性

综合中学运动总体而言是为了打破西方国家传统中等教育中的不平等的双轨制或三规制，试图通过消除中等教育机构之间的地位差别，以及建立新的平等的教育机构，达到教育平等的目的，从而消除不同社会阶层之间的社会与经济差别。

④科学性

综合中学运动是建立在心理学、社会学和经济学等学科的科学研究结果之上的。在综合制改组的过程中，各种分组形势以及定向准备和指导阶段等都体现了追求平等过程中的公平性和科学性。

⑤民主性

综合中学运动体现了民主社会发展的特性，也是教育民主化的重要表现。通过综合中学运动，不仅使教育体系自身实现了民主，也通过这种形式培养了现实民主社会的公民。

⑥社会功利性

综合中学运动的一个重要目的是如何解决传统教育制度与社会经济发展所需技术人才之间的矛盾，从而促进国家和社会的发展。32.参考答案：(1)中世纪教育的基本性质

中世纪教育是一种具有宗教性、等级性和世俗性的教育。中世纪前半期，教育机关被教会垄断，世俗教育被扼杀，学校附设在教堂，教育目的是培养僧侣及为宗教服务的专门人才。同时，也向群众宣传宗教，培养对宗教的虔诚信仰，僧侣教育与教民教育成为教育的主体。教学内容主要是神学，教学方法采取注入式，要求学生死记硬背，但信勿疑。学校管理奉行禁欲主义，以残酷的体罚压制学生。

由封建主控制的宫廷学校则招收皇亲贵族子弟，培养治术人才。9世纪末到12世纪，封建贵族重视骑士教育，以加强维护封建制度的武装力量。中世纪后期，由于政治经济的发展和各地文化交流，促成了12世纪城市大学的产生和发展。这些学校仿照手工业行会的形式组织起来，由师生共管，打破了教会的垄断和封建社会的闭塞局面。

(2)中世纪教育的主要特征

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