试论知识结构在化学教学中的作用

Word第第页试论知识结构在化学教学中的作用一、问题的提出

21世纪已经到来，全国212953名〔97年统计数字〕化学老师都在思索如何进行21世纪的化学教育〔.35－上网第一站35d1教育网〕。核心问题在于如何通过化学教学，提高全体同学的素养。事实上，化学是一门能满意社会需要的中心学科，就人类生活生产而言，吃、穿、住、用、农、工各部门或行业，均离不开化学。化学的有用性、经济性和试验性应能引起人们的重视，特殊应引起同学的宠爱。但据扬州高校理学院于2000年3月通过问卷的形式对江苏省部分中学的401名初三到高三班级中同学的化学学习爱好的调查，得到了如下的爱好水平分布图—1：

在对我们自己同学的调查过程中亦发觉，既使选择爱好小组，选化学的同学也相对较少，究其缘由主要有4个方面：

1〕毒：认为化学药品有毒，会影响健康或致癌；

2〕污：认为化学会造成污染，影响生态环境；

3〕险：认为化学试验有危急，会发生爆炸；

4〕繁、乱、难：认为化学学问杂乱无章，难学难记。

造成这种现象的发生，可以归结为世界上的多次由于化学污染引起的“公害”大事，家庭中部分家长的片面介绍。而在学校里，老师的教学方法则是造成同学不爱学化学的'主要缘由，这真有点令人啼笑皆非。

二、长期记忆扭曲的启发

三十多年前，心理学家们开头讨论长期记忆扭曲的问题。该试验是采纳接力转述故事的方式进行，先让第一个受试者具体看过片上的情景：该情境是在地下火车的车厢中，车厢内的人物各异，而其主题是对面而立的两人，其中黑人衣履整齐，而白人手中握一把刀子。第一人看完图后，要他凭自己记忆，将所见之一切，以口头转述给其次人；其次人听完后，再将其所听到的一切，以口头转述给第三人；如此辗转进行的结果，讨论者发觉，不出几次转述，图画中的主题即被扭曲：原来在白人手中的刀子，竟然被后来传话者说成是在黑人手里。这一现象就叫长期记忆扭曲。

长期记忆的扭曲是常见的现象。记忆扭曲的方式不外乎两种状况：一为量变，或将事实简化，或将情节削减；一为质变，添油加醋，甚至无中生有。如今我们进行这样的假设，上述故事中的主题是教材如把第一人当成老师，那么其次人就应当是同学了。从上述故事可以看出通过一次转述后，主题就将发生部分的扭曲；而扭曲的幅度将受到主题的意义、老师的水平及同学的学问结构的影响。今日我们将主要商量同学的学问结构因素。

三、学问结构

1、定义：学问结构是各种学问在人类大脑中的组织形式，它包括各种学科学问的配置比例，相关程度和协同关系。学问结构的关键是结构，而学问本身仅仅是组成这种结构形式的材料。正如希腊哲学家亚里土多德的质料形式说，认为事物的本质和灵魂不在事物的质料，而在事物的形式。这就简单理解现实生活中为什么会消失学问和力量之间的倒错现象：学问比较渊博的人一事无成，而学问比较单薄的人却能脱颖而出。在正常状况下，人的力量和智力的提高，总是随着学问的不断积累而同步进展，它们之间是协同关系。可是在社会中存在着学问比较少的人反而会比学问较多的人更有力量，这往往是由学问的组合方式不同所致，也就是学问结构方面的缘由。正像一个资源丰富，由于没有组织成合理的产业结构，资源就不能变成财宝，往往会消失捧着金碗去要饭的现象。而一个资源贫乏的国家，却可以充分利用进口的原料进行多次加工，造成高增值的精细产品，不但国内人民可以过着富有的生活，而且还能去占据国际市场。这样的国家往往是产业结构比较合理，比方，非洲一些国家和日本就分别属于这两种极端的状况。

2、形成与作用：学问在人类头脑中的积累过程