杨氏之子-说课稿课件

《杨氏之子》说课稿赵月娥西苏总校马固小学《杨氏之子》说课稿赵月娥西苏总校马固小学1说课的一般步骤

一、说教材分析二、说教学目标三、说重点难点四、说设计理念五、说教学流程六、说教学板书七、说教学反思说课的一般步骤

一、说教材分析2一、说教材分析《杨氏之子》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文，选自南朝刘义庆的《世说新语》。这本小说主要记载汉末至晋代士族阶层闲谈的一些有趣的事。《杨氏之子》全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬。表现杨氏子的“聪惠”。一、说教材分析3

本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有四篇，编入主要是为了让学生初步接触文言文，为中学的学习打下基础。根据教材特点及学生的实际等，我确定了本课的教学目标：

本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古4二、说教学目标：1．会写6个生字，会认3个生字。2．有感情地朗读课文。背诵课文。3．能运用熟读、看注释、想象补白等方法理解词句，理解课文内容，品味人物精妙的语言，体会杨氏子的“聪惠”。4．消除学生对文言文的畏惧感，激发学生学习文言文的兴趣，并了解学习文言文的方法。二、说教学目标：5三、说重点、难点：本课的教学重点是读懂故事，了解方法，激发兴趣。教学难点是品味杨氏子精妙的语言。三、说重点、难点：6四、说设计理念：本课设计，以激趣为重点，始终保持学生的学习热情；以诵读为主线，创设情景品味语言；以方法为拐杖，引导学生与文本对话；以积累运用为目标，提升学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，一次次地走进文本，走近人物，品味这千百年流传下来的古典语言的韵味、情味和趣味。四、说设计理念：本课设计，7为完成教学目标，突出重点、突破难点，本课的教学流程，我设计了六个板块：1、引；2、读；3、译；4、悟；5、用；6、背。五、说教学流程。为完成教学目标，突出重点、突破难点，本课的教学流程，五、说教8板块一、引：游戏引题，解题导入：孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，而游戏就是激趣最好的方法，因此，一上课，我便组织学生玩两个游戏：①以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。

②让学生区分古文中“我”“你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。

板块一、引：游戏引题，解题导入：9游戏过后，顺势揭题，解题，再引导学生运用这样的方式称呼自己。如老师是赵氏之女，你们呢？让学生在玩中习得古文，一举两得。

10板块二、分层引导，读熟古文。常言道“读书百遍其义自现”，但仅仅反复读，不但学生水平得不到提高，而且会伤害他们学习的兴趣。因此，我设计引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到难，读出文言味道，为后面的理解、感悟做准备。（让学生读出节奏，我是这样设计：听老师范读，学生画出节奏线，出示画好节奏线的古文进行对照，再让他们下水一试，效果可见一斑。）板块二、分层引导，读熟古文。11板块三、运用方法，译清文意，古人云：授之于鱼不如授之于渔，在学生初次接触古文时，教给学习方法尤为重要，因此，这一环节主要指导学生运用学古诗的方法“熟读、看注释、想象补白

”这三种方法来理解古文的意思，这样由已知引向未知，消除陌生感，也消除畏惧心理。这一板块设计分四步走：1、引出方法。2、运用方法分小组合作学习，自读自悟，并合作探究。板块三、运用方法，译清文意，123、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导，在指导时再点出所用的方法，让学生在具体的语境中强化方法的运用。而在指导翻译每一句话时侧重点也有所不同。如：第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”侧重“甚聪惠”的意思是怎么知道的，点明这是运用“看注释”的方法，并结合认写生字“惠”字。第三句话“为设果，果有杨梅”。联系上下文明白（）为（）设果，侧重比较“果有杨梅”与“果是杨梅”的不同，在比较中学生明白端出来的不是一种，是很多种水果。板块三、运用方法，译清文意，3、交流展示，读懂哪一句就说哪一句的意思。老师随机进行指导，13（第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。”因为有两个连续动作，翻译时如果学生译不顺畅，可适时地提供“一边……一边”加以辅助。）第五句话“未闻孔雀是夫子家禽”，这一句重点理解“夫子”的意思。引导时设置两个步骤：第一步先引导从孔夫子、孟夫子，认识夫子应该是指有学问的人；接着质疑孔君平是这样的人吗？激起学生心中的疑问，再建议看注释，找答案。这样学生不仅理解了孔君平这个人物，也了解了《世说新语》这本书的主要内容。板块三、运用方法，译清文意，（第四句话“孔指以示儿曰：此是君家果。”因为有两个连续动作144逐句理解后，再说全文意思，最后，引导学生再把文章读得更有味道些，读出音断气连的古文味道。板块三、运用方法，译清文意，4逐句理解后，再说全文意思，最后，引导学生再把文章读得更有味15这一板块主要抓住“聪惠”这一中心词，辐射全篇，先质疑聪惠为什么不用“智慧”的“慧”字，让学生明白“惠”既说聪明，又说有教养、有礼貌。紧接着，让学生找出表现杨氏子聪明有礼貌的语句，老师一一板书。板书完后，再引领学生逐句研读，理解后，引导反复称颂：杨氏子九岁，甚聪慧。这样，不但升华了感情，而且形成一咏三叹，回环复沓的效果。最后再回到两个惠字，强化用“惠”的原因，使课堂始终保持整体感。在逐句研读这个环节，我设计引导的方法也有所不同。

板块四：读读演演，悟“聪惠”板块四：读读演演，悟“聪惠”16如：“为设果，果有杨梅”主要通过引导学生想象杨氏子端出水果招待客人时，表情动作怎样，会说什么，学生在充分表达中，体会孩子的礼貌。接着适时点破“把省略的内容补充出来，就叫想象补白”，这一学古文的方法，这是这一节课渗透的唯一的新方法。板块四：读读演演，悟“聪惠”如：“为设果，果有杨梅”主要通过引导学生想象杨氏子端出水果17再如“未闻”这句是难点也是重点。主要通过让学生把杨氏子没有说出来的后半句话补出来的办法，“没听说过孔雀是先生家的鸟，怎么能说（所以说）”

，学生在反复接读中体会杨氏子反驳的巧妙，进而领会杨氏子语言的精妙所在。意思明白后，再通过对比读，比较“未闻孔雀是夫子家禽”这一句加不加“未闻”的区别，体会他的礼貌，措辞的委婉。板块四：读读演演，悟“聪惠”再如“未闻”这句是难点也是重点。主要通过让学生把杨氏子没有说18

迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。所以，老师还需设计一些练习，扶一把。这一板块我设计这样的两个练习：板块五：迁移运用，巩固所学迁移运用是知识转化成能力的过程。认知规律告诉我19第一个练习引导学生设想：假如来的是梅君平、李君平或柳君平，你也能像杨氏子那样做出回答吗？引导他们说出“未闻梅花是夫子家花”等，学生在反复回答中，牢牢地掌握了这样的句式。（再借表扬所有同学的机会，顺势介绍表示“我们”和“你们”的古文称呼——吾辈、尔等，与前面游戏时的表示我你的古文称呼形成主题链条，便于学生的识记。）板块五：迁移运用，巩固所学第一个练习引导学生设想：假如来的是梅君平、李君平或柳君平，你20第二个练习出示用现代文续写的孔君平的反应，让学生用文言翻译，所设计的现代文都能通过运用本课所学翻译出来。如“孔君平非常惊讶，一句话也说不出来。”孔君平笑了笑，说：“聪明，你可真聪明。”如果学生水平较高，还可设计直接用古文续接的练习。如：孔拍其肩，曰：“”板块五：迁移运用，巩固所学第二个练习出示用现代文续写的孔君平的反应，让学生用文言翻译，21运用多媒体播放古筝曲《汉宫秋月》，让学生配乐背诵，背出表情、背出动作、背出趣味。板块六：音乐渲染，背诵古文，运用多媒体播放古筝曲《汉宫秋月》，让学生配乐背诵，背出表情、22最后是布置作业（1）背诵课文。（2）运用所学的方法自学刘义庆《世说新语》里的两则小故事。巩固学法（3）搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的魅力。开启综合性学习的大门。最后是布置作业23六、说板书设计：

9、杨氏之子孔君平杨氏之子↓

↓孔雀

杨梅

这样设计，既提示学习内容，又提示学习方法，能给学生留下深刻的印象。六、说板书设计：24七、说教学反思一、注重了多媒体在语文教学中的应用。课上，我有机的讲课件与展台，白板结合起来，尽量做到多媒体的充分开发和应用。例如电子白板的字典功能，圈画，写字功能，展台的同屏对比功能等。二、注重了学习方法的指导《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，我在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。七、说教学反思一、注重了多媒体在语文教学中的应用。25七、说教学反思不足之处有：（1）

在生字教学时，教师没有范写是一大失误。重建：在学生听写完生字后，教师发现学生有写错的，不规范的。此时，如果老师在展台上范写一个“惠”字，学生再练写一下，再去展评，效果会更明