使幼儿在自主游戏中学会新型的谦让

使幼儿在自主游戏中学会新型的谦让谦让是一种美德，是中华民族几千年来引以傲的优良传统。让孩子学会谦让、帮助孩子形成谦让的美德，构成了我们当前幼儿社会性发展与教育中的一个重要的内容，并且深刻印在我们这些老师朴素的教育观念与具体行为之中。然而谦让必须具备原则，并不是一味的忍让。毕竟社会是现实的，竞争是残酷的。“孔融让梨”是一直是我们进行谦让教育的典型教育蓝本，但是对这些正处于“追求公平”阶段的幼儿来说是否真的能理解呢？明明是自己也想要大的、好的梨子，可是为什么因为有哥哥就得拿小的，因为有弟弟还是要拿小的呢？未免太不讲道理了吧！再者，“孔融”也是在有“梨”的情况下，才对哥哥、弟弟谦让啊！可见对于学前阶段的幼儿来说，以自我为中心的心理发展水平决定了他不可能做到把原本属于自己的东西完全让给别人。即便有，那也是在成人眼中的“好孩子”荣誉的诱惑下做出的不诚心的选择。也就是说这个阶段的幼儿还达不到真正意义上的谦让，我们只能有意识地引导幼儿先学会分享，这是对孩子进行谦让教育的起点。然后再借助具体的谦让行为让他们去认识谦让行为的价值，帮助他们一点一点地形成对谦让行为的准确理解，而不是权威的要求幼儿被动的谦让。所以在游戏中，幼儿的谦让就有了新的含义，那就是协商、合作和轮流！我们在塑造孩子谦让的品质的同时也要增强他们的竞争意识。必须让幼儿知道生活中存在竞争是很正常的现象，但在竞争的过程中必须遵守规则，正确的面对竞争的结果。一、谦让不是一味的忍让圣诞联欢会上，孩子们正在玩“抢椅子”的游戏。攸平和陈霖等五个孩子正绕着四把椅子踏步转圈。音乐一停，五个孩子急忙争坐椅子。攸平、陈霖正好看中了同一把椅子，攸平领先一步坐到了，谁知陈霖毫不退让，硬是挤坐上去。攸平只好站起来，怏怏不快地退出游戏。旁边观看的幼儿马上叫起来“是攸平先抢到椅子的，陈霖耍赖。”攸平一听，似乎增加了一点勇气，走回来想重新要回自己的椅子，但陈霖却依然端坐在椅子上，一副非我莫属的表情。介于这种僵持的状态下我当即说：“攸平，你虽然先抢到椅子，但你一点也不坚持就放弃，所以你已经被淘汰了。”我又对得意洋洋的陈霖说，“你违反规则耍赖，比赛的结果不能算。”……游戏在两个幼儿极不情愿的状态下继续进行。在活动结束后，我组织幼儿讨论了这件事，肯定了攸平是胜利者，并告知孩子们在正当的争竞时不能胆小，对于通过自己努力争取来的战果是不能轻易的放弃，谦让不是一味的忍让。同时，告诉幼儿比赛是有输赢的，要正确的面对自己的失败。输了就是输了，不能耍赖，争抢不是一种好习惯。二、在分享的基础上学会谦让在游戏中也不能鼓励幼儿一味的竞争，现在多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都会给予孩子。什么玩具零食呀，都尽可能的满足孩子的要求。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢这些物品。但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。

有时候和小朋友一起玩，会去争夺同一个玩具，互不相让。哪怕其中一方比另一方的岁数大些，但就是不肯谦让，都是一副势在必得的架势。那么此时老师就应该引导幼儿在分享的基础上学习谦让，老师可以组织幼儿开展《轮流玩》《请你给我玩一下好吗》《交换玩》等活动。让幼儿在讨论中明白，属于别人的东西，不给你的时候不可以去抢。游戏中可以互相交换玩具，这样可以防止孩子独霸和占有欲望的产生。如果要别人的玩具时，自己可以拿着玩具用商量的口吻，用友好的态度和其他小朋友交换一起来玩，这样孩子不容易发脾气。碰上新的玩具，如果数量比较少，要轮流玩。三、在游戏中训练幼儿的谦让行为游戏离不开交往，而交往要达到友好、和谐，必须引导幼儿学会包容，与人为善。老师可以在游戏中让孩子从小懂得，大家生活在一起，他需要的别人同样也需要，同样有享受的权力，不能一人独占，不能总是以自我为中心。首先，启发幼儿选择游戏内容。孩子们喜欢什么样的主题游戏内容和玩具材料，都是教师通过观察所考虑的重点。在游戏主题较多的情况下，他们是以自主的方式选择和参与游戏的，让他们充分体会表现、自由交往的愉悦，但时常出现有的主题人数过多，而有的主题人数又明显不足的情况，如《仙女公园》是幼儿非常喜欢搭建的结构主题，每次都出现人数过多的情况，此时教师及时地启发，帮助幼儿进行调配，以前我们总是提醒幼儿重新选择一次，并对作出谦让的幼儿给予表扬。而现在，我们引导幼儿经过商量后决定，苹果队、桔子队、香蕉队的孩子们轮流玩，这样孩子们就不用为了满足他人愿望而调整自己所选择的角色，努力做到公平公正。其次，可以通过分配角色这一环节，让参加同一游戏的幼儿互相分配角色，当幼儿的意愿与需要的角色相吻合或协商没有争议时，游戏才可以开始。如：娃娃家中几名幼儿可以自己商量扮演家庭的各个成员。如果幼儿的意愿与角色之间相距较大或有争议，就让孩子继续讨论协商，当孩子们解决不了时，教师可以让他们僵持一会儿，体验一下互不相让使游戏不能很快进行的感受，千万不能盲目的责备，而应启发幼儿学着制定轮换角色的规则，让每个幼儿都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色。最后，在玩具的使用上也有要求。在游戏中幼儿对玩具的需求是永不满足的，但在游戏中如何分配、使用玩具也是培养幼儿谦让的一个重要方面。在指导中，引导幼儿学会几种方法：轮流使用、共同使用和动手制作。如：娃娃家中的小推车是每个成员爱不释手的玩具，在游戏情节的交往中常伴随着幼儿的行为，有时幼儿也为谁推娃娃去“肯德基”、“火锅城”等发生争吵，针对这种现象，教师也可以教育幼儿学会谦让，家庭成员商量轮流或共同使用玩具。四、在讲评中强化幼儿的谦让行为讲评包括教师的评议及幼儿自评和互评教师的评议为幼儿的评议起着示范、导向的作用，主要是通过观察幼儿游戏中的表现，给予表扬和肯定幼儿的谦让行为，不管是主动与被动，教师都应给予鼓励。例如：班上有名幼儿性格特别要强，谦让意识比较差，平时他喜欢的游戏和角色天天都玩，不愿意尝试其它游戏的玩法，也不愿意与同伴协商角色。一次游戏中，老师有意创设了一个机会引导他学习谦让，开始他不愿意，站在一旁生了一会儿闷气，可后来他还是作出了谦让。对他的微小进步，讲评时老师给予了表扬，尽管是被动的谦让行为。自评是幼儿评价自己的谦让行为。如讲评时某某小朋友说：原来我想做娃娃家的爸爸，看见其他小朋友也想当，后来，我让他当了，我明天再当。可见，幼儿有了谦让同伴的意识，游戏中的同伴关系也会比较熟悉。互评是幼儿互相评价谦让行为。例如：商店人多的时候，幼儿间的互相谦让，让同伴先选角色，这都是幼儿在讲评中互相评价出来的，教师还可以提出一些具体事例，让幼儿学习分析和提出解决问题的办法。如游戏前两名幼儿为争当一个角色，耽误了时间，我们可以让幼儿分析，让他们自己得出结论，知道