《教育艺术随想录》读后感

《教育艺术随想录》读后感推荐的书叫《教育艺术随想录》，其理念可概述为：尊重孩子的差异，提倡学生个性化发展，注重学生的体验。当我们以学生为主体，以培养学生的能力为导向思考问题的时候，会有全新的视角，教育观、学生观、人才观、教师观等方面都会发生显著的变化。20年前写下这本书时，教育方法的转变已经开始，20年后，李希贵校长又对每篇文章写了反思，反应了时代的变化趋势，也凸显了校长理念的转变。20年前，教育方法强调让犯了错误的孩子给自己写信。20年后，我们认识到任何教育方式都不是万能的，也并不适合所有的学生，更不适应所有的教育情境。让学生给自己写信，可以是特定情境下的一种教育方式，但不能一概而论。20年前，针对后进生的工作，强调注重过程管理，循序渐进地让他们避免过失，逐步改变不良的习惯。为此，推行“无过失计划”。20年后，我们认为一个学生成长的过程就是不断试错的过程，如果不去创设一种让学生安全犯错的环境，那么他或许今天在学校里看起来没有犯错，“无过失”“零缺陷”，但到了社会上就可能会犯更大的错。20年前，批改作业的时候，用“?”代替“×”。20年后，我们认为从根本上说，什么样的符号并不重要，重要的是师生关系。老师对学生怀着一颗什么样的心，做出的事情便大不相同。同样一个“×”，有的学生感受到的是一种严厉背后的高期待，有的则看到一种冷漠，甚至在有的学生那里，他已经体悟到老师的某种厌烦。20年前，习惯的养成，是通过强制性的训练达到的，这就要在学校管理中强化约束，长期坚持、常抓不懈。20年后，我们认为虽然良好的习惯是靠训练养成的，但如果不知道这样的习惯给自己的未来的人生带来什么，那么这样的习惯训练还是机械的，甚至只是再次进入家长、老师“为你好”的被动之中。只有当学生知道做好规划、进行时间管理对积极人生的重要意义并且在学校生活中体会到习惯的益处时，我们所期待的“责任感”才会油然而生。最后，20年前的教育方法中还有一种设计叫做“失望”，让学生体验挫折。而20年后，我们更注重的是让学生在安全的环境下，通过自己的努力和经验去体验挫折，并从中成长。20年后，学校教育需要给学生更多自主的空间，让他们在校园内外自主设计、自主组织学习与活动。这样，成功的快乐与挫败的失望才能自然地相伴而生。因此，设计让学生“失望”的活动变得不再重要。教师评先进应该慎重，不是所有事情都适合评先进。甄别好坏往往会破坏学校生态。成为研究型教师并非必须会做科研课题。教师应该深谙自己的教学，并在日常教学中学会反思，这也是一种研究能力。教育不应该试图统一思想和步调，而应该统一目标，允许不同的节奏和多元的方式，但指向共同的愿景。这样才能形成更健康的机制。成熟的管理者应该关注“应该干什么”，而不是“不许干什么”。凝聚老师和家长的力量需要确立共同目标，以孩子的成长为唯一目的。只有这样，才能真正凝神聚力，让教师和家长心情舒畅。大部分学生的心理问题是由微小事情累积而成。在平时的家庭教育和学校教育中能够及时化解，就可以防微杜渐。教育需要自主体验才能完成。家长和老师的建议可能不起作用，但学生从中收获的体验比失去的更有价值。学校需要变为一个真实的社会，让学生自主经历类似社会的真实而安全的生活，才有可能实现育人目标。学生获取自信的前提是唤醒自己的潜能，发现自己的天赋，展现自己与众不同的才能。教育的根本任务是帮助学生唤醒自己、发现自己，最终成为自己。教育首先是关系学。如果教师不爱学生，那么教育还没有开始，就已经结束了。在十一学校里，学生有更多机会参与学校的事务，比如大楼