2023年高等教育教育类自考-00467课程与教学论考试历年真摘选题含答案

2023年高等教育教育类自考-00467课程与教学论考试历年真摘选题含答案（图片大小可自由调整）第1卷一.参考题库(共100题)1.“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？2.最近发展区3.课程计划4.简述古巴和林肯的历史分期5.行为目标的价值取向6.简述赫尔巴特的教学理论。7.质的评价8.课程内容的选择大致包括哪些环节？9.三大新教学论流派是——前苏联教育学家赞科夫的“（）”、美国著名心理学家布鲁纳的“（）”、德国教学论专家瓦.根舍因和克拉夫基为代表的“（）”。10.诊断性评价11.实践性课程开发理论的代表人物——（）12.怎样选择社会生活经验作为学校课程的内容？13.简述世界课程教材改革的发展趋势。14.赞可夫发展性教学理论的理论基础：（）15.学习者的需要16.教学方法的选择本质上是（）17.博比特与查特斯的贡献与局限是什么？18.程序教学模式的理论基础：（）19.非指导性教学的理论基础：（）20.教学方法的选择21.简述过程取向的评价的本质、价值与缺陷。22.学科知识23.当代个别化教学组织的范例：（）（20世纪60年代末确立起来的个别化教学体系）24.课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有什么？25.共同解决问题型教学方法的基本形态：（）。26.形成性评价27.综合学科课程28.内部人员评价29.教育目标分类学认知领域的基本内容是什么？30.简述共同解决问题型教学方法的教育价值。31.教育目标32.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生“（）”。33.表现性目标34.美国课程论专家麦克尼尔指出，影响课程的组织结构的因素有哪些？35.课程内涵的发展趋势是什么？36.简述综合课程的限制（缺点）。37.简述提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法三种典型教学方法之间的关系。38.在教育史上，第一个倡导教学论是德国教育家——（）39.简述国际性与民族性的关系。40.简述隐性课程与显性课程的关系。41.简述教学研究的一般趋势。42.怎样有效开发综合课程？43.内在评价44.简述多元主义教育价值观内涵。45.简述对范例教学的模式评价46.夸美纽斯的教学理论（原理）是什么？47.简述隐性课程的开发应该注意的问题。48.课程变革49.行为目标50.（）是建立在教学对话基础上的并扩大教学对话范围的教学方法。51.下位学习52.个别学习的涵义：（）。53.迄今为止出现了三代交叉科学，依次为：（），（），自然科学与社会科学合流的产物。54.教学对话55.今为止，已出现过的三种典型的经验课程理论形态是哪些？56.理论化、系统化的教学论的创立者——（）。1632年，他出版了《大教学论》，本书标志着理论化、系统化教学论的确立。57.选修课程58.简述“研究、开发与传播”模式的基本内容、实质与缺陷。59.学科本位综合课程60.典型的基本的学科课程类型有哪些？61.简述“留级制度”带来的问题。62.课程选择63.社会本位综合课程的范例：（）、STS课程、（）、国际理解教育课程。64.简述“能力分组”的教学组织有意义的前提。65.简述科学世界与生活世界关系。66.动作技能的学习条件67.简述同步学习的特点。68.简述非指导性教学的基本特征69.简述支架式教学的理论基础、内涵以及基本要素、基本特征。70.简述发现学习的价值。71.课堂讨论的性质72.生成性目标缺陷73.简述经验课程或活动课程的基本特征。74.学科课程是75.“泰勒原理”的实践基础——“（）”（1934-1942）76.课程采用77.简述建构主义认识论的内涵。78.简述对赞科夫发展性教学的评价。79.目标模式80.一般发展81.简述随机防问教学的理论基础、内涵、基本要素以及基本特征。82.简述浪漫自然主义经验课程论的基本特征。83.简述课程变革的情境模式的基本内容与贡献。84.夏皮罗探讨了“合成课程”包括哪几个方面。85.“（）”是必修课程的直接价值支撑。“（）”是选修课程的直接价值支撑。86.范例的基本特征：基本性、（）和范例性。87.“降低学力水准”与留级相反，但却是一种“伪善的平等主义”，已导致“（）”。88.简述课程研究的一般趋势。89.简述苏格拉底的“精神助产术”的基本内涵。90.简述奥苏伯尔教学设计的原则91.2400年前，苏格拉底的（）就为我们树立了教学对话的范型。92.20世纪初（）就系统提出了整合课程与教学的理念。93.直线式课程94.“泰勒原理”的基本内容是什么？95.简述建构主义的基本类型。96.简述选修制度的起源与发展趋势。97.简述课程实施的忠实取向的基本特征。98.教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系99.学科本位综合课程的基本类型有哪些？100.简述学科结构的基本含义。第1卷参考答案一.参考题库1.正确答案: （1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。 （2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”——普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。 （3）尽管传统课程理论标榜“价值中立”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。2.正确答案:儿童的实际发展水平和潜在发展水平之间的这个区域。3.正确答案:是对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定。4.正确答案: （1）第一代评价：评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。 特点：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作，选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这一时期也称为“测验”和“测量”时期。 （2）第二代评价：评价在本质上是“描述”，描述教育结果与教育目标相一致的程度。 特点：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结果进行描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。 （3）第三代评价：认为评价的本质是“判断”。 特点：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定的目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。 第四代评价：评价在本质上是一种通过协商而形成的心理结构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。 特点：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。5.正确答案:行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。6.正确答案: （1）观念心理学。是围绕“观念”、、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的。 （2）教学的任务是培养学生多方面的兴趣。多方面的兴趣是教学的直接目的，是连接观念体系与“善的意志”的纽带。 （3）教学的“形式阶段”：四个教学的“形式阶段”，即明了（清楚、明确地感知新教材）、联合（新观念与旧观念结合起来）、系统（新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来）、方法（作业）。 他的弟子戚勒把四段进行修改，提出了历史上著名的“五阶段教学法”——预备、提示、联合、概括、应用。 （4）教育性教学——作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。7.正确答案:是通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。8.正确答案: ⑴确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”； ⑵确定课程目标，这是课程价值观的具体化； ⑶确定课程选择三种基本取向之关系； ⑷确定课程内容，即选择出与特定课程价值和课程目标相适应的课程要素。9.正确答案:发展性教学论；发现教学论；范例教学论10.正确答案:是在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。11.正确答案:施瓦布12.正确答案: 选择社会生活经验的根本问题是如何认识学校课程与社会生活的关系问题。 ⑴“被动适应论”认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具，所以，学校课程应当以适应当代社会的需要为根本宗旨。 ⑵“主动适应论”认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 ⑶“超越论”认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程于其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课程主动选择社会经验并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断构建出新的社会经验。13.正确答案: （1）在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一 国家课程：是政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程。 校本课程：是基于每一所学校所在的社区的特殊需要而开发的课程。 校本课程开发：是指以学校为核心，以校长、教师、学生、学生家长等为主体进行课程的规划、设计、实施与评价。 （2）在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者“个人知识”作为课程内容的有机构成。 （3）提倡多样化的课程结构 （4）重视课程实施研究，重视教师进修 （5）提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构14.正确答案:最近发展区15.正确答案:作为课程与教学目标来源的学习者的需要是完整的人的身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。16.正确答案:教育价值的选择17.正确答案: 贡献： （1）第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究科学水平提升到时代所允许程度。 （2）他们提出了课程开发的一系列问题：比如：课程目标是课程开发的依据，课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有内在的联系等，这些问题是课程研究的基本问题。 局限： （1）把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽视。 （2）把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向，控制中心”的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样学生就成了“学校工厂”加工的“原料”这种观点不仅背离了教育的本质，也不可能实现教育真正的“科学化”。 （3）“活动分析”或“工作分析”的课程开发程序把课程开发过程视为机械的“课程工程”，从而导致了课程开发过程中“见物不见人”现象的出现。 现在看来，这种课程开发过程的科学化水平是很低的，并未真正把握课程开发过程的本质。18.正确答案:操作性条件反应与强化原理19.正确答案:人本主义心理学20.正确答案: 根据特定课程与教学目标的要求以及课程内容的特点，对提示型教学、共同解决问题型教学、自主型教学等方法做出取舍与搭配，以形成一个教学方法体系或结构的过程。21.正确答案: 本质：受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评估情境的理解、强调过程本身的价值。 价值：在于开始承认评价是一种价值判断的过程，把人在课程开发、实施及教学运行过程中具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。 缺陷：该取向的不足之处在于它并没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底。22.正确答案:即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与相关学科的关系等等。23.正确答案:凯勒计划24.正确答案: ⑴课程内容即学科知识。 ⑵课程内容即当代社会生活经验。 ⑶课程内容即学习者的经验。25.正确答案:教学对话和课堂讨论26.正确答案:是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。27.正确答案:是指把两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。它可分为：相关课程、融合课程、广域课程等。28.正确答案:是指评价由课程设计者或使用者自己实施的评价。29.正确答案:知识、领会、应用、分析和综合30.正确答案: ⑴体现了教育的民主性追求； ⑵充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量； ⑶有助于提高学生学习的积极性，有助于提高学生解决问题和探究能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。31.正确答案:是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。32.正确答案:社会效率运动33.正确答案:是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化的创造性表现。34.正确答案: ⑴课程流派； ⑵课程功能； ⑶课程开发所处的层次。35.正确答案: （1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 （2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值 （3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 （4）从只强调显形课程到强调显形课程与隐性课程并重 （5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程” （6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重36.正确答案: 第一，知识的琐碎化问题。 第二，课程开发与实施的技能问题。 第三，教师的知识难以整合问题。 第四，学校结构设置问题。 第五，评估困难问题。37.正确答案: 不同： ⑴他们分别对应接受性学习、社会性学习、自主学习； ⑵功能不同：提示型教学方法适合于短时间内获得大量新知识新信息； 共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成； 自主型教学方法适合于独立探究与发现，自主性人格的的发展。 联系：三种教学方法之间相互渗透；彼此之间相互作用，形成一个连续体。38.正确答案:拉特克39.正确答案: 1）国际性与民族性是文化交往和发展中的两种不同的特质。民族性是一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性。国际性是不同民族、不同文化在持续交往中所形成的民族和文化间性，这是不同民族、不同文化相互理解的能力。 （2）国际性与民族性之间又具有内的统一性。一方面，国际性领事于民族性。另一方面，民族性又依赖于国际性。40.正确答案: ⑴区别：隐性课程是非计划的、非预期性的教育影响，显性课程是有计划的、预期性的教育影响。 ⑵联系：一方面，显性课程总伴随着隐性课程。 另一方面，隐性课程也在不断转化为显性课程。 隐性课程与显性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。41.正确答案: （1）在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。 （2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。 （3）在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。42.正确答案: 第一，确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。 第二，教师与教师行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。 第三，开发综合型评估形式。 第四，建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培养计划。43.正确答案:是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。44.正确答案: 在民族和文化交往中，多元主义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性，尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族与异文化。45.正确答案:范例教学在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限、主张课题性教学、重视知识与生活的联系等方面提出了新的主张，这无疑是吸收了进步主义思想方面的有益的东西。在强调教的作用同时强调用教来统领学生学习的主动性和探索精神，这又显示出该模式继承了德国传统教育思想。46.正确答案: （1）教学以自然为鉴的原理。教学要遵守自然的秩序，这意味着教学是一种合规律的行为，教学要遵守教学规律，这有两层含义： 第一，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不便的自然法则。 第二，教学要遵守循序渐进的原则。 （2）兴趣与自发原理 （3）活动原理 （4）直观原理47.正确答案: ⑴课程开发者与实施者要增强反省意识，要善于运用“审议”艺术； ⑵课程开发者与实施者要基于对学生的理解而创设自由、民主、开放的教育情景； ⑶课程开发者与实施者要明确隐性课程的主要范围和类型，有针对性地进行开发与设计。 ⑷课程开发者与实施者要有选择地利用哲学、社会学、心理学等领域的研究成果，以提升自己对课程对话的理解。48.正确答案:凡课程及相应的教学在有意识的安排下所发生的一切变化，皆可称为课程变革。49.正确答案:是以具体的、可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。50.正确答案:课堂讨论51.正确答案:是指原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习被称为下位学习。52.正确答案:是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习53.正确答案:边缘科学；综合性科学54.正确答案:通过教师的提问、激励与引导，使学生自由思考、自由表达自己的提问和见解，由此而获得知识技能、发展能力及人格的教学方法。55.正确答案: ⑴浪漫自然主义经验课程论 ⑵经验自然主义经验课程论 ⑶当代自然主义经验课程论56.正确答案:夸美纽斯57.正确答案:是指依据不同学生的特点与出路，容许个人选择的课程。58.正确答案: （1）基本内容：“研究、开发与传播”模式简称“RD&D”模式，它体现的是忠实取向。 该模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，这个过程包括四个分离的、有顺序的步骤： ①研究。通过研究确立课程与教学的基本原理，这些原理是课程变革的基本价值取向和原则。 ②开发。将研究发现的基本原理运用于课程资料的开始过程中，由此获得新课程。 ③传播。将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师，供其使用。 ④采用。具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。 （2）实质：该模式所课程变革视为“研究—开发—传播—采用”的线性过程，指向于课程变革的技术本身，而不是学校与课堂中教学的性质，把教师视为一个新课程计划的被动消费者，其目标必须与课程开发者的目标相一致。它实际上是把课程变革过程视为一种工业生产过程：通过研究开发而获得新的“课程产品”，然后在具体情境中由教育实践者对其“消费”。 （3）缺陷：该模式存在两个根本缺陷。 ①它假设教育改革是科学本位和技术驱动的，教师是专家所开发出的课程计划的被动接受者，教学技术可以准确地从一个情境传递到另一个情境。这种假设在本质上是排斥教师的，因此在教育实践情境中很难被理想地付诸实施。 ②该模式的四个步骤是分离的、原子化的，结果导致这四个方面的功能日益专门化，每一个功能都发展自己的专家群，这些专家与课堂中的教师的距离与日俱增，结果，专家为教育改革中的问题提供了详尽的答案和解决问题的方略，而具体教育情境中的教师则从未碰到过这些问题。59.正确答案:它是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科，这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的心的逻辑。60.正确答案: 科目本位课程;学术中心课程;综合学科课程。61.正确答案: ⑴导致学生心理压力与负担，降低他们的成就动机； ⑵对学生和教育的人力、物力都带来很大的教育浪费62.正确答案:是课程内容的选择，根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。63.正确答案:轮形课程；环境教育课程64.正确答案: ⑴学生之间的能力差异是不可改变的； ⑵我们能确实诊断学生之间的能力差异，而且能够对学生能力的发展的未来方向作出准确预测。65.正确答案: （1）它们是各有其特殊规定的、两个不同的世界。科学世界是建立在数理—逻辑结构的基础上、由概念原理和规律规则所构成的世界。生活世界是建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界。 （2）科学世界与生活世界又是内在统一的。 第一、生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源； 第二、在特定条件下，科学世界又能提升生活世界的意义； 第三，生活世界和科学世界是历史地统一的。66.正确答案:提供言语或其他指导，以向执行的路线提供线索、安排反复的练习、提供直接而精确的反馈。67.正确答案: ⑴所有学生的活动取向决定于教师的语言之类的直接手段，以及学习课题、讨论之类的间接手段。 ⑵共同的教学对象、目标设定、直接的共同活动，形成了教师与班集体之间的亲密的恒定的关系。68.正确答案: （1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有害于学生成长和发展的障碍。 （2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。 （3）强调学生此时此刻的情形，而不去关心他过去的情感经历。 （4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。69.正确答案: （1）理论基础：支架式教学是在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的基础上发展起来的。 “最近发展区”是指儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域。 （2）内涵：是通过提供一套恰当的的概念框架而帮助学习者理解特定的知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、独立建构意义。 （3）基本要素：进入情境；搭建支架，引导探索；独立探索；协作学习；效果评价 （4）基本特征：重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。70.正确答案: （1）一切真知都是自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标 （2）发现行为又注意直觉思维能力的发展 （3）发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心 （4）发现行为有助于记忆的保持71.正确答案:师生之间、生生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格。72.正确答案:过于理想化。首先大多数教师没有受过与学生进行有意义对话的训练。其次，很多教师也可能不运用这种交互式的教学方法，因为这需要额外的计划和努力。最后，学生有时并不知道学习什么对他们是最好的。总之，基于生成性目标的课程与教学太开放了，学生可能永远找不到适切性。73.正确答案: ⑴经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。 ⑵在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。 ⑶在经验课程中，学习者是整体的存在。 ⑷经验课程重视学习者的个性差异。74.正确答案:以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。是最古老的、适用范围最广的课程类型。75.正确答案:八年研究76.正确答案:是指作出使用某项课程变革计划的决定的过程。77.正确答案: （1）就“实在”的性质而言，人的心理表征与外部世界一样拥有“真实”的存在状态。 （2）就“知识”的性质而言，知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中。 （3）就人际互动的性质而言，我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的，而不是依靠权威或经过操纵而产生。 （4）就科学的性质而言，科学是一个创造意义的活动，这种活动像人类的其他活动一样也是带有偏见并经过人的价值观念的过滤的。78.正确答案: （1）以一般发展突破了传统教学论只注重知识与技能的目标取向，力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时来掌握知识技能，这就把握了现代教学论的核心课题。 （2）赞科夫力求把教育学研究与心理学研究有机结合对这两种研究都具有重大启示意义。 （3）赞科夫发展性教学的五条原则，一反传统教学原则的刻板面目，使教学理论增加了内在的勃勃生机。 （4）赞科夫长期坚持把理论应用于具体实践中加以检验的作法，也是教育理论和教育研究发展的合理路径，是值得我们提倡和推广的。 除了以上的优点之外，赞科夫虽然提出了一般发展的目标，但从其整个研究状况和理论体系来看，其重心仍在于知识技能的掌握，这也正是我们把它看作认知取向的一个原因。79.正确答案:是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。80.正确答案:儿童的心理的一般发展是儿童整个个性的发展，或者是儿童心理的各个方面的发展。81.正确答案: （1）理论基础：随机防问教学是基于建构主义学习理论一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的。（代表人物：斯皮罗） 认知弹性理论：人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。 （2）内涵：是指对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构。 （3）基本要素：呈现情境；随机访问学习；思维发展训练；协作学习；效果评价。 （4）基本特征：在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。82.正确答案: ⑴“经验课程”之“经验”是建立在感官知觉基础上的对事物的认识和反映。 ⑵“经验课程”的终极目的是使人的善的本性充分展开，使人达到“原始的自然状态”，成为自然人。 ⑶“经验课程”内容的基本来源是儿童、自然、知识、社会。 ⑷与“经验课程”相对应的教学是“发现教学”。 ⑸“经验课程”的理论基础是“启蒙哲学”。83.正确答案: （1）基本内容：该模式认为： ①课程知识包括情境知识，这些情境知识是教师在从事不断前进的教与学的实践过程中所创造的。 ②课程变革的个体在思维和行动方面成长与变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序。 ③教师不论是创造和调整他们自己的课程，还是对别人所创造和强加的课程作出反应，他们的课程实践总是基于对特殊情境的知觉而发生变化。 （2）贡献：该模式认为，教师作为课程知识和课程变革的创造者而非接受者，是可能的。自此，教师的主体性和创造性在课程实施的研究中开始得到关注。84.正确答案: ⑴参与 ⑵整合 ⑶关联 ⑷自我 ⑸目标85.正确答案:公平发展；公平发展86.正确答案:基础性87.正确答案:平庸教育88.正确答案: （1）课程研究内容正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。 （2）课程的研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”整合。89.正确答案:通过不断提问而使学生自己发现、觉悟真理。它包括“破的阶段”和“立的阶段”。所以，理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理。90.正确答案:奥苏伯尔提出两条教学内容安排的原则，逐步