2023年小学语文《珍珠鸟》说课稿(7篇)

2023年小学语文《珍珠鸟》说课稿(7篇)小学语文《珍宝鸟》说课稿1

一、说教材

《珍宝鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化思索。

《珍宝鸟》一文主要通过由于我对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往创建出美妙的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深化思索。

二、说学生

1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，依据陶行知的教化理念，最美妙的教化应当是把孩子们对善的憧憬提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习学问的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创建，酷爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教化是责无旁贷的，也是力所能及的。

2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节推断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品尝文学语言，提高文学鉴赏实力更是语文教学的一项长期的任务。

三、说学习目标

基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学习目标确定为：

学问和实力目标：

能正确流利有感情朗读课文，驾驭课后“读一读、写一写”中的十个词。

摘抄生动、美丽、深刻的语句。观赏和运用拟人的修辞手法。

能找出自己喜爱的句子或段落并观赏，养成品尝语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水平。

（二）情感、看法价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

设置理由：

依据新时期人才培育要求——“培育有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。

(三)过程和方法目标：

促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

四、说学习重点：

品尝文章语言，提高对课文的感悟实力、鉴赏实力，激发学生爱的情感。

设置理由：

1课后练习一、二。

2本文语言美丽，内容充溢爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。

五、说学习难点：

领悟“信任往往创建出美妙的境界”的深刻内涵。

设置理由：

1课后练习三。

2以七年级的学生的实力层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物须要信任，而且人与人，国家与国家也是如此。

六、说教法

提问法、点拨法、师生互动法。设置理由：老师是组织者、促进者、引导者、参加者。

七、说学法

1、朗读法、圈点批注法、提问法、探讨法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住关键词去揣摩、品尝。

设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主子。

八、说教学过程

（一）新课导入并简介作者（5分钟）

由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经验来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

设置理由：

为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。

（二）检查预习（6分钟）

1质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。

2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的老师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。

3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）

设置理由：

促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。

（三）整体感知（10分钟）

1朗读课文

学生依据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

2出示幻灯片，默读课文，圈点批注

幻灯片的内容是：

依据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍宝鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍宝鸟对我有什么反应？（c）我从和珍宝鸟的相处中得到了哪些感受？

3前后桌沟通——合作探究

4引导学生小结并出示幻灯片三

改善鸟居环境信任胆小

按时添食加水}我——————鸟{慢慢胆大

按捺住新奇心爱亲近我

不轻易打搅。信任我

设置理由：

1促进学生筛选课文中的有关信息。

2三个问题的设计能够有效的帮助学生渐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信任的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

（四）阅读、赏析、研讨（14分钟）

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容须要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、观赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作沟通，激励学生主动尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。观赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词精确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的'写法等。

1跳读，把自己最喜爱的句子或段落用括号括起来。

2朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。

3在旁边批注喜爱的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……

4前后桌沟通赏析研讨

5请同学赏析(小组代表)

6老师小结：

可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。

设置理由：

1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

2自主合作探究是学语文的好方式。

3此环节，学生可能有新问题产生，激励他们带出课堂去探究。

（五）拓展延长出示幻灯片四（5分钟）

联系现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经验，谈论对学习了本文之后的感悟。

1人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

2怎样做一个让同学信任的人？

设置理由：

1这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。

2语文与生活的关系。

（六）老师小结（5分钟）

今日，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信任创建出的美妙境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创建出美妙的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”，让我们在观赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

（七）作业布置出示幻灯片五

1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

2学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

3课外阅读老舍的《小麻雀》。

小学语文《珍宝鸟》说课稿2

一、说教材：

《珍宝鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由胆怯 人到亲近人的过程，揭示了信任就能创建出美妙警戒的道理。

课文字里行间洋溢着"我"地珍宝鸟的宠爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信任，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生驾驭10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。

二、说教法。

本人是刚毕业的新老师，一切都在不断的探究中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，驾驭课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特殊是前后鼻音，和平翘舌音，为本节课的学习打下良好的基础。

本节课我在起先的阶段，先在课件上出示珍宝鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍宝鸟的可爱。朗读的感觉也好了。

接着我引导学生讲出，作者对珍宝鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍宝鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培育学生良好的学习习惯。效果良好。在了解"我"与珍宝鸟怎样一步步熟识的过程时，主要是让学生自学，从珍宝鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中找寻答案，并通过朗读来深化体会作者与珍宝鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最终引出：信任就能创建出美妙的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简洁而欢乐了。在本节课的最终，我设计了征集爱惜鸟类，创建和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。

三、教学反思

1、学生在学习的过程中享受了学习的欢乐，在自学的.时候，驾驭了肯定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。

2、教学过程的连接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细微环节的处理不够精致，在老师本身的师范性上表现的不到位。特殊是朗读，老师应当把学生不正确的朗读习惯刚好的订正。

3、课件的运用不是很准确，在制作上就须要修改，另外，在运用上对学生学习的促进作用不够明显。

希望各位老师多提珍贵看法，本人的进步离不开你们的指导。

：

师：快速阅读课文，作者在与珍宝鸟相处中感受最深的是什么？

生："信任往往能创建美妙的境界。"

师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）

（评：在初读的基础上，引导学生快速阅读课文，提问：作者与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题干脆将学生的思维引向课文的中心，即理解"信任，往往会创建美妙的境界"这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，老师引导学生细细品读课文。"知不足，方能主动学。"）

：

师：请同学们默读课文，看看珍宝鸟是怎样逐步信任"我"的。（生读课文）

师：珍宝鸟为什么会这样逐步的信任"我"？

生：是因为我对珍宝鸟的宠爱与呵护。

师：从哪里看出来的？

生："它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。"

生：还有"有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。"

生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍宝鸟的宠爱与呵护。

师：说说你的依据。

生：文章开头第一句话说："真好！挚友送我一对珍宝鸟。"这充分表达了"我"对挚友送来的珍宝鸟的满足之感，宠爱之情。在这种宠爱之情的驱动之下，"我"为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又暖和的巢"；"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而平安的绿色的家！假如不是"我"对珍宝鸟有着特别的宠爱之情，能这样悉心照料吗？

生：还有"我"对小珍宝鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"起先，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟诞生了，"我"忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。如同蓬松的球儿的小鸟，"我"的宠爱之情不难想象了。

师：可见"爱"是"信任"产生的基础，没有"我"对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对我的信任，"爱"与"信任"相生相伴。

师：那么，"信任"创建了怎样的美妙境界？

生："白天，它调皮地陪伴我；夜晚，它就在父母的一再呼喊声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍宝鸟对"我"的亲近与依恋。

生："有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！"——这是人鸟和谐相处的境界。

师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼喊。

师生：（齐读）信任，往往会创建出美妙的境界。

（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍宝鸟是怎样逐步信任‘我’的"；其次个层次是理解"珍宝鸟为什么会这样逐步地信任‘我’"；第三个层次是理解"信任创建了怎样的美妙境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到缘由，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，其次层次是产生这种现象的根本缘由。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）

小学语文《珍宝鸟》说课稿3

一、说教材

《珍宝鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元"视察反映生活——人和事"的基础上，进一步学习视察反映四周景物的基本方法，培育视察生活的良好习惯，提高视察反映生活的实力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于视察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍宝鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍宝鸟胆怯 人到亲近人的改变过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培育学生状物的写作实力和视察动物的实践实力，明确视察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说《百草园》旨在视察自然景物，训练静态描写，那么《珍宝鸟>意在视察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓"承前启后",不行或缺。对初一同学来说，这是培育良好的学习习惯，驾驭良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。

二、说目标

《珍宝鸟》一文作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯 人到亲近人的改变过程，揭示了"信任，往往能创建出美妙的境界"的深刻道理。依据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

（1）了解视察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。（2）初步学会视察、描写动物的基本方法，留意运用描写动物的词语。（3）感受"信任，往往能创建出美妙的境界"的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。

教学难点为："人之爱"和"鸟之爱"两方面的结合，理解"信任，往往能创建出美妙的境界"的现实意义。

三、说教法

采纳"情境教学法",也可借助多媒体协助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创建性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清爽，能激发学生对课文的学习爱好和求知欲望。在学法指导上，指导学生视察动物的外形（头、颈、肢、尾、羽等组成部分），抓住对象的主要特征，有依次地视察；指导学生视察动物的生活习性（即动态的发展过程），留意动词运用要精确、传神；指导学生视察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

四、说设计

1.导入新课。

导入设计要以"一石击水"之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能可采纳动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生主动的心理影响。如（听录音、看动画）一对大珍宝鸟（夫妇）在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充溢了对生疏世界的向往和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。

2.感知教材。

细心利用教材，这是阅读教学的软肋。老师应将全盘讲授变为

相机诱导，指引门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到"四两拨千斤"的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：

（1）（珍宝鸟的介绍）：主子对珍宝鸟的爱惜表现在两个方面：

①细心设置环境②不加干扰

归纳为"四不":不看、不管、不赶、不写（板书）

（2）（主子的介绍）：小珍宝鸟对我的看法改变过程：

归纳：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任

通过珍宝鸟和主子的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充溢活力。

3.探讨质疑。

设计探讨质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和相识。培育学生留意力，提高对事物的分析、比较、思辩实力。美国好用主义教化家杜威曾说："学校中求学问的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。"只有主动思索、独立探究、擅长发觉、敢于质疑，才能调动学生内在的`动机潜力，提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力。本文的探讨，可从突破重难点人手，设计一些探讨材料。如：

（1）设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。

小鸟的改变

活动范围

动作行为

神态描写

显得怕人

慢慢胆大

已经放心

完全信任

（2）比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培育学生语感，

留意用词的精确传神，养成赏品语言的习惯。

A大鸟"伸"出小脑袋

小鸟"探"出小脑袋

B幽深的丛林

幽静的丛林

C一个蓬松的球儿

一个松软的球儿

（3）设计问题供学生探讨："有人说，这是一种怕人的鸟",此句的作用是什么？谈谈你对文末最终一句的看法。你学习本文后，对视察描写动物有什么启示？

4.练习设计。

设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能依据自己的实力、爱好、须要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必定会提高学生作业的爱好和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培育学生主体性和创建性的绝好环节。

设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使视察、思索、想像、记忆等智力因素得到熬炼，而且使爱好、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的"题海战术"所不能比拟的。

5.板书设计。

（1）养鸟的过程：我的爱惜：不看、不管、不赶、不写

鸟的改变：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任

（2）作者感受：信任，往往能创建出美妙的境界

（3）写作启示：A.抓住特征

B.动态描写

C.想像感受

板书设计力求简明扼要、纲举目张、奇妙妥当，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。

第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。

小学语文《珍宝鸟》说课稿4

一、说教材

我说课的内容是北京市义务教化改革试验教材第十一册第五单元《珍宝鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近、到相依相伴的改变过程。作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜爱人、亲近人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往能创建出美妙的境界”的感慨。

二、说理念

新课程标准的一个重要理念就是培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍宝鸟相处时的行为表现，和珍宝鸟改变的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护敬重上的爱。

三、说目标、重难点

本课书的教学目标及重、难点

1、学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

3、联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。

4、有感情的朗读课文。

5、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。

在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

1.有感情地朗读课文

2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

3.联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。

本课时教学重点：

了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的缘由，并和同学们沟通。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜爱小鸟的思想感情。

本课时教学难点：

联系课文内容和生活实际理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的意思。

四．教学打算

1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

2教学课件

五、说教学过程

在设计理念的指导下，围围着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样支配教学过程。

（一）整体感知、引出质疑，导入新课

上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍宝鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思索题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

（二）深化探究，感受人与鸟的和谐

为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

第一：出示自学提示：

1默读课文，边读边画在和小鸟相处的'日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3与同桌同学沟通。

其次：汇报沟通，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处

老师预设：

1、学生可能出现：汇报时没有肯定的依次。老师引导提示：根据作者记叙的依次汇报。

2、学生可能出现：学生标画的句子欠精确时。

老师帮助分析、引导问题：

1）标画不到位，引导学生标画完整句。

2）标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

第一个层次：初步体会小鸟与人慢慢熟识。

1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼去惊动它们”，理解时采纳了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍宝鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍宝鸟的关切。

板书：我决不

2、再看珍宝鸟的表现（抓住三个一会），体会珍宝鸟的活动范围越来越广，与人慢慢熟识。

板书：珍宝鸟探头

3．理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关切，以及小鸟与人慢慢熟识的情感、

板书：熟识

其次个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近

老师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

老师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思索后，再次标画。

1、通过抓重点词（“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”），引导从这一连串的动作词语中，发觉是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去

在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打搅后，不烦也不恼，还用观赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的宠爱。2、创设情境，绽开想象。在学生汇报到“白天，它这样调皮的陪伴我”

出示（课件：当作者（）时，看到（）就（）；当小鸟听到大鸟的呼喊时，它（），在大鸟一再的呼喊下，才（）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍宝鸟和我越来越亲近，不愿回鸟笼的心情。板书：亲近

3、读中感悟：采纳师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲近

第三个层次：体会人与鸟的友好

1、出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中老师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好）

2、回来整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生根据：因为我（）所以小鸟（）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信任，往往创建出美妙的境界”（板书：信任）

老师预设：学生可能出现：因为我（敬重它）所以小鸟（信任我）。

第三理解语句，突破难点，感悟信任

首先，抓住关键词理解“美妙的境界”是什么？

其次，探讨“是什么创建了这美妙的境界？”通过上面的训练，学生体会到是敬重信任。

板书：敬重

最终，课外延长：除了信任可以创建出美妙的境界，还有什么也可以创建出美妙的境界。学生沟通。感悟之后，发自内心的齐读“信任，往往创建出美妙的境界”。这句话

（三）动笔写感受，深化体会人与动物的和谐，升华情感

配乐，学习课文后，你肯定有许多感受，出示课件：我想对（）说。沟通。

六作业设计

1．摘录文中喜爱的句子。

2．有爱好的同学，写心中的美妙境界，和同学沟通。

七板书设计

17珍宝鸟

决不信任探头熟识

一笑我珍宝鸟蹦来蹦去亲近

敬重睡着友好

和谐

以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师指责指正！感谢！

小学语文《珍宝鸟》说课稿5

一、说教材

《珍宝鸟》是冯骥才的一篇闻名的散文。文章的主子公是一只小小的怕人的珍宝鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信任而形成的美妙境界。其篇章结构构思奇妙、语言文字气韵悠长、人文教化启迪更是多方面的。

作为美文《珍宝鸟》被多个教材选用。被列入精读、略读课文不等，解读的角度和侧重点也不尽相同。

今日，我说课的《珍宝鸟》是教科版小学语文三年级下第八单元“欢乐读书屋”里的一篇略读课文。它所诠释的单元主题是“信任他人”。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚恳和信任比金钱更重要》和“欢乐读书屋”《小鸟和守林老人》后《珍宝鸟》以生动真实的故事告知学生：人与动物之间的信任是一种纯净、高尚的情感，它比金钱更宝贵。同时引导学生学会赐予别人信任，并珍惜他人赐予的信任。文章以珍宝鸟从怕人到一点点与我熟识，到胆子慢慢变大，到一点点亲近我，再到完全信任我为感情线索，叙述和描写了我与珍宝鸟的情感沟通过程。全文以珍宝鸟的步步摸索与我爱的回应为主线，随着时间的推移，绽开我与鸟的情感沟通，最终水到渠成地生发出文章的主题：信任创建美妙的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深厚的诗情，细细品尝，本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教化启迪也是多角度、多侧面的，这也就给了学生独特体验与沟通的机会。给教者以取舍的空间。

说实话，《珍宝鸟》这样精致的一篇文章，可讲处甚多。在选入中学教材时，我曾讲过三课时。而现在，怍为一篇略读课文，我只有40分钟的时间。我必需割舍。因此依据文章的特点和单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，作为略读课文，我要把它作为培育学生默读和略读实力的载体功能发挥出来。同时，我要让学生在学习过程中，感受到爱与信任营造的美妙境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。进而敬重学生的独特体验和见解。并外化为详细的爱心与诚信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。详细的教学目标如下：

1、默读课文，相识文后10个生字。提高阅读速度，快速理解课文大意。培育学生默读和感情朗读的实力。

2、体会与感受我与珍宝鸟之间因信任而创建的美妙境界。理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。

3、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培育学生的略读实力。

4、引发学生思索人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

教学重点：默读课文，快速理解课文。培育略读实力。

教学难点:理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。

教学打算：多媒体课件、珍宝鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的观赏氛围，激活他们的思维，便于他们绽开联想和想象。

二、说教法

1、“情境教学法”，借助多媒体协助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创建性思维，来揣摩理解课文，感悟文情。

2、朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。《珍宝鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言美丽精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程干脆诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感渐渐被打动，从而使他们渐渐绽开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。鉴于时间关系我会在随文理解时依据学生的实际状况稍加指导，助生体悟.声情并茂。

3.探讨法、解疑法

运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更简单营造一种浓浓的观赏氛围，让学生享受到沟通体验的欢乐。

三、说学法

说学生

(1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，依据陶行知的教化理念，最美妙的教化应当是把孩子们对善的憧憬提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习学问的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创建，酷爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱与诚信”的教化是责无旁贷的，也是力所能及的。

(2)从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节推断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品尝文学语言，提高文学鉴赏实力更是语文教学的一个长期任务。

我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，常有奇思妙想让老师耳目一新。因此，我力求以情促生产生共鸣，以情开启学生爱心之门，达到情文并茂，心照不宣的效果。

说学法

(1)朗读鉴赏法

小学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维实力的限制，他们不行能如初中学生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体会来切入文本，对作品获得感性的相识。因此，可课上的读依旧占很大比重。默读为主，感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创建的爱好和喜悦。

(2)小组合作学习

小组成员之间的相互沟通探讨，可以开阔他们的眼界，培育他们合作的精神。

学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培育学生的自主学习，在探讨中培育团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题，获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到肯定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。

四、说教学过程

一、导入

课件出示：两个故事

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前(1999年)她用打算买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫细心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝)，还买来大白鹅和它做伴。从今雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了很多小雁。黄丽杰一家成了远近著名的养雁专业户。

北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从今这些猫咪有了暖和的家，不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满意，生活充溢而开心。

师：看了这些故事你有什么感受?

学生沟通

(师：同学们说得真好!的确，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今日，我们一起学习当代闻名作家冯骥才的《珍宝鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美妙境界。)

板书课题：珍宝鸟

课件出示：珍宝鸟图片

师：看了珍宝鸟的图片，你有什么想说的吗?

学生沟通

(珍宝鸟很可爱、珍宝鸟很漂亮……)

师：同学们眼中的珍宝鸟是可爱的、漂亮的，那么作者笔下的珍宝鸟是怎样的呢?请同学默读课文，边读边画出描写珍宝鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么?

二、自读自悟，整体感知

1、默读课文、画出描写珍宝鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么?

2、沟通

随机板书：

鸟的改变显得怕人慢慢胆大起先亲近完全信任

师：是什么缘由使珍宝鸟发生了这么大的改变呢?

(“我”的照料、我的呵护……)

师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍宝鸟的句子。(可以依据鸟的改变过程来找相应的句子。)

3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

4、沟通

随机板书：

“我”的呵护供应环境不管它不去损害不去惊扰

师：是啊正是由于作者这么细心地、耐性地照料珍宝鸟，敬重它们的生存空间，给它们供应宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的'调皮捣蛋。就像很多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们淘气的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信任，它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下，此时此刻，小珍宝鸟已经把我当作了(挚友)，我的肩是它(既暖和又舒适的巢，鸟亲昵的趴在我肩头睡着了，还呷呷嘴，好像在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗?

5、沟通

师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信任，往往能创建出美妙的境界。(课件出示：齐读这句话)

6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

7、、沟通

师：在作者的眼中，鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这就是作者所说的美妙的境界。其实，在生活中也有许很多多人与动物和谐相处的图片。(课件出示人与动物和谐相处图片)

师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要相互坦诚，相互信任，理解、宽容、和谐相处，也能创建能美妙的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信任方面的你自己的格言吧。

8、沟通

信任，是友情天长地久的桥梁。

信任，是创建友情桥梁的工程师。

信任，会使我们的家园充溢和谐与温馨。

信任，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信任，往往能创建稀奇迹。

信任，虽不是金钱，但比金钱更珍贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……)

三、拓展延长

1、“信任，往往创建出美妙的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么?

(这个环节让学生联系实际生活感悟)

2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》，读出感情，读出诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟儿与人类不是短暂友好接触，而是恒久的挚友。

四、总结升华

今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，又在雨中欣赏了人鸟倾谈的画面。这是“信任“创建出的这美妙的境界!“信任”是一种关爱，一份宽容、一点呵护，是彼此的敬重，只要心中充溢了爱，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创建出更加美妙的境界。(课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心)让我们把这句话送给天下全部爱鸟的人们。

多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，结束今日的课堂学习。

五、作业

1、这篇文章为我们描绘出许多美妙的画面，喜爱画画的同学可以任选一个画下来。

2、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜爱写作的同学可以把这个故事写下来

板书设计：

敬重

“我”珍宝鸟

爱

小学语文《珍宝鸟》说课稿6

今日，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了张益明老师执教的《珍宝鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

一、奇妙地运用电教手段激趣。

张老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的爱好，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的主动性。例如：在揭示课题“珍宝鸟”后，老师质疑：“你们见过珍宝鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍宝鸟的图片。”当张老师出示从互联网上下载的珍宝鸟的图片时，学生视察非常细致，都能把珍宝鸟的外貌特征讲清晰。在初读课文时，学生也能顺当地找到描写珍宝鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美妙的境界时，张老师出示了相应的图片，加上奇妙的音乐，更让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。

二、在品读悟情中，享受意境美。

张老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的照看下，珍宝鸟胆子发生改变的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信任的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信任，往往能创建出美妙的境界。”这一奇妙的意境。

《珍宝鸟》是一篇特别精致的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的`死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最干脆、真实的感知。在这个环节中，张老师，主要采纳师生引读的方法，把珍宝鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中，张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的宠爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍宝鸟，你们可得当心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓爱护着小鸟，也用自己的爱心爱护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着宠爱之情的品尝。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的宠爱读得入情入境。通过揣摩品尝，指导学生反复朗读，在特性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

三、在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注意培育学生运用语言的实力和创新实力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍宝鸟会想些什么呢？珍宝鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美妙的歌。在教学中，追求这一种基于同等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的欢乐，是我们每个语文老师努力的方向。

小学语文《珍宝鸟》说课稿7

一、说教材

《珍宝鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和相识，对人和自然关系的思索，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍宝鸟》一文根据时间依次叙述了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近，到相依相伴的关系改变过程。

一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍宝鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自由地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对生疏环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“一再呼喊”，小珍宝鸟还是尽情地在主子家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特殊是它与主子和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“调皮地陪伴我”。最终“尽然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母华蜜、温馨的怀抱里。作者以“信任，往往创建出美妙的境界”结束全文，可说是水到渠成。

二、说目标、重难点

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领会到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴实的文采，恰似一颗滚圆的珍宝。因此，教学本文，我确定的教学目标是：

（1）学问和实力目标：

积累生动的词语和美丽、深刻的语句。引导学生观赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等实力，培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

（2）情感看法、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思索和相识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领悟作者的情怀，分析“我”与“珍宝鸟”建立相互信任关系的过程和缘由。

（3）过程和方法目标：

培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

（4）教学重点：

①重点相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程。

②难点理解“信任，往往创建出美妙的境界。”的涵义

展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界。

提高对课文的感悟实力及拟人化语言的运用。

三、说教法

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。整堂课采纳“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

1、初读课文，整体感知。

老师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好。然后出示「自学提示1」让学生初读课文，整体感知。

学生初读后，刚好检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。

有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。

2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

在老师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

3、课外拓展延长，让学生体会“敬重、同等、信任”的主题。

在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈相识，在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠同等、敬重、信任来创建”。此时本课的`教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克斗争的镜头，让学生谈相识。有的同学谈到人类应当和谐相处、国与国之间应当相互敬重、相互信任不能以强凌弱。有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信任的好挚友……原来‘信任’是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？……那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多美妙的境