学前儿童发展心理学课件

第七章学前小朋友社会性发展

第1页教学目标及重难点1.理解学前小朋友性别同一性、性别稳定性、性别恒常性取得年纪特点及发展次序。2.理解学前小朋友性别差异体现及性别差异形成原因。3.理解皮亚杰、柯尔伯格道德认知构造理论，熟悉学前小朋友道德判断特点。4.理解学前小朋友心理理论作用及特点。5.熟悉学前小朋友亲社会性行为、反社会行为内容及特点。第2页本章目录第一节学前小朋友性别角色发展第二节学前小朋友道德认知发展第三节学前小朋友心理理论发展

第四节学前小朋友社会行为发展第3页第一节学前小朋友性别角色发展一、学前小朋友性别角色取得从社会学习理论角度解释是：“性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习取得一套与自己性别相适应行为模式”。

（一）性别同一性取得1、性别同一性是小朋友对自己和他人性别正确标定，即根据社会对性别角色要求来确认自己。2、学前小朋友性别同一性出现时间是1.5～2岁。3、性别同一性发展特点之一是“性别角色刻板化”第4页（二）性别稳定性取得

1、性别稳定性是指小朋友对人性别不随其年纪、情境等变化而变化这一特性结识2、一般在小朋友3～4岁左右取得。3、性别稳定性理解程度会影响学前小朋友对同性楷模模仿。第5页（三）性别恒常性取得1、性别恒常性指一种人外表(如发型、衣着)和活动不论发生什么变化,小朋友对其性别始终保持不变结识。2、学前小朋友一般在6、7岁取得性别恒常性。3、对性别稳定性和恒常性理解水平不但限制学前小朋友性别化行为灵活性，并且在一定程度上决定着他们对同伴选择。第6页二、学前小朋友性别角色差异（一）学前小朋友性别差异体现1.玩具偏好差异（1）男女小朋友对玩具有着不一样偏好，这是学前小朋友性别角色发展体现之一。（2）男女小朋友都偏爱适合自己性别玩具，但随年纪增加，男孩对适合其性别玩具偏爱更为显著，而女孩对玩具偏爱程度变化不大。第7页2.游戏和玩伴选择差异

（1）在大多数情况下，小朋友会选择同性别游戏搭档。（2）学前小朋友游戏与玩伴选择，对于他们对应性别行为体现起着引发和保持作用。

3.抚育性方面差异（1）从总体上说，女孩对婴儿反应性高于男孩。（2）不过个体之间也存在一定差异。

第8页（二）性别差异形成原因1.生物学理论生物学理论由莫尼等人提出，以为人出生之前生剪发展以及这种生理原因（性激素）对小朋友性别化发展具有决定性意义。

2.社会学习理论社会学习理论以为，学前小朋友性别角色认同途径是对成人模仿，尤其是对父母和老师行为模仿。第9页3.认知发展理论和性别图式理论

（1）性别角色认知发展理论源于科尔伯格观点，他以为小朋友性别社会化必须建立在性别角色认同基础上。（2）性别图式理论强调环境压力和小朋友认知共同塑造了性别角色发展。有关性别角色认同形成理论，我们应当整合各家观点，综合考虑生物性原因、社会学习过程、认知发展和性别图式在性别角色认同中作用。第10页第二节学前小朋友道德认知发展

一、学前小朋友道德认知构造

学前小朋友道德认知，主要指学前小朋友对社会道德规范、行为准则、是非观念结识，包括学前小朋友对道德概念掌握和学前小朋友道德判断或评价能力发展。（一）皮亚杰小朋友道德发展理论

皮亚杰是第一种系统地追踪研究小朋友道德认知发展心理学家，皮亚杰把小朋友道德认知发展划分为三个有序阶段：第11页1、前道德阶段（出生～3岁）

（1）这一阶段小朋友处于前运算思维时期，以自我为中心。（2）行动容易冲动，感情泛化，行为直接收行动成果所支配，道德认知不守恒。2、他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）

（1）单方面地尊重权威。（2）对行为判断根据客观效果,而不考虑主观动机。第12页（3）看待行为有绝对化倾向。（4）赞成来历处罚。3、自律道德或道德主观主义阶段（7～12岁）

（1）这一阶段小朋友思维发展也进入详细运算阶段。（2）道德认知达成了“自律”程度，具有守恒性和可逆性。第13页（二）柯尔伯格道德发展阶段理论三水平六阶段理论1、前习俗水平(O～9岁)小朋友道德观念是外在,他们为了免受处罚或者取得奖励而顺从权威人物要求行为准则。（1）第一阶段，处罚和服从取向阶段。（2）第二阶段，相对功利取向阶段。

第14页2．习俗水平(9～15岁)

小朋友为了满足社会盼望和要求，为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从多种准则。（1）第三阶段：“好孩子”取向阶段。（2）第四阶段：法律互为秩序取向阶段。3.后习俗水平(15岁后来)达成这一水平小朋友，他们行为标准已经超出了某个权威人物要求,而是有了更普遍结识。（1）第五阶段，社会契约取向阶段。（2）第六阶段，普遍标准取向阶段。

第15页二、学前小朋友道德认知特点（一）道德概念道德概念是学前小朋友对社会道德现象一般特性和本质特性反应。有下列特点：1.详细形象性学前小朋友对道德概念理解与掌握总是和详细事物或行为联系在一起。2.表面性3.片面性、笼统化和简单化第16页（二）道德判断或评价道德判断或评价是指学前小朋友应用已有道德观念来评价和调整他人和自己道德行为过程。

有下列特点：1.以他律为主，开始向自律发展2.以片面为主，开始向全面发展3.以评价效果为主，开始关注评价动机4.以评价他人为主，开始向评价自己发展应当指出是，学前小朋友自我评价能力还较低，成人对他们态度和评价将影响它们道德判断，以致整个人格发展，因此成人对小朋友评价必须合适。第17页第三节学前小朋友心理理论发展心理理论就是指个体对自己和他人心理状态结识，并由此对对应行为做出因果性预测和解释。

一、心理理论对小朋友发展作用（一）促进小朋友理解和协调人际关系拥有良好心理理论，就能够促进学前小朋友很多社会认知能力发展，这些能力是他们与同伴、父母、弟兄姐妹以及陌生人相处所必需要。

（二）帮助小朋友阅读和理解第18页（三）促进小朋友元认知能力发展心理理论研究典型模式之一“意外地点”任务。（四）为小朋友接收学校教育服务建构论学习观以为，小朋友学习是积极构建过程，要使小朋友取得对应社会理解力，即小朋友需要拥有理解信念能力。

第19页二、学前小朋友心理理论发展特点（一）4岁前小朋友心理理论发展A.2岁左右开始,小朋友对他人心理状态认知某些基本能力逐渐发展起来B.小朋友心理理论在4岁左右开始形成

C.具有了心理理论能力标志：能够对错误信念认知。第20页1.辨别心理状态和外部现实能力发展大多数3岁左右小朋友已经能够对物理客体和心理客体作出辨别。2.理解看见和懂得之间关系能力发展

3岁左右小朋友不但能够辨别看见和懂得，并且还能够结识到，对于同一物体，不一样人会有不一样观点或视角。3.理解外表与真实区分能力发展

4岁此前小朋友，他们一般难以正确辨别物体外表和本质第21页4.对他人行为预测能力发展

3岁时，小朋友就能够根据对他人欲望理解来预测他人行为。（二）4岁后来小朋友心理理论发展

1.从对一级错误信念理解到对二级错误信念理解（1）所谓对“一级错误信念”理解，即正确地理解他人拥有错误信念，而对“二级错误信念”理解是指，小朋友结识到他人具有有关另一种人信念信念。（2）6岁左右是小朋友二级错误信念发展关键期。第22页2.从复制式心理理论到解释性心理理论（1）假如小朋友结识到信念不一样原因在于知觉经验不一样（如对错误信念理解），他们就拥有了复制式心理理论。（2）解释性心理理论就是指，小朋友能够结识到不一样个体在知觉信息完全相同情况下，通过各自不一样构建、解释而对情境持有不一样信念。（3）小朋友在4岁左右拥有复制式心理理论，在6、7岁左右取得解释性心理理论。

第23页3.从仅包括信念和愿望向具有稳定性人格

特质转变（1）6岁后，小朋友才发展起人格特制概念。（2）7、8岁后小朋友能逐渐开始使用人格特质描述他人或自己。第24页第四节学前小朋友社会行为发展社会行为是人们在交往活动中对他人或某一事物体现出态度、言语和行为反应，它在交往中产生，并指向交往中另一方。

一、学前小朋友亲社会行为（一）个体早期亲社会行为发展1.分享与助人小朋友很早（18个月）就体现出利他行为，并逐渐确立利他规范。

第25页2.合作在出生后第二年，合作行为开始发生并迅速发展，小朋友合作行为是伴随年纪增加而不停增加。3.抚慰与保护小朋友早期对他人悲伤情感所做出反应形式主要包括注视悲伤者、哭泣、呜咽、大笑和微笑。这些反应随年纪而增加，这些亲社会性干预也伴随小朋友年纪增加而变得越来越复杂。第26页（二）艾森伯格亲社会行为理论模型该模型将亲社会行为产生提成三个阶段：1.对他人需要注意

注意到他人需要是亲社会行为发端。2.亲社会行为意图确实定阶段

3.意图和行为建立联系阶段

助人意图和亲社会行为之间受个人有关能力、人与情境变化两方面原因影响。

第27页评价1、奉献：艾森伯格理论模型把也许影响亲社会行为多种原因有机地统一在亲社会行为产生整个过程之中，并对其作用机制做了较深刻剖析，尤其是对认知、情感和人格原因作用做了详细说明，具有一定理论和现实价值。2、不足：该模型并没有把所有影响原因进行详述，对各原因作用描述也只是概略、粗线条，这造成了模型不足第28页（三）亲社会行为差异性及相对稳定性1、不一样小朋友体现同情和提供帮助详细做法存在显著个别差异。2、亲社会行为具有一定稳定性，小朋友在多种不一样亲社会行为中体现出一定一致性。第29页（四）亲社会性行为影响原因1.社会认知（1）社会认知主要包括社会观点采择和社会规范认知。（2）社会观点采择是个体对特定情境中他人思想、情感、动机、需要认知理解。（3）影响小朋友亲社会行为社会规范主要包括社会责任规范、互相性规范和应得性规范。第30页2.移情移情是指小朋友在觉察他人情绪反应时所体验到与他人共有情绪反应，是小朋友利他行为和其他亲社会行为一种主要中介原因。

3.社会学习（1）社会学习有助于促进小朋友亲社会行为。（2）楷模学习。第31页二、学前小朋友反社会行为（一）小朋友袭击

1.小朋友袭击性行为发展变化（1）袭击行为起因发展变化

随年纪增加，由具有社会意义事件而引发小朋友之间袭击行为逐渐增多。（2）袭击类型发展变化哈吐普：在整个学前期，小朋友工具性袭击呈减少趋势，敌意性、报复性袭击呈增多趋势。第32页2.袭击性行为影响原因（1）挫折——直接原因（2）父母处罚（3）模仿（4）强化第33页（二）小朋友欺负行为1.小朋友欺负发生年纪及性别差异

（1）幼儿欺负行为一般会随年纪增加而增加。（2）在任何类型欺负者当中,男孩都显著多于女孩。

2.影响小朋友欺负行为原因

（1）家庭缺乏温暖家庭、不良家庭管教方式以及对小朋友缺乏明确行为指导和活动监督等家庭原因都也许造成小朋友后来高袭击性。第34页（2）学校欺负发生率因学校不一样而存在很大差异。（3）同伴群体在影响小朋友欺负行为原因中，同伴起着十分主要作用。第35页案例分析晨晨是在典型“6+1”（爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈和宝宝）模式下长大孩子，从小就过着小王子般生活，假如看到了喜欢玩具，一定要家长给买回来给他，只要是想玩东西，就一定要第一时间玩到。上幼稚园前，晨晨在公共游乐场玩时候，假如看和同龄孩子在玩他喜欢项目，他一定会蛮横地抢过来；假如在公共场所玩滑梯，他也总是不排队就直接抢到前面滑滑梯，或倒爬滑梯。上了幼稚园后来，他也经常抢小朋友玩具，假如小朋友不给他，他就动手打人。为此，经常受到老师批评。分析（1）小朋友产生这种行为原因是什么？（2）作为幼稚园老师应当如何看待小朋友行为？

师生总动员第36页女生变男生案例描述：6岁彤彤对妈妈说：“妈妈，我今天变成男孩子了。”妈妈问为何，她回答：“今天我和军军（男孩）一起玩骑马打架了”。【对点案例】第37页案例分析：对于6、7岁前小朋友来讲，当他们看见一种男孩穿上裙子、戴上项链或玩娃娃家游戏，他们往往以为这个男孩已经成为了一种女孩了；而假如一种女孩剪去长发，去玩大炮、坦克，则也也许成为一种男孩了。这是由于6、7岁前小朋友，他们性别没有达成恒常性，不懂得自己或他人无论衣服、发型如何变化，都不会变化性别。返回第38页好人和坏人案例描述：电视里正在播出连续剧，讲是一种犯了错人改正自新故事。5岁小宝看着看着，有点不解地问：“他是好人还是坏人？”案例分析：学前小朋友判断是非对错，有绝对化倾向，他们世界里，只有“好”和“坏”，“好人”和“坏人”，不理解人做了坏事还能够做好事。【对点案例】返回第39页道德两难故事道德两难问题讨论法是科尔伯格在研究和利用小朋友道德教育理论与实践而提出主要办法。实行这一办法详细步骤有二：其一，是根据道德判断测量表测出学生道德发展已达成实际阶段，并根据测试成果给学生分组。其二，是选择合适道德两难故事和问题引导学生进行讨论。代表性道德两难故事是“海因茨故事”。该故事内容是：意大利某都市有个名叫海因茨人，他妻子得了癌症，危在旦夕。都市有个药剂师，他研制了一种治癌特效药，但要价极高，每剂要价2023美元。【资料贴吧】第40页海因茨家穷，他变卖了家产，从亲友中借贷，总共凑到1000美元。他求药剂师降价卖给他一剂药，药剂师不一样意。他祈求分期付款，药剂师也不答应。妻子病危，药又买不上，海因茨万分焦虑。不得已，他在晚上去破门偷药，成果被警察发觉，抓进警察局。柯尔伯格提出问题是：“海因茨该不该偷药？为何该？为何不该？海因茨犯了法，从道义上看，这种行为好不好？为何？”等等。道德两难问题讨论法有效地促进了小朋友道德判断发展，在一定程度上也对道德行为产生了间接影响。返回第41页照顾妈妈案例描述：中班花花在幼稚园里学习了助人为乐故事，同步老师要求他们回家做一件助人为乐事情，妈妈把花花接到家就一头躺到沙发上，爸爸又不在家，妈妈对花花说“花花你老实一会，妈妈有些累，”花花对妈妈说“妈妈，那假装你生病了，我能够助人为乐了，老师交给我们一种助人为乐作业”，接着就给妈妈端水，给妈妈找药，并让妈妈在床上休息。还问妈妈说：“妈妈你今天生病好不好？”。【对点案例】第42页案例分析：学前小朋友道德概念掌握是片面和笼统，同个别事物相联系，相对直观，往往根据特殊事例。小朋友以为“助人为乐”就是“照顾生病妈妈”，因此为了完成老师布置任务，就要求妈妈“生病”。返回第43页读懂小红帽案例描述：童话故事《小红帽》中有这样一种情节，大灰狼吃了小红帽姥姥，然后假扮成她，不过小红帽没有认出“姥姥”是大灰狼，把它当成了自己姥姥。小朋友在阅读到这里时都懂得狼是在欺骗“小红帽”，但大多数小朋友都能够理解“小红帽”不懂得狼是外婆状态，从而完整地理解故事。【对点案例】第44页案例分析：“小红帽”有一种错误信念，即以为狼是她外婆，这是文学作品描写，但小朋友能够拥有对他人心理状态结识，从而理解小红帽行为，对他人行为做出因果性预测。返回第45页错误信念理解任务有关小朋友对“错误信念”理解，能够用下面实例来说明：给不一样年纪小朋友讲故事：小明把巧克力放到碗橱里，然后出门去玩了。妈妈回家后，看到碗橱里有巧克力，便把它放到一种抽屉里，然后出去买菜了。小明玩累了，回到家里，想吃巧克力。此时，向小朋友提问：小明会到哪儿找巧克力?是碗橱里，还是抽屉里?对3岁多小朋友来说，由于他们很难辨别自己所知与他人所知不一样，因而他们典型反应是：小明将到抽屉里找巧克力，由于巧克力目前就放在里面(这是他们所知)。然而，对4岁左右小朋友来说，由于他们已经能够将自己所知与他人所知辨别开来，他们能够正确地预测一种人行为是依赖该人所想或所知，因而大多能够正确地预测到，小明将到碗橱里找巧克力，由于小明以为巧克力还在里面(小明有了错误信念)。【资料贴吧】第46页许多研究以为，由于小朋友在4岁左右理解了错误信念，因此该年纪是心理理论能力发展转折点。不过，也有某些研究通过变化提问内容和形式、让小朋友参与活动、研究小朋友欺骗行为等，发觉3岁前小朋友也能理解错误信念。目前，研究者们正从多种研究模式和研究内容(甚至从脑神经机制角度)来深入探究小朋友心理理论能力发展特点。返回第47页油画棒案例描述：幼稚园里小朋友正在画画，嘉嘉发觉邻座镇博停住了画笔，似乎在想着什么，她看了看镇博桌子上，仿佛是没有带油画棒。过了一会儿，嘉嘉给自己作品将近图完颜色了，镇博图画，还没有涂颜色，嘉嘉想了想，问道：“你油画棒呢？”“忘带了”镇博回答。“