教学评价设计市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

教学评价设计1/47纲要：一、教学评价概述二、教学评价指标体系设计三、教学评价实行步骤与办法四、网络环境下教学评价五、新课标下教学评价2/473/474/471.传统考试阶段教学评价伴随教学产生而产生，最早教育评价形式是针对学生学力检查。

“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”——《学记》

中国连续了1323年科举考试是世界上最早出现教育评价形式。（二）教学评价历史演变5/472.教育测量阶段19世纪末20世纪初，伴随心理学和教育统计学发展，教育工作者们开始探讨如何将心理测验办法应用于教学领域，实现学业成绩考评客观化、标准化和数量化。桑代克，1923年刊登《精神与社会测量导论》，提出“凡存在东西都有数量，凡是有数量东西都能够测量。”他被喻为“教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名测量运动序幕。6/473.教育评价阶段20世纪30年代起，伴随新心理学和新教育学发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早提倡从“测验”转向“评价”是美国教育评价与课程论专家泰勒。美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导评价委员会。1942年该委员会刊登了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价基本思想和办法，从而奠定了当代教育评价基础。泰勒以为，评价必须建立在清楚地陈说目标基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标实现。7/47学校评价课程评价

教学评价（教学过程评价）（教学成果评价）教学评价与教育评价关系——钟启泉8/47（三）课程与教学评价取向1.目标取向评价把评价视为课程计划或教学成果与预定课程目标相对应过程。预定目标是评价唯一标准。代表人物：泰勒、布卢姆基本办法论：量研究办法特点：追求评价“客观性”、“科学化”长处：简便、易于操作，在实践中处于支配地位缺陷：忽视了人主体性、发明性和不可预测性，把人简单化9/472.过程取向评价强调把教师和学生在教学过程中所有情况纳入评价范围。主张凡是具有教育价值成果，无论其是否与教育目标相符，都应受到评价支持与肯定。代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文基本办法论：量研究办法与质研究办法相结合特点：强调评价者与被评价者之间交互作用，强调评价者对评价情景理解，强调评价过程本身价值。10/473.主体取向评价评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义过程，评价是一种价值判断过程，这种过程是多元。真正主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而是每一种主体对本身行为“反省意识和能力”。代表人物：古巴、林肯、利维基本办法论：质研究办法特点：价值多员，尊重差异11/47（四）教学评价作用1.目标导向作用2.诊断指导作用3.反馈调整作用4.鼓励促进作用12/47（五）教学评价类型1.按照评价功能不一样分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价2.按评价基准不一样分：相对评价、绝对评价、本身评价3.按照评价分析办法不一样分：定性评价、定量评价4.按照评价主体不一样分：教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价13/47（六）教学评价内容1.学生学习过程评价2.学生学习效果评价

3.教师指导活动评价4.学习资源质量评价5.支撑服务系统评价14/471.学生学习过程评价（1）学习目标（2）学习任务（3）学习态度（4）交互程度（5）资源利用（6）学习效果15/472.学生学习效果评价（1）目标达成（2）任务完成（3）达标测试（4）创新精神（5）实践作品（6）信息素养16/473.教师指导活动评价（1）教学活动组织（2）学习资源提供（3）教学过程指导17/474.学习资源质量评价（1）目标与内容（2）构造与功能（3）超链接与导航（4）多媒体（5）素材质量（6）技术规范音像教材五性标准：（1）教育性（2）科学性（3）技术性（4）艺术性（5）经济性18/475.支撑服务系统评价（1）技术水平（安全、稳定、规范、便捷）（2）教学功能（策略支持、系统工具提供、管理）（3）资源提供（数量、质量、有关程度）（4）咨询服务（咨询、培训、保障）19/47（七）教学评价标准1.客观性标准2.整体性标准3.指导性标准4.科学性标准20/47二、评价指标体系设计（1）指标项形成（2）评价标准确实立（3）权重系数确实定21/47评价指标体系是反应评价目标各个要素之间关系及其主要程度而建立量化系统。指标体系=指标项+标准+权重

反应要素反应标准反应主要程度22/47（1）形成指标体系建立指标体系基本途径——目标分解总体指标次级指标1次级指标2次级指标3单项指标1.1单项指标1.2单项指标1.3单项指标2.1单项指标2.n……单项指标3.1单项指标3.n……零级指标（总体指标）一级指标（构造指标）二级指标（单项指标）23/47（2）建立标准标准即衡量事物准则（3）指标加权为了显示若干量数在总数中所具有主要程度，分别给予不一样百分比系数，称为加权。24/47三、教学评价步骤与办法1.准备阶段2.实行阶段3.处理阶段4.反馈阶段（一）实行步骤25/471.准备阶段（1）确定评价目标（2）选择评价对象（3）建立评价指标体系（4）设计问卷、试卷、量表等评价工具26/4727/472.实行阶段（1）进行观测、调查、测验等测验合适于搜集认知类目标学习成绩资料；

调查合适于搜集情感类目标学习成绩资料；观测合适于搜集动作技能类目标学习成绩资料。（2）整顿数据，清除无效信息28/473.处理阶段（1）对所取得数据进行加权并统计得出成果（2）分析数据，形成综合判断得出结论（比较、评等、判断）29/4730/474.反馈阶段（1）教学目标与任务调整（2）教学过程修改（3）教学资源完善（4）评价指标体系变化31/47（二）评价办法1.课堂练习2.教学测验3.作品展示4.调查问卷5.评价量规（rubric）6.电子档案袋(e-portfolio)7.概念图（conceptmap）8.学习契约（learningcontract)32/471.课堂练习练习是进行形成性评价常采取方式，是检查学习效果主要一环。主要考查学生对课程中所包括基本概念、基本原理理解掌握程度，以及将课程中基本知识转化成对实际问题分析能力，不但能够用来评价某些理论性知识还能够包括某些实践性评价。33/472.教学测验测验是理解学生认知目标达标程度最常用工具，它要求学习者在要求时间内完成一定量任务，它是实现测验评价主要工具之一。试卷中题目一般包括：客观性题目，如填空题、选择题、配对题、判断题、组合题等；主观性题目，如作文题、简答题、论述题、数学应用题、推理证明题等。不一样类型题目考查学生能力不一样方面，在设计测验时应对题目标组合进行良好设计。通过测验，能够检测到学生对所学知识掌握程度及综合利用知识能力。34/473.作品展示作品展示即学习者根据所学知识，针对某一主题独立完成任务并以成果形式如电子作品、处理方案、研究报告、网页等方式来展示自己学习所得。作品展示评价包括学生发明成果或完成所要求任务过程，在反应真实世界复杂性同步可对学生进行多方面测量，评价过程中学生有机会显示其广泛才能。目前作品展示评价已成为一种得到普遍认可评价方式，虽然它们有各自评价标准，但其共通质量标准能够反应出学习者能力水平。35/474.调查问卷

为确保评价合理真实，必须事先对付储实行调查进行精心设计。问卷可分为构造型问卷和无构造型问卷两大类。一般包括序言、个人特性资料、事实性问题和态度性问题等四个基本部分。36/475.评价量规（rubric）量规是一种构造化定量评价标准。它往往是从与评价目标有关多种方面详细要求评价指标，具有操作性好、精确性高特点。

——《信息化教学评价：量规评价工具》，闫寒冰量规中各项指标是详细化、行为化、操作化内容，它应当与所要评价总体目标相一致；各个指标应涵盖所评价对象所有方面；量规中各个指标项应当是不可再分和互相独立；整个量规应当是一种完备系统。37/476.学习文献夹(portfolio)Portfolio在国内翻译有学习文献夹（徐晓东）、成长统计袋（徐芬、赵德成）、档案袋（雷彦兴）、学档（祝智庭）、作品集（黎加厚）等名称，目前尚未有统一定义。

Portfolio指根据一定使用目标故意识地搜集学生体现作品和其他证据，通过合理分析和解释，反应学生学习成就、努力和进步，并通过反思促进学生发展。主要特点为：有明确使用目标;主要成份是作品;强调自我反思。38/477.概念图（conceptmap）“概念图”，是指利用图示办法来体现人们头脑中概念、思想、理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、体现。它是一种体现知识网络图形化技术，知识图由概念网络组成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间关系。概念图作为教学评价工具，适用于教学活动不一样阶段教学评价。教师和学生能够清楚地理解学生自己学习情况，从而有效地帮助学生结识自我。39/4740/4741/4742/478.学习契约学习契约也称为学习协议，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间书面协议或者确保书。

——《信息化教学评价：量规评价工具》，闫寒冰学习契约允许学习者控制自己学习进程，满足学习者个别化需求；有助于学习者理解预期工作任务并根据学习契约评价自己学习，保持积极自律。43/47四、网络环境下教学评价（1）重视过程性评价（网络实时监控和过程统计功能）（2）评价内容更广泛（包括网络教学支撑平台、网络教学资源等）（3）评价主体多元化（得益于网络开放性）（4）评价周期缩短（及时交流和反馈）（5）评价伎俩先进性（自动测评、统计）44/47五、新课标理念中教学评价目前我国基础教育评价中存在主要问题：1.评价内容：过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质等综合素质考查；2.评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和个性化发展价值；3.评价办法：过多倚重数量化成果，较少采取新质性评价伎俩和办法；4.评价主体：被评价者处于悲观被评价地位；5.评价重心：过多关注成果，忽视过程，不能发挥评价促进发展功能。45/47新课标提出：

“建立促进学生发展，教师提升评价体系”

评价功能：从重视甄别与选拔转向激励、反馈与调整；