部编人教版四年级下册语文 第12课 在天晴了的时候 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档12*在天晴了的时候教学目标 1.认识“炫、垢”等7个生字，理解生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文，结合诗句内容想象画面，理解诗歌内容，体会诗人的情感。体会拟人手法在诗歌中的表达效果，激发学生热爱生活、热爱生命、热爱大自然的思想感情。教学难点教学课时

正确、流利、有感情地朗读课文，结合诗句内容想象画面，理解诗歌内容，体会诗人的情感。体会拟人手法在诗歌中的表达效果，激发学生热爱生活、热爱生命、热爱大自然的思想感情。课时教具准备小学课件资源教具准备教学过程教学过程一导入新课一导入类型：图片导入。教师口述：同学们，在下过雨、天放晴之后，你们有没有到郊外、田间去过呢？看到了什么？听到了什么？你们还记得空气中充满的泥土味儿吗？今天让我们一起来学习戴望舒的《在天晴了的时候》。二介绍作者二戴望舒（1905—1950），中国现代派象征主义诗人，浙江杭县（今杭州）人，被称为“雨巷诗人”。主要作品有《雨巷》《寻梦者》《我用残损的手掌》等。三初读课文边听边画出文中的生字，注意生字的读音。说说你读懂了什么，读不懂的地方做上记号。3.会认生字。练炫（xuàn） 垢（gòu） 怯（qiè） 曝（pù） 赤（chì） 涉（shè） 练练闲游：自由自在地游玩。练绽透：彻底绽放。阴霾：霾的通称。同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。诗人运用拟人的手法，描绘了雨后天晴的景象。四品读释疑四（一）1

在天晴了的时候，给雨润过的泥路，预设：雨后的泥路充满了泥泞，一脚踩下去就会沾一鞋泥巴，这原本是让人难受的，可是到了诗人的笔下，黏糊糊的泥巴路居然是凉爽又温柔的。“温柔”是温和柔顺的意思，一般多形容女性，在这里诗人用了拟人手法，用“温柔”一词描绘泥路的柔软，表现了泥路的美好。

一下子洗净了尘垢；预设：“炫耀”是夸耀的意思，作者用拟人的手法写出了小草的快乐与自豪；“洗净”一词写出了雨后小草的洁净与清新。这两行诗的意思是，小草自豪地展露着雨后洗去尘埃与污垢的翠绿身姿。不再胆怯的小白菊，3.“不再胆怯”“慢慢”有什么好处？预设：“不再胆怯”运用了拟人的手法，表现了小白菊经历了风吹雨打后变得勇敢了。“慢试试寒，试试暖，预设：不好。“一瓣一瓣”不能够把小白菊连续开放的情形表现出来，体现不出“绽透”所表达的程度。

抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，曝着阳光一开一收。预设：“闲游”一词表现了凤蝶儿的自由与快乐，体现了雨后的美好。“智慧书页”采用了比喻的手法，形象地描写了凤蝶儿翅膀的美丽。“曝着阳光一开一收”描写了凤蝶儿的动态美，显示出了生命与活力。（二）2

在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。雨后的小径怎样走才能显示它的美好？预设：“赤着脚”让赤裸的双足与柔软的泥路亲密地接触，充分地享受泥路的温柔；“携着手”与朋友、家人一同出游，一起享受雨后清新的空气和美好的景物。“踏着新泥，涉过溪流”一味地往前走，让雨后大自然的泥土与流水在足下经过，让所有的美景尽收眼底。（三）3这节诗有什么含义？

新阳推开了阴霾了，溪水在温风中晕皱，云的脚迹——它也在闲游。预设：雨后的太阳照着大地，云开雾散，溪水在温风中漾起美丽的波纹，山中的绿树在雨后显得更加翠绿，天上的云朵也在悠闲地飘动。精品文档精心整理PAGE148点典教案PAGE148点典教案六年级语文·下（R）精品文档可编辑的精品文档提示：“推开”一词采用了拟人的手法，描绘出太阳的力量是伟大的。“晕皱”一词表现了溪水的陶醉与美丽。“云的脚迹——它也在闲游”，在诗人的笔下，云是有脚的，云是浪漫的，云在悠闲地散步。五课文主旨五诗人运用拟人的修辞手法，描绘了雨过天晴时小径上美丽的景物，表现了景物鲜活的生命力，表达了诗人轻松、愉悦的心情，表现了诗人对生活的热爱。六课堂小结六《在天晴了的时候》用拟人的手法、形象的语言，生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。语言清新明快、优美形象，富有韵律美，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然。七课后作业七有感情地朗读并背诵这首诗。仿照这首诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。在天晴了的时候泥路：凉爽温柔小草：一身新绿赤脚携手踏泥雨后美景鲜活生命涉溪新阳推霾溪水晕皱云迹闲游课后反思课后反思成功之处：本课的教学体现了对精读课文所学知识及技能的综合运用，学生通过自读自悟、交流感受的方式掌握文本内容。首先，教师让学生练读诗歌，做到读正确，读出诗歌的韵味；接着，借助学习提示，让学生选取自己喜欢的诗句，自主交流感悟；最后，在朗读、理解的基础上，让学生有感情地背诵这首诗。不足之处：本课的教学中要留给学生更多朗读和交流的时间，让学生结合自己的实际生活经验，通过自主练读，读出韵味。在教学中，教师要进行朗读指导，如最后一节连用两个破折号，教师要引导学生根据标点的提示，以舒缓的语气，读出闲游的感觉。自读练习后，教师可以组织学生进行朗读展示和互评。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《在天晴了的时候》课堂实录一、创设情境，引起情感共鸣。师:(通过网络连接播放:下雨的图片)回忆以前下雨的日子，我们只能闷在家里，你的心情会怎样?(通过网络连接播放:雨后彩虹的图片)雨过天晴，天边出现了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的?你会做些什么?{设计意图:传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情境，因此我利用雨中、雨过天晴图片的对比，用诗情画意的语言沟起学生回味雨过天晴后那份舒畅的心情，学生思绪一下子被带回到雨后在村头田野嬉戏的欢快场面，文中情感与学生情感一下子达成共鸣,这样学生很自然地走进诗中的情境，为以下的学习做好了情感铺垫。}二、读通诗句，感知诗的结构。1、在雨过天晴之后，来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶醉了，用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。出示课题:在天晴了的时候2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。(1)学生分段读诗。(2以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书:曝(3)指导第2小节中“晕皱”的正确读音。3、诗人在上小径上看到什么?板书:泥路小草小白菊凤蝶近晴空溪水云朵远{设计意图:读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行反馈，要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文大意。}三、品读诗意，体会诗歌意境。(一)学习第一小节1、师:接着，就让我们走进雨后的世界，用心来聆听，诗的语言。清晨诗人打开窗户，一股清新的空气迎面扑来，诗人情不自禁地走在那幽深的小径中，老师范读。2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样的变化?板书:鲜活3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读来唤醒这些大自然的生灵。4、[出示:“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”](1)在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的?(学生抓住温柔，谈自己的理解。)(2)师:我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软的泥路上面什么感受?把这种感受送到文中去，读出来。5、[出示:“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”](1)在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。(学生抓住炫耀，谈自己脑海中的画面)教师引读:经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可爱。教师引读:在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生机。(学生品读){设计意图:当学生在品读描写小草的诗句时，虽然他们能够明白“炫耀”的意思，但“炫耀着新绿的小草”运用了拟人化的手法，有的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面，这时我适时地播放小草图片，学生很自然地走进诗歌的情景，用自己发自内心的读表达出表现文中蕴涵的美。}6、[出示:“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透;”](1)师:小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽放自己的美丽。从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力?(学生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海中画面)(2)引导学生用手指再现白菊开放的情形。教师引读:“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别人感受到吗?(学生品读)(3)师:雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣……努力开放，直到完全(学生说出自己的头脑中理解:开放，绽开，开到极限，绽透)(4)学生品读。指导学生朗读:如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗?(学生谈自己的理解，说出一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表达。)小结:一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。7、[出示:“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”](1)教师范读描写蝴蝶的语句。(2)让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面?(学生想像，说出自己脑海中的画面)(3)教师引读:蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀!读出你脑海中的画面。(在乐曲声中，学生品读)(4)师:蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀，在诗人笔下成了什么?(智慧书页)你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处?教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。(6)小结:“智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。8、品读诗的第一小节。{设计意图:课前经过调查，发现90%同学都不理解，于是我展示枯叶蝶、大眼蝶的图片，讲解翅膀中蕴含的知识，在理解障碍排除后，品读更加容情入境。}(二)学习第二小节1、欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么?(学生回答投到大自然的怀抱)2、学生品读第2小结。3、读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。[出示第一小节]小结:像这样前面出现过，后面也出现过的类似的语句在写作手法上，叫“前后照应。”4、让学生发现这两句异同?(学生发现顺序调换了，还有语气也是不一样)5、读出2小节这种激动的召唤的语气。教师引读:一刻也不能停留，我们必须马上出发再读教师引读:投入到大自然的怀抱，是那样的无拘无束，酣畅淋漓，再读(三)学习第三小节1、师:全身心投入到大自然的怀抱，诗人的视野更加开阔。2、学生读第3小结。3、你觉得那个词用的特别美?你的脑海中出现怎样的画面?(学生抓住:晕皱、阴霾、流动的暗绿谈自己的感受)4、[播放溪水的晕皱、阴霾图文]教师用语言引导学生理解词语。{设计意图:例如“新阳推开阴霾”，但意境深远，教师先发挥学生的主体地位，让学生充分体会和想像词语的意境，之后对学生理解不够充分的词语，以图文结合的方式出示课件，形象的画面加上教师生动的语言描述，加强学生的感性认识，从而更好的体会诗中情境。}四、容情朗读，品味语言温婉。[播放:《在天晴了的时候》配乐朗读]师:诗人用细腻、温婉的笔触把自己对大自然的感受和体会娓娓道来，在不知不觉中融入美的意境，再来感受到诗人