习作评价标准解读市公开课一等奖省课获奖课件

把握评价标准培养习作能力

——广州市学业评价标准（习作）解读第1页现场调查：有没有使用（参照）习作评价标准？试行稿修订稿修订前后习作评价标准有何不一样？第2页一、评价标准修订背景和修订内容1.有关“评价标准”表格形式（不变）由“内容”“水平要求”“详细评价标准”“评价方式”组成（不变）第3页试行稿习作之“评价内容”例如五年级（P188、189、190）阅读之“评价内容”：例如五年级（P133、134、135）理解、分析概括、领悟体会、观赏评价、创意（现改为“拓展利用”）、读与积累第4页试行稿习作评价“内容”没有详细内容修订稿中习作评价：“内容”有了详细内容3－6年级动机、习惯、爱好、修改、习作文本（语言、组织、展开、书写规范）、速度。第5页一年级（上学期）习作评价标准（P8)1.能用上学过词语写一种简单句子。2.不会写又没有学过字能够用音节来拼写。3.会用逗号和句号。第6页二年级（上学期）习作评价标准（P38）内容水平要求评价标准评价方式爱好对写话有爱好乐意写自己想说话;写自己想像事物。体现性评价习惯初步留意观测周围事物能初步留意周围人或事物；体现性评价习作文本语言能用上学过或自己积累词语。1.能使用学过词语。2.语句通顺。纸笔测试日常检查组织1.能不拘形式地写自己想说话或自己想像;1.能清楚自己想法或想像。展开1.内容详细，感情真实句子之间互相关联。书写规范1.书写规范、整洁2.根据体现需要，正确使用常用标点符号。1.正确书写汉字2.正确利用逗号、句号、冒号、问号，感慨号等。3.书写工整，版面整洁。第7页三年级（上学期）习作评价标准（P73）文本第8页2.有关“评价示例”如何评价？有没有“示例”？试行稿P190由“题目”和“要求”组成缺乏详细评价指导和例子修订稿P141-142由“题目”“习作”“评价表”（学生习作体现、总评、等级评价）组成第9页3.增加了评价提议如：二年级上学期评价提议：1.对二年级学生写话评价要以激发学生写话爱好为导向。2.写话评价突出本年级写话能力发展重点，引导学生写完整句子，连句成段。3.重视写话过程评价，包括搜集素材、观测、语句积累、交流修改等方面，培养学生良好习作态度。4.写话评价方式要多元化，可采取自评、互评、家长评、教师评相结合。评语要以鼓励体现，发觉亮点和提醒关键问题为主，不要追求面面俱到。第10页修订背景思考：（为何要做以上修改）试行稿主要根据课程标准，又依靠教材。评价关键是什么？第11页二、对“习作”和“习作能力”结识与思考（一）有关“习作”习惯称作文、写作。什么是“作文”，作文写了干什么？第12页古人云：“情动而辞发。”“胸中有块垒，不吐不快”。余秋雨：“作文训练，说究竟，是生命与生命之间体现和沟通训练。”第13页写作学书：“用有组织文字体现思想感情、反应客观事物活动。”《当代汉语词典》：“作文是学生作为练习所写文章。”第14页“能详细明确、文从字顺地体现自己见闻、体验和想法。能根据需要，利用常见体现方式写作，发展书面语言利用能力。”（《课程标准》2023年版）第15页习作定位——是“习作”，不是“作文”，更不是“创作”。习作，就是学习作文。作文，就是写文章。有关“写作”目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了减少学生写作起始阶段难度，重在培养学生写作爱好和自信心。第16页“写作是利用语言文字进行体现和交流主要方式，是结识世界、结识自我、发明性表述过程。写作能力是语文素养综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于体现，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，体现真情实感。”（《课程标准》2023年版）第17页习作要求详细明确、文从字顺利用常见体现方式体现真情实感第18页（二）有关习作教学习作教学是课程一部分。它和习作属于两个不一样范围。习作习作教学对象学生教师目标关注学生在完成任务中体现关注教师在教学中体现要求学生是否形成习作能力教师教学能力评价理论根据学生习作能力目标课程标准目标第19页(三)有关习作能力习作与习作教学虽然属于两个不一样范围，不过它们关键是“习作能力”。研究“习作能力”，就是找到二者关键要素。第20页习作能力是由什么组成？这种能力是如何形成？第21页学者分析写作能力构造要素一览表学者朱作仁刘荣才张鸿苓等阎立钦杨成恺吴立岗写作能力构造要素及划分●观测和分析能力●观测力、思考力、联想力和想象力●爱好、动机●观测分析能力●积累●搜集和积累素材●审题●审题●审题●审题（选择文体）●构思●构思●审题●命题与审题●选择体裁（揭示体裁）●利用体现措施（立意）●提炼和体现中心思想●立意确定中心（审题）和立意（选材剪裁）（搜集材料）●立意●选材●搜集材料●搜集材料和组织材料布局谋篇（选材、剪裁）（组合材料）（布局谋变）●安排文章构造●整顿材料●布局谋篇●语言体现●语言组织和体现●利用书面语言●修改●体现●用词造句●修改●修改●修改●誊正●誊正注：●作者提出独立要求；（）表达对该项要素解释或细分；——表达与原作者子项目或并列要素相同划分。第22页课程标准中习作教学目标低年段中年段高年段要求对写话有爱好，留意周围事物，写自己想说话，想象中事物。

乐于书面体现，增强习作自信心。乐意与他人分享习作快乐。懂得写作是为了自我体现和与人交流。在写话中乐于利用阅读和生活中学到词语。观测周围世界，能不拘形式地写自己见闻、感受和想象，注意把自己以为新奇有趣或印象最深、最受感动内容写清楚。养成留意观测周围事物习惯，故意识地丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。根据体现需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。能用简短书信、便条进行交流。能写简单记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能根据内容体现需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。尝试在习作中利用自己平时积累语言材料，尤其是有新鲜感词句。修改自己习作，并积极与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据体现需要，正确使用常用标点符号。学习修改习作中有显著错误词句。根据体现需要，正确使用冒号、引号等标点符号。要有一定速度。课内习作每学年16次左右。课内习作每学年16次左右。第23页生活物情言理改文章构造能力言：语言能力改：修改能力感受能力思考能力开合能力想象能力情：理：采集能力观测能力物：林可夫写作能力构造摄取构思表述第24页习作能力组成通过学者能力构造分析和课程标准习作目标分析，能够有这样某些结论：◆习作要尤其关注学生爱好和动机◆写自己见闻、感受和想象是习作关键◆要注意清楚、详细地体现◆要学会使用标点、词语和句子体现◆要学会养成修改习作习惯第25页习作能力评价单一纸笔评价无法全面评价学生完成习作任务整体情况。要评价学生在习作中完成任务情况，必须使用多种评价伎俩。例如，发展性评价、终止性评价；定性评价和定量评价等综合性评价。第26页三、习作评价标准把握和使用评价标准是什么评价标准是对某一事实或情景进行价值判断规范准则。对能力进行评价（检测），一般有两种方式，一是“目标参照”，一是“常模参照”。第27页习作评价标准属于“目标参照”以详细体现教学目标标准作业为根据，确定学生是否达成标准以及达标程度如何一种评价办法衡量学生实际水平，即学生掌握了什么以及能做什么，有称“绝对评价”或“绝对评分”。参照点：教学目标。测试题关键是必须正确反应教学目标要求，而不是试题难易和鉴别力。

以五年级为例第28页（一）对习作评价指导习作文本评价在小学习作中，最主要习作能力为:◆要注意清楚、详细体现◆要学会使用标点、词语和句子体现评价习作文本，我们就重点评价学生这方面能力体现。第29页广州市中考作文评分标准项目一等（52－）二等（40－）三等（27－）四等内容25分25——2120——1615——1110——0切合题意中心突出内容充实情感真挚符合题意中心明确内容较充实情感真实基本符合题意中心基本明确内容薄弱情感基本偏离题意中心不明确内容空泛情感不真实语言25分25——2120——1615——1110——0语言精确、生动、流畅语言精确、通顺语言基本通顺语言不通顺病句多构造6分654——32——0构造严谨条理清楚构造完整条理较清楚构造基本完整条理基本清楚构造不完整条理不清楚体现4分4321——0卷面整洁字体工整卷面较整洁字体端整卷面基本整洁字体清楚卷面不整洁笔迹难辨第30页二年级写话文本评价量表

用词（30）造句（30）组织（15）展开（15）书写规则（10分）1、能利用积累词语；2、用词有变化.1、句子完整,通顺；2、句子之间互相关联。能围绕一种内容写话。连句成段书写规范，没有错别字；逗号、句号、冒号、问号,感慨号等标点符号使用精确；版面整洁。第31页三年级习作文本评价量表

用词（25）造句（25）组织（20）展开（20）书写规则（10分）1．能利用积累词语；2．用词有变化。1．句子完整,通顺；2．句子故意义。1．有开头、主体和结尾；2．能围绕一种内容按次序记叙。1.能体现真情实感。2.主体部分有细节。书写规范，没有错别字；标点使用精确，体现不一样语调；版面整洁。第32页

四年级习作文本评价量表用词（25）造句（25）组织（20）展开（20）书写规则（10分）1、积累词语能利用；2，词语搭配正确；3、用词比较丰富。1、句子通顺、完整；2、句子故意义；3、能根据语境利用陈说、疑问、感慨、祈使等语调。1、有开头、主体和结尾；2、能围绕一种内容按次序记叙；3、学习分段论述。1、主体部分有细节；2、学习描写。例如能从动作、语言等方面描写人物，推进事情发展或体现人物特点书写规范，没有错别字；标点使用精确，体现不一样语调；版面整洁。第33页五年级习作文本评价量表语言（30）组织（25）展开（35）书写规则（10）1.词语搭配精确；2.能够利用描述性动词和形容词，能恰当利用成语、四字词语；3.句子完整、通顺，句子故意义；4.能根据语境恰当利用陈说、疑问、反问、感慨、祈使等不一样句式。1.有开头、主体和结尾；2.能够按一定次序论述；3.能分段写，过渡衔接自然。1.主体部分有细节；2.细节详细，能够利用恰当描写措施；3.细节描述能体现人物、事物特点或推进情节发展。1.正确书写汉字；2.正确利用逗号、句号、冒号、问号、（引号）、感慨号等标点符号：3.书写工整，版面整洁。第34页六年级习作文本评价量表

语言（30分）组织（25分）展开（35分）书写规则（10分）1.正确使用词语，包括成语、固定语、诗句等2.能根据语境恰当利用陈说、疑问、反问、感慨、祈使等不一样句式2.句子故意义1.有开头、主体和结尾2.段落连接逻辑清楚3.体现文体要求1.主体部分有细节2.细节详细，能够利用恰当描写措施3.描写、说明、论述、议论能体现人物、事物特点或推进情节发展1.正确书写汉字2.正确利用逗号、句号、冒号、问号、引号、感慨号等3.书写工整，版面整洁第35页互动：给《二十年后回家乡》习作文本评分（142）给《有趣30分钟》习作文本评分（74）给《祖国在我心中》习作文本评分（177）给《我最敬佩一种人》习作文本评分（文本）给《令我敬佩妈妈》习作文本评分（文本）给《我老板爸爸》习作文本评分（119）第36页妈妈回来了前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，也许有一种月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常快乐！由于妈妈怀抱很暖和，由于妈妈回来了，爸爸生日就能过得更加好，由于妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家时候，我很想她，想妈妈感觉，是一种想哭感觉。（浙江诸暨市试验小学,9岁男童郦思哲一篇107字短文获首届冰心作文奖一等奖，2023年）第37页我和爸爸便当盒第38页（二）对习作教学导向如五年级“评价提议”例（P140)1.以能力培养为主参照评价标准注意能力不停提升（序列性）如：写人习作训练第39页年级内容三年级上册第二单元我们身边有许多熟悉人，他们身上有许多值得事情。这次习作就来写熟悉人一件事。先想一想打算写谁，写他哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。写完后来，能够读给你写那个人听，请他评评写得怎么样。三年级下册第三单元根据自己说和同窗评价，写一写自己，向他人展示一种真实你。写完后来再加个题目。还能够把习作读给理解你人，听听他们意见，并认真改一改。四年级下册第七单元我敬佩一种人五年级下册第七单元写人，利用课文中某些写人地措施，写出他某一方面特点。六年级上册第七单元用一两件事情介绍小搭档，写出小搭档特点。第40页三年级上学期：写人一件事四年级下学期：内容要详细，语句要通顺：侧重外貌、动作描写五年级下学期：写出人物特点：侧重动作、语言、神态描写六年级上学期：侧重心理活动、环境描写六年级下学期：利用多种刻画人物办法第41页2.关注习作文本之外原因：关注动机、习惯、爱好培养重视修改3.构建习作课堂教学常规第42页海珠区小学语文习作课堂教学常规习作准备习作指导习作评价1.单元导读，任务分析2.搜集素材，随文练笔

1.激发爱好，指导审题2.开拓思绪，素材定向

1.针对目标，展示习作2.示例修改，合作评议

3.自我修改，誊写定稿

3.说写结合，放胆习作第43页1.对教学目标进行分析，细化目标。2.针对目标组织观测、搜集。3.阅读中丰富语言图式积累、素材积累、情感积淀，通过练笔促进迁移。习作准备1、单元导读，任务分析2、搜集素材，随文练笔

第44页习作指导1.激发爱好，指导审题2.开拓思绪，素材定向

3.说写结合，放胆习作1.习作动机激发——交流情境创设2.写什么——搜索与筛选习作素材3.放胆写——语言组织流畅第45页习作评改1.针对目标，展示习作2.示例修改，合作评议

3.自我修改，誊写定稿

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