素质教育浅议

第第页素质教育浅议

系。素养培育目标体系对素养教育工作体系具有指导作用和支配作用，它支配着教育教学的整个过程，影响着学制年限的确定、课程的设置、教材的编写及教学方法的选用，它是学校全部教育教学活动的出发点，教育教学工作的方方面面都要以它为依据开展，一切素养教育活动都是为了实现肯定的素养培育目标。素养教育工作的基本任务是，使得全体同学形成所既定的素养培育目标体系中的素养，尽量使得每个同学所形成的素养具备个人进展的特性，并在可能的条件下向高一层次素养水平进展。素养教育工作的途径。方式方法是多种多样的，但无论采纳那种途径、方法，都需要追求更有效地使同学素养得以形成和进展，具备较高的'质量，有助于向高一层次素养水平进展，需要在提高同学素养形成与进展的水平和质量上下功夫。为此，要整体规划学校教育教学工作，使得教育教学工作牢牢地落在同学素养的形成与进展这一核心上，对学校各项教育教学进行协调、优化，形成教育合力，达到最优的综合效果；要促进同学素养的和谐进展，形成身体素养、心理素养、智能素养、品德素养、审美素养和劳动素养诸素养的最正确结构。

关于素养教育评价体系。学校素养教育评价体系是指对同学素养形成与进展的水平和质量以及中学校素养教育工作的质量进行考核、评估和评价的管理制度，它也是由素养培育目标体系决断的，由于素养培育目标体系具有检测作用和调控作用，同学素养培育目标也是素养教育活动的归宿，课程计划制定的好坏、教材编写的质量、学校素养教育工作的运行以及教育质量的评估都归根究竟要看它是否达到了素养培育目标。所以，同学素养培育目标也是检测学校素养教育工作和学校办学质量的标准。要以素养培育目标为标准对教育过程中的诸因素进行调控，使得素养教育工作有效向素养目标迫近，取消或减削不须要的活动，提高素养教育工作效益。对于中学校，应当建立同学素养进展水平的测量与评价制度、学校素养教育工作监测制度以及学校进展同学素养技能的评价制度等相应的素养教育管理制度，以确保学校素养教育工作的高效运行。依据各段同学素养培育规格的要求，选择其中的单项指标或以培育规格为基础设计综合指标，用于测量同学素养的形成与进展状况，对素养进展的品质作出评价，从中找出存在的问题，实时采用措施进行补救。以同学素养形成与进展的水平与质量为依据，设计用于检查和评定教育工作质量的素养教育工作监测指标体系，用此指标体系作标准，规范老师的教学行为，规范学校管理行为，评价学校素养教育工作。

关于素养教育保障体系。素养教育的保障体系主要指素养教育得以顺当实施的须要的外部环境和内部条件。这些条件具有层次性，有物质层面的、有制度层面的、也有观念层面的。这些不同层面的条件共同作用于素养教育的实施。物质层面主要是办学条件，包括师资、教育经费和教育设施等；制度层面主要是教育体制，包括办学体制、管理体系和运行机构；观念层面的主要有教育思想理论、教育规划决策以及教育政策法规等。

对于中学校，当前一项迫切的任务就是提高学校进展同学素养的技能，这是素养教育保障体系中的一个综合因素。同学素养进展的水平与质量取决于学校进展同学素养的技能，这种技能是由老师队伍素养、管理人员素养、教育教学条件等因素综合决断的。进展同学素养的技能的强弱，是学校能否不断进展、进展到何种程度的基本影响因素。因此，中学校要从实际出发，切实提高学校自身进展同学素养的技能。要以“技能为核心”，制定老师素养标准和老师基本功体系，使得老师成为一专多能、教育理论素养好、敬业精神强的教育教学专家，以胜任同学素养培育工作的需要。要根据不同阶段同学素养培育规格，配置教学仪器、设施设备，尤其是现代化教育设施设备的配置和现代教育技术的运用，创设素养教育所需的各种教育教学条件，为同学的素养形成与进展提供物质保障。学校领导的主要精力应放在提高