部编人教版四年级上册语文 习作：记一次游戏 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档习作：记一次游戏（教案）教学目标1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。（教学重点）2.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。教学准备相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ唤醒记忆，导入新课1.引出话题。（1）课件出示丢沙包、抢椅子、跳长绳的游戏图片。学生看后，教师提问：你爱玩哪些游戏呢？（2）揭示话题：今天我们来做一做、写一写有趣的游戏。（板书课题：记一次游戏）2.课件出示一段“椅王争霸赛”的视频。（提前录制好的游戏的视频）（1）观看视频，思考：游戏前，同学们做了哪些准备？在游戏中，同学们做了些什么？你印象比较深的是什么？看完游戏后，你有什么想法和感受？（应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断、坚持到底……）（2）同桌交流，按照游戏前、游戏中、游戏结束后的顺序说清楚游戏过程。【设计意图】用学生常见的游戏引出话题，激发学生对写作的兴趣，激活学生记忆库中的相关素材，丰富写作内容。Ⅱ现场游戏，感受画面1.教师引导：下面我们来玩一个“椅王争霸赛”的游戏。（1）游戏前，老师宣布游戏规则。每组7人，场上有6张凳子摆成一圈，老师喊“开始”并放音乐，参赛队员就绕着凳子走。当音乐停止时，谁坐不到凳子就淘汰出局，然后撤下一张凳子，剩下的人继续抢，直至最后一张凳子，被谁抢到，谁为冠军。作为观众的同学观察参赛者的表现：具体关注台上同学的动作与神态。（2）表演“椅王争霸赛”：①摆姿势：大家准备好，看看要坐哪张板凳。②教师提示：等一等，先别开始，我想问一下，现在你们心里在想什么呢？③宣布游戏开始。④游戏结束，说一说：你觉得“椅王争霸赛”好玩吗？你能说说什么地方最好玩吗？教师相机引导：在做游戏的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想的呢？又做了什么？（3）引导学生自由表达游戏的过程，填写表格。游戏分为几个阶段印象深刻的人物印象深刻的场景台下观众的反应2.引导学生交流游戏后的想法和感受。预设1：我在游戏中体验到了快乐。什么时候体验到的？（第三轮我抢到椅子时，最高兴）预设2：我感觉很刺激，还想玩。什么时候感觉到的？（我和XX抢椅子时，最刺激）预设3：太搞笑了。觉得哪里搞笑？（体委被班长拽住衣服不能走路时，最搞笑）预设4：速度要快，动作要准，才能坐到椅子上。3.小结：原来你们的想法和感受都来自游戏中这些令人印象深刻的地方。4.导图引领，梳理思路。开头点明游戏内容、时间、地点、人物记一次游戏中间游戏的精彩过程结尾游戏结果、感悟和体会【设计意图】引导学生说清楚游戏过程，特别是印象比较深的地方，以及游戏后的想法和感受，为学生写作打下基础。通过追问学生的想法和感受的来源，让学生明白想法和感受与印象深刻的场景是紧密相连的。Ⅲ明确任务，尝试习作1.练写习作片段。（1）引导交流：请同学们回忆一下刚才游戏的过程，你认为刚才“椅王争霸赛”的游戏中最有趣的场景是什么？第几轮最精彩、竞争最大？（指名交流）（2）提示：请把游戏中你印象最深的场景写下来吧！（3）学生练写习作片段。2.习作要求：（1）按顺序把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。（2）自拟题目，最好能反映自己的感受。（3）完成习作。3.学生自主写作。

第二课时课时目标能自己修改习作，并把习作誊写清楚。教具准备小学课件资源。教学过程评价，修改习作1.课件出示评价表，学生自评互评。评价标准星级按一定顺序写。写清楚了印象比较深的地方。写出了自己当时的心情和感受。题目设计合理。用修改符号修改。2.现场交流，师生点评。（1）学生点评。（2）教师点评。结合星级评价标准，教师在学生的习作上评定星级，并点评，选一两处用学过的修改符号进行修改。3.互读互评。四人小组，互评习作，评定星级，并提出修改意见。4.学生自主修改自己的习作。提示：默读自己的习作，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，把游戏过程写清楚。5.誊写习作。【设计意图】本教学环节，展示学生例文，出示星级评价标准，通过同学点评及教师点评的方式，让学生练习用学过的修改符号修改习作，在修改的过程中，把游戏的过程及印象比较深的地方写清楚。板书设计记一次游戏写清楚游戏的过程写清楚印象比较深的地方写出想法和感受教学反思成功之处：在导入环节，我以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣，因为做游戏是学生最熟悉也是最喜欢的活动之一，所以上课时大家积极发言，兴趣很浓，为后面的教学做了很好的铺垫。重点指导学生对游戏的主要场景的写作，引导学生聚焦游戏的重点环节，通过对人物在游戏中的动作、语言、神态、心理等的描写来展现令自己印象深刻的内容，用有新鲜感的语言来表达自己独特的感受。不足之处：教学中还存在一些不足之处，比如在指导说游戏这一环节上，占用了大部分时间，造成了后面写作时间的不充足。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档习作：推荐一个好地方（教案）教学目标1.能把推荐的某个地方介绍清楚。2.迁移本单元课文中的写法，把推荐理由写充分。（教学重点）教学准备相关的文字资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标能把推荐的某个地方介绍清楚。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ环境对比，引发思辨1.情境导入。课件出示教材中的插图，再补充几幅图片。引导：炎热的夏天已经过去，凉爽的秋天正翩翩而来。在风清气朗的秋天里，我们又可以结伴郊游了，去感受山水田园、历史人文的魅力。我们可以去哪些地方走一走，看一看呢？这节课，我们互相推荐自己喜欢的一个“好地方”。（板书：推荐一个好地方）2.明确好地方的类别。（1）引导：自己喜欢的地方都可以叫“好地方”。说说你喜欢的“好地方”的名字。学生自由发言。（2）全班交流总结：这些好地方可以分为哪些类别？（风景名胜、美食广场、游乐场所……）（3）小结：“好地方”可以是名胜古迹，可以是美食广场，可以是图书馆、博物馆、科技馆，还可以是风景优美的小花园、小树林……只要我们喜欢，就可以推荐给大家。Ⅱ清楚介绍，学写开头1.推荐一个好地方。（1）明确推荐要点，把名字、地理位置和推荐理由说清楚。（板书：介绍清楚）（2）小组推荐代表上台介绍。①请一名同学去讲台上介绍。②台下的同学仔细听。（3）全班交流、评议。提供句式：这位同学介绍得很清楚，其中推荐的理由是。我们可以简单地写一写，作为习作的开头。【设计意图】在表达实践活动中，在自主状态下，指名学生介绍好地方的名字、地理位置以及推荐的理由，为全体学生提供了实例，引发学生在比较、思考、表达中意会：好地方要想吸引人，就要抓住它的“特别之处”来推荐。2.学写开头。（1）用简洁的语言写清楚推荐的地名、位置和理由。预设：我推荐的地方是一个古镇，这个地方在我的家乡——周庄。它有着迷人的风景，可以让游客了解以前人们的生活，而且这个古镇还有许多美食呢。（2）同桌之间交流：读给同桌听，听同桌的建议。【设计意图】学生用自己总结出来的“推荐的地名、位置和理由”作为习作的开头，从结构上来说是总括。这样就为同学们提供了一种写作开头的模式，让同学们明白了，这样的结构在以后的习作中可以巧妙地去运用。

第二课时课时目标迁移本单元课文中的写法，把推荐理由写充分。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ明确要点，知晓写法1.交流写法。师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。2.回顾课文的写法。（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。①找出表示时间的词语。②明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。①思考：这些句子给你怎样的感受？②同学之间交流。③教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。（板书：描写生动想象画面）（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。①思考：这些句子给你怎样的感受？②同学之间交流。③教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）3.写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。Ⅱ补写理由，自主写作1.梳理习作脉络。（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。（2）学生交流。（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。2.补写推荐理由，练习写充分。（1）课件出示：

这个古镇很美……

在那里可以了解以前人们的生活……

这个古镇有很多好吃的……①指名读推荐理由。②小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③指名交流。（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。①学生默读。②仿写片段。③同桌之间交流修改。④全班评议。（3）分享美文。①这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。a.全体朗读。b.教师提问：古镇美在哪里？c.学生讨论。d.教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。②在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。a.全体朗读。b.教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？c.学生讨论。d.教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。③这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！a.全体朗读。b.教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？c.学生讨论。d.教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食的诱人。3.梳理思路，学生自主习作。开头：先写推荐什么地方怎样写中间：这个地方的特别之处在哪里，注意合理安排顺序结尾：总结全文，表达感受（1）概述推荐理由。提示：根据你要推荐的好地方，仿照教材，列出几条不同的推荐理由。我推荐①②③（2）书写正文部分，把推荐的理由补写充分。提示：开头部分在第一课时已写好，另起一行，开头空两格书写正文。（3）写结尾，写完全文连起来读一读。【设计意图】先通过课文引路，在读中感悟写法；再读推荐古镇的理由，发现是从三个不同的角度来写的；然后小组进行讨论，掌握了写推荐理由的方法；最后学生练写片段，让学生在具体的实践中提高写作能力。Ⅲ交流评价，写后指导1.引导评价。（板书：交流评价）（1）格式正确，句子通顺。（2）介绍清楚，介绍充分。（3）语言表达规范。2.学生自读自评：有没有把这个地方介绍清楚，有没有把推荐理由写充分。3.展示习作，全班评议。（1）指名朗读习作。（2）引导交流：预设1：习作是从哪几个角度来写“好地方”的特别之处的？能吸引你吗？预设2：你有什么修改建议？4.学生自主修改习作。5.小组评议：对比阅读习作，评一评修改后的习作，能提升“好地方”的吸引力吗？6.举办“最受欢迎的好地方”推荐会。（1）小组推荐。（2）请被推选的同学分享优秀习作。（3）全班展评。【设计意图】围绕习作要求进行习作评价，先通过自评发现不足，再由师生共评引导修改，完善习作，最后组内对比阅读习作，修改习作，互相学习并体会进步的喜悦。通过“最受欢迎的好地方”推荐会，再度赏析优秀习作，帮助学生提高习作水平，激发学生的习作兴趣。板书设计按照顺序描写生动介绍清楚想象画面推荐一个好