关于黔之驴教案四篇

关于黔之驴教案四篇各位评委、各位教师：

大家好！今日我说课的题目是柳宗元的《黔之驴》，我将按以下四个步骤来进展说课：一、说教材，二、说教法，三、说学法，四、说教学流程。

一、说教材

1、本课的位置

《黔之驴》是（苏教版）语文教材七年级下册的一篇文言文，是一则含义深刻的寓言故事，柳宗元《三戒》之一。文章通过描写老虎惧驴、识驴、吃驴，淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点，警示人们不要被藐似强大的东西所吓倒，只要敢于斗争、.擅长斗争，就肯定能获得成功。

2、本课的教学目标及重难点确实立

《初中语文课程标准》要求学生能借助解释和工具书理解浅显的文言文,同时受到高尚情操与趣味的熏陶。结合本单元教学目标和教材自身特点,我把本课教学目标定为：

（一）学问目标：

①在学习中把握重点文言实词的意义。②理解文中蕴含的道理。

（二）力量目标：

①训练阅读文言文的力量。②培育学生的文学观赏力量。

（三）情感目标：

①从“驴”的角度理解寓意：使学生们熟悉到没有真本事的人最终会被人识破，不要成为外强中干的人。

②从“老虎”的角度理解寓意：学习“虎”的士气和才智，努力增长才能。

（四）重难点：

①理解黔驴技穷，然大物等成语的含义。②学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。

确立依据:本课对老虎的动作、心理、神态描写特别细腻，值得称道，同时这也是学生写作时刻画人物常用的方法。此外本课消失了一些成语，这往往是考试的要点，因此我将上述两点作为本文学习的重难点。

二、说教法

本课主要采纳诵读法、提问法、学生自主合作法、读写结合法等教学方法，充分调动学生的学习积极性,发挥学生在课堂中的主体地位。

1、诵读法：“诵读是解读文言文的敲门砖”，从教学过程来看，教学中朗读教学贯穿到课堂始终。看动画，听朗读旨在激发学生学习兴趣，听准读音，帮忙学生理解课文内容；齐读、散读、自由读、个别读等多方种式生的朗读,引导学真正学会读书,观赏、领悟短文的美丽语言和意味,以到达教学目的。

2、提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维力量,提高对短文整体把握力量，我设计了若干问题在学生反复朗读后适时抛出，有利于学生在理解的根底上加强记忆，从而将文章的重难点问题解决。

3、读写结合法：本课设计的最终一个环节“大胆想像，为驴翻身”，在理解全文后，同学们已鄙视于老虎的精明，痛恨于驴的愚蠢，在此根底上，趁热打铁激发学生的创作欲望，绽开自己丰富的想像，为驴雪耻。这样的设计将阅读与写作奇妙地结合在一起。

三、说学法

叶圣陶老先生说：“凡为教者必期于到达不教。“因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这节课教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，通过朗读感受文言文语言凝练之美，同时也教会学生学习文言文的重要方法--诵读法。

钱志亮教授说，要调动学生的多种感官参加到课堂中，这样才能起到事半功倍的作用。因此在整个教学过程中，安排大量的学生动眼，动耳，动脑、动口、动手的活动，预期将收到较好效果。

此外，留意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，供应预习方法，已形成常规；提倡不动笔墨不读书，让学生养成圈点勾画读书习惯。

四、说教学流程

本课共设计了五个环节：

第一步、启发谈话，导入新课

本课采纳谈话法导入新课，使同学们在轻松开心的气氛中走进课堂。“同学们，在我们学习的过程中，常遇到许多成语，有不少的成语出自于我国古代的寓言，你能举个例子吗？（亡羊补牢、守株待兔、自相冲突、掩耳盗铃等）今日，我们来学习一个新的成语“黔驴技穷”，它就出自于我国唐代文学家柳宗元的《黔之驴》。下面就让我们来共同学习一下吧。

其次步、初读课文，整体感知

1、简介作品并解题。

首先介绍作家作品，使同学们对柳宗元的生平有所了解，并了解文章体裁寓言，知道《黔之驴》是柳宗元的“三戒”之一，引以为戒之意。

2、初读课文

在初读的过程中，可对学生进展读书的方法指导，如：自然段序号的标注、生字词的圈点、课下拼音要在正文中书写等等，读完之后设计了一环节利用多媒体课件检测学生字词把握状况，可帮忙同学们扫除汉字障碍。

3、看动画

为了激发学生学习古文的兴趣，针对七年级学生的年龄特点设计了一个与课文相配套的小动画，其中还插入了课文的范读，以到达了正音的目的。形象的动画，生动的朗读，使学生对课文的内容大致了解。为下一步的“再读课文，再现故事情节”做了预备。

第三步、再读课文，疏通文意

１、借助课下解释，疏通文意。

教师可出示幻灯片提出要求：①结合解释自己试译课文。②小组合作，解决疑难问题。③向全班同学求助，解决小组未解决的问题。七年级学生已具备肯定的古文阅读力量，这个环节旨在培育学生的自学力量。

２、才华展现，友情提示。

这个环节的设计，目的有三：一检查学生关键字词把握状况，二给同学们搭建一个才华展现的平台，三教给同学们一个积存文言词语重要方法分类整理法。

３、复述课文

这个环节的设计旨在加深同学们对课文的整体印象，同时培育同学们的口头表达力量。

第四步、研读课文

通过课文的研读力求解决课文的重难点，通过揣摩老虎和驴的心理、观看二者的动作，熟悉老虎和驴的特点，以理解文章的寓意。这个环节中主要通过几个问题的设计实现目标。

１、老虎对驴的态度有何变化？

２、你能找出描写老虎心理和动作的词语或句子吗？

３、课文中描写驴的本事的句子有哪些？

４、通过课文的阅读，你得什么启发？

从而总结出老虎的特点：这是一个机灵英勇的形象，在反复观看，反复摸索后，摸清内幕了驴的内幕，从而大胆坚决的进攻，致敌于死命。而驴仅会“一鸣，一蹄”，两相比照，驴最终被老虎吃掉也就缺乏为怪了，学生对课文的理解也就水到渠成。

５、读出启发：

通常人们总是从老虎的角度总结道理，在这个环节中，我安排学生从驴和老虎两个方面来总结，以告知学生“横看成岭侧成峰”的道理。

６、读出寓意：

这则寓言是柳宗元的“三戒”之一，当时写这篇文章的意***又是什么呢？为此安排了走近一环节。时代背景的介绍会帮忙同学们理解本文挖苦的是当时统治集团中的官高位显，仗势欺人，而又无才无德、外强中干的某些上层人物。对于他们无须可怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就能取得最终的成功。

第五步，大胆想像，为驴翻身

学生在真正理解文章内容之后，已鄙视于老虎的精明，痛恨于驴的愚蠢，教师适时引入最终一个环节。这个环节的设计力求做到读写结合，以写促读。七年级学生思维正活泼，对于此类想像文章很感兴趣，只要教师引导的好，学生会妙笔生花，绽放很多奇思妙想。

第六步，完毕语

授课内容完毕了，但同学们来讲，如何让同学们通过课堂学问的学习，对自己的现实生活中起到引导作用，期于此目的，教师送给同学们一段话，今日我也把这段句作为我说课的完毕语，与大家共勉：

当今的社会是个竞争的社会，假如我们没有真才实学，仅凭金玉其表，那么将无法在社会上生存，所以我们必需从现在做起，认仔细真，踏踏实实的学好本事，那样我们才能拥有更加美妙的明天。最终祝福大家在今后的日子里：一路走好！

第七步：板书：

惧驴识驴吃驴

附：

作业：将《黔驴新编》整理之后写在日记本上。

黔之驴教案篇2

1.学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意是本文教学的重点和难点。

2．通过多种形式的朗读和争论来理解本文的思想内容和艺术特色。

3．安排一课时。

教学内容和步骤

一、从成语人手，导人新课。

同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起学习这篇寓言，看它讲的毕竟是怎样的一个故事。

二、范读课文(或听课文朗读录音)后正音。

要求：听准字音；根本了解故事大意。

给加点字注音，然后齐读三遍。

黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文解释翻译全文；合上书本后能精确、生动地叙述故事。

四、学生朗读根本成诵后重点争论下边问题。

方法：先***思索，再相互争论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。

1.课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?(结合课后练习一)

理解：可分为六个层次。各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的熟悉的全过程，推动了故事情节的进展，且使其波澜起伏，引人人胜。

2.课文描写虎的动作用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?

理解：虎初见驴时，“蔽”“窥”勾画出虎既奇怪，急于摸底，又可怕的心情。“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”进一步刻画了虎的.恐惊心理。接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再摸索，到处可见虎的生性大胆和工于心计。最终“跳踉大嘲”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜亮，写出虎干脆利落，志得意满的情态。

3．黔驴之技有哪些?

理解：“鸣”“蹄”。这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平凡技能。

4．故事的寓意在哪里?

理解：本文寓意深刻，具有鲜亮的针对性、现实性。本文意在挖苦那些无能而又肆意逞志的人，联系的***治遭受，又可知本文所挖苦的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。

五、齐读、齐诵课文。

六、布置课外作业。

1．解释以下成语，并造句：

(1)庞然大物：____________________________________________

(2)黔驴技穷:___________________________________________

2．就本文写一篇读后感。

所以下面的大事进展，他没有参加其间，而是隔门听出来的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来。

3．“吏呼一何怒，妇啼一何苦”两句中哪些词形成鲜亮的对比?这二句在下文中起什么作用?

明确：呼啼，怒苦，形成剧烈的对比；两个状语“一何”，加重了感情颜色，有力地渲染出县吏如狼似虎、叫嚣隳突的野蛮气概，并为老妇以下的讲说制造悲愤的气氛。

语文教案－28黔之驴

标签：七年级上册语文教案,人教版七年级语文教案,语文教案－28黔之驴,

4．“听妇前致词”是谁在听?

明确：是诗人在听。

5．老妇的含泪“致词”，从哪些方面对“安史之乱”给人民患病的苦难作了侧面的揭露?找出有关语句并作分析。

明确：“三男邺城戍”一家三男全部被征，说明唐***兵源枯竭兵役之苛酷。“男附书至，二男新战死”三男已死其二，可见战斗之惨烈。“出入无完裙”寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战斗破坏严峻。

6．老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景。

明确：老妇的话不是一口气说下去的。从“致词”的十三句诗屡次换韵，(“u”,“i”。“en”、“ui”四个韵)，明显地表现出屡次转折，示意了县吏的屡次“怒呼”，逼问。实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦尸不仅发生在大事的开头，而且持续到大事的结尾。学生对吏与老妇对话的情景，只要想象合理，都予以确定。先齐读其次局部，再齐背其次局部。

7．老妇自请赴役，差役是否大发慈善放过老妇了呢?请从书中找依据。

明确：从“天明登前途，独与老翁别”中的“独”字，知道老妇已被捉走。

8．“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?

明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走，老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了。

9．归纳诗歌的主题。

夜之间，这个不幸的家庭又患病次沉重的打击，这是多么凄惨的现实啊!表达这个故事，表达了怎样的感情呢?

明确：表达对安史之乱中人民患病的苦难的深切怜悯。

齐读并背诵第三局部。

七、布置作业。

1．熟读并背诵这二首诗。

2．依据自己对课文的理解，将《石壕吏》一诗用四幅画描绘出来，在班上开个小画展大家评议一下，看谁对课文理解最精确。

音，以丝喻相思，愁思在古诗中常见。这里暗用丝作喻体，却更进一步+翻出新意。这三句是说，离愁之萦绕心头，如丝之千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可理顺，而离愁却愈理愈乱。以千丝万缕之无法剪断、无法理出头绪，形容愁思之纷繁和难解，比单纯谐音取义更胜一愁，只有对离愁确有体验、深切感受的人，才能将离愁说得如此真实、如此深刻。正是由于“离愁”所作的真实、深刻的描写，使这首成为千古传诵的名篇。

6；结尾句好像并没有说清离愁究竟是什么味道，但为什么也是写离愁的绝妙之笔呢?

明确：说不出是一种什么味道，只可意会，不行言传，这正是真正经受离愁之苦的人最为真实的体验。

总结：这首词是李煜降宋之后写的，借以表达他的亡国哀思。词作写情极其深切而自然．语言朴实犹如白话，毫无雕琢痕迹，这既出于诗人的才能，更是其真情所致。词中的语句“剪不断，理还乱”，“别是一番味道在心头”常为后人所用。“剪不断，理还乱”，现在来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以处理解决。现在人们常说“别有味道”“别有一番味道”即由“别是一番味道在心头”而来，用来形容只有自己内心知晓的那种难以言说的味道。

学生自读全文并背诵。

观书有感

朱熹

一、简介，教师指导学生看解释①。

二、指名朗读课文。

三、引导学生理解诗中比方的含义和诗歌寓含的哲理，争论以下问题。

1．“半亩方塘”“一鉴开”分别比方什么?这一句诗该如何理解?

明确：“半亩方塘”比方书，由于书是长方形的。“一鉴开”，以镜子比，形象方塘极其清亮。意思是半亩方塘像一面镜子被翻开。

2．“天光”“云影”又比什么?

明确：比方书中的内容。这一句诗写清亮的方塘中倒映的美妙景，致。意思是天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动。

3．结尾两句是谈论，一问一答，形象地表达了诗人深切而独特的读书感受，诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，它暗含了什么哲理?

明确：结尾借水清亮，是由于有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得仔细读书．时时补充新知。因此人们经常用来比方不断学习新学问，才能到达新境地。人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。我们还可以从这首诗中得到启发，只有思想永久活泼，以开明宽敞的胸襟，承受种种不同的思想。

黔之驴教案篇3

一、教学设计

（一）教材分析

《黔之驴》选自语文出版社义务教育课程标准试验教科书《语文》七年级(下)，是第六单元第24课。

教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，细心选择出来的。依据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。

（二）教学目标

1、学问和技能

(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启发人们应当熟悉事物本质、克制对未知事物畏惧的心理，从而驾御并制服客观事物，把握真本事，真才能的重要的寓意

(2)积存把握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文

2、过程和方法

语文课程标准中指出：“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。”所以我让学生在朗读、自由读的根底上，要求学生结合解释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，表达了学生自主性学习。若有不懂的句子，小组争论，学生之间共同合作解决，表达了学生合作性学习。最终由学生归纳寓意,即读----译----质疑----争论----总结。

3、情感态度和价值观

依据《课程标准》中“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。”因此我把情感态度和价值观定为：要熟悉事物的本质；使学生熟悉到把握真本事、真才能的重要。在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品尝寓意。(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启发是什么？)让学生畅谈，从中体会本文寓意。比方从老虎的角度谈给我们的启发是：做事要慎重，要知已知彼，了解对方。由于文中有这样的语句：“蔽林间窥之。”“又近出前后，终不敢搏。”从驴的角度谈，依据驴“一鸣”“啼之”，最终被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们把握真本事、真才能的重要。

4、重点、难点

重点：(1)积存把握一些文言词汇，学会翻译文言文。

(2)理解本文的内容和寓意

难点：(1)学习本文对心理和动作的细致描写的方法

(2)理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语

（三）学生分析

我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素养相对来说较低。学生课前预习状况不完全抱负。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进展指导，将采纳主体思维法、小组争论法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、争论，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到学问，又能提高力量，同时还会受到情感态度和价值观的感染熏陶。

（四）设计理念

依据《课标》中“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式、共同探讨疑难问题”这一要求，因此在课文赏析完之后我设计这样一道题：“驴能否避开自己的悲剧？为什么？”让学生纵观全文，针对课文内容谈谈自己的看法和心得。通过讨论，让学生充分把握寓意，从而从中受到启发和教育。

二、课堂实录

（一）导入

1、导言：一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉”呢？这节课我们学习一篇寓言《黔之驴》，共同体会其中的寓意。

2、作家、作品简介

本文选自《柳河东集》。柳宗元，唐代文学家、哲学家。字子厚，河东人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的提倡者。一生留下600多篇作品，包括诗、文两局部，文的成就大于诗。他的寓言多用来挖苦、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达***治见解。

(二）正课

1、朗读课文

师：，哪位同学来朗读一遍课文？

生：（举手）

师：（叫一名女生朗读）

师：读的很好，很流利。

师：哪位男同学再读一读。

生：（有很多男生举手）

师：（点名）你来读。

师：（生读完，师订正字音）“载”字读四声zi，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zi.如“装载”。

师：下面大家听一遍课文录音，要听准字音，留意朗读节奏。（教师放录音）

生：（悄悄地听）

师：下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。

生：（自己出声自由朗读）

2、译

师：读完课文后，请大家结合解释自己试译课文。你们有不懂的地方可以问。在试译的根底上，还译不准的句子，小组内可以相互合作互译。

生：（看书，结合解释和工具书《词语手册》自己翻译课文）

师：（巡察）。

生：（开头小组内互译课文。）

师：好了，现在谁能翻译课文

生：(纷纷举手)

师：你来翻译第一段。

生：译（略）

师：翻译很准，谁来翻译其次段。

生：译其次段（略）

师：（订正）“技止此耳”译成“技能或本事不过如此罢了。”

3、质疑、争论

师：下面大家看大屏幕，（出示课件）（背景是一片森林，前景是一只动态的老虎），争论以下问题：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？

生：（学生看书，之后举手）心理活动的有：“虎大骇。”“以为且噬已也”。“以为神”

师：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？

生：“蔽林间窥之”

师：对，还有吗？谁能补充。

生：“稍出近之”“跳踉大阚”

师：好。能说说是从哪几方面来写驴的吗？

生：叫声。

师：依据是什么？从哪一句可以看出来？

生：“驴一鸣”。

师：答得很好。除此以外，还有吗？谁来补充？好，你来说。

生：还有动作。如“驴大怒，啼之”。

师：好，看大屏幕。（出示课件）（flash，驴的后腿踢虎）

师：不错，这是它的本事。除了这两点以外，还有吗？

生：（在思索）

师：（提示）大家别忘了，开篇第一段，是怎样描写驴的外表的？

生：（思索）哦，“庞然大物”

师：对，那这是从哪方面来写的呢？

生：是体形。

师：体形？应当说是“形体”。

师：就是说从声音、动作、形体三个方面来写驴的。

师：虎开头为什么可怕驴？

生：由于虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作奇妙的东西。

师：虎后来为什么能吃掉驴？

生：由于虎通过屡次观看，知道驴的本事只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。

师：嗯，老虎知道驴的本事只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。

师：也就是我们寻常所说的虎能做到“知已知彼，―――

生：“百战不殆”。

师：好，我们看一下屏幕，老虎吃掉驴的过程。（出示课件）（虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。）

师：也就是文中所描述的，虎“跳――――

生：（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。

师：很好。看来我们今后再做什么事的时候，肯定要熟识对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。

师：现在请大家想一想：驴能否避开自己的悲剧？为什么？

（这时候学生的想象思维、规律思维充分被调动起来，大家纷纷畅所欲言，各抒已见）。

生：：驴能避开自己的悲剧。由于驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，假如它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。

生：驴不能避开自己的悲剧。由于它没有什么真本事，只会踢，当老虎看清了它的真本领之后，就把它吃掉了。

生：我认为有两种可能。一种是驴能避开自己的悲剧，一种是驴不能避开自己的悲剧。

师：嗯。有两种可能。好，请你说说这两种可能的缘由。

生：第一种可能，假如驴把握了真本事，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。其次种可能，老虎反复观看驴，已摸清了驴的内幕，知道它只会踢，没有什么其它的本领，所以“断其喉、尽其肉”。

师：第一个角度，是从驴的角度谈的，其次个角度，则是从老虎的角度谈的，很好。谁还能说说。

生：我认为驴不能避开自己的悲剧。由于老虎知道躲在树林子里观看驴，而驴却不知道观看老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。

生：它不能做到知已知彼，虎特别了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。

生：驴对老虎不感兴趣。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。

生：“好事者”假如不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。

生：这不怨驴，而怨那个人。

生：那不能这么说，动物不就是被人运来运去吗，那也不能动物给人运走吧。

师：我们考虑的是驴能否避开自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避开，或者不能避开。不管哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应当知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是由于它没有什么真本领。所以，我盼望每一位同学都应当把握真本事，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。

4、总结寓意

师：寓言往往通过肯定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为仆人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告知我们一个什么道理呢？

师：（出示课件）从以下几个角度归纳寓意：

从驴的角度你得到的启发是什么？

从虎的角度你得到的启发是什么？

从其它的角度你得到的启发是什么？

生：（争论）从驴的角度谈给我们的启发是：我们应当把握文化学问，有了真学问、真本事，才能使自己有立足之地。

生：从驴的角度谈给我们的启发是：我认为应当虚心。假如驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。

生：从老虎的角度给我们的启发是：我们无论做什么事，都应当多观看，多了解对方的状况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。

生：从老虎的角度给我们的启发是：我认为做事要慎重。

师：嗯，应慎重。从哪能看出来呢？

生：起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来连续观看，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。

师：嗯，老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很当心慎重。

生：老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持。

师：你的依据是什么？

生：它被驴的叫声吓跑之后，又回来连续观看，找时机下手，直到吃掉驴。

师：（笑），虎不达目的不罢休。嗯，很好，有自己的见解。

师：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的外表现象所迷惑，我们应当熟悉事物的本质，同时也应当把握真本事。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才实学”这四个字的重要。我盼望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。

三、教学反思

这节课主要依据《课程标准》中的要求来设计的。既有胜利之处，也有缺乏的地方。下面就这节课谈谈我的想法。

这节课主要让学生从不同角度品尝寓意，进而来把握寓意。学生分别从老虎的角度、驴的角度、其它角度品尝寓意。比方从老虎的角度谈给我们的启发是：做事要慎重，要知已知彼。从驴的角度谈，依据课文中驴“一鸣”“啼之”，从而给我们的启发是把握真本事、真才能的重要。通过学生争论，使学生把握本文寓意，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。

另外，为了扩展学生的思维，我设计了一道这样题：“驴能否避开自己的悲剧？为什么？”学生的思维特别活泼，想了许多的缘由。这时他们的规律思维充分被调动起来，大家众说纷纭，畅所欲言，课堂气氛也很活泼。通过学生的争论使学生把握本文寓意，尤其通过驴被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，更能启发和教育我们要有真才实学。

但这节课也有缺乏的地方。一方面，在争论本文寓意时，没有给学生充分争论的时间，教师给了肯定的提示。另一方面，文言文应当熟读、多读，而这节课给学生朗读的时间不够，学生朗读的时间教师应当赐予充分的保证。

四、教研评析

本节课能按《语文课程标准》对阅读文言文的要求及新课程的“学问与力量”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度进展设计，符合课改根本要求。

对于文言文的学习，教师能注意根底，加强了对文言词汇的学习与对文言文内容和寓意的理解，注意引导学生从多角度辨正地去熟悉问题，在学习中使学生获得对自然、社会、人生的有益启发。

在争论驴能否避开自己的悲剧时，学生的思维被激活，思维发散开来，学生从不同角度说出了很多不同想法，最终归纳出不同的启发，到达了举一反三、提高学生辨正思维的力量的目的，同时使学生受到情感、态度与正确价值观的教育。

另外，前半局部学生活动比拟被动，后半局部争论“驴能否避开自己的悲剧”学生活动较好。教师语言略显刻板还应加强对学生鼓励性评价语言的使用。

黔之驴教案篇4

教学目标：

1．能流利地朗读文章，结合解释，能口译全文。

2．学习细致逼真的心理、动作描写。

3．理***事的深刻寓意。

教学步骤：

一、从成语入手，导人新课。

同学们在学习的时候会常常遇到一些成语，它们中有不少来源于我国古代寓言故事。成语“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起学习这篇寓言，看它讲的毕竟是怎样的一个故事。

二、范读课文（或听课文朗读录音）后正音。

要求：听准字音；根本了解故事大意。

三、串译全文，师生共同解答疑难文言词语的含义。

要求：能结合课文解释翻译全文；合上书本后能精确、生动地叙述故事。

强调以下内容：

1．课后练习三所列的词语要一