(完整版)《马说》余映潮课堂实录

(完整版)《马说》余映潮课堂实录在这节课中，我们学习了《马说》。通过诵读和积累，我们可以感受到作者对千里马的同情。为了表达这种情感，我们需要注意语气。首先，我们学习如何通过句子内部的停顿来表达语气。老师给出了示范并让学生们自己尝试。同时，我们还需要注意句中关键的词语，如《马说》中的“不”，以及句末的叹词，如“也”。通过这三种要求，我们可以更好地朗读这篇文章，表达出作者的情感和思想。老师指导学生朗读，要注意语气和节奏。下一步要学习如何表现文章中的语气。第三段是个很好的例子，包含了多种语气。排比的语气、愤慨的语气、瞧不起马的语气等等。老师示范朗读后，要求学生模仿。通过模仿来理解食马者的嘴脸和心态。学生们积极参与，用不同的语调表现“天下无马”的语气。最后，老师让三位同学上台演读，表扬他们勇于展现自己的才华。第一步是听记积累。在听老师讲解时，需要记录一些不好理解的词语，如“奴隶人”指下等人、仆人、仆役等最底层的劳动者；两个不好理解的“其”，其中一个可以理解为“难道”，另一个应理解为“那是”或“大概”；“马说”中的“说”表示古代的一种文体，类似于现在的议论文；“马之千里者”中的“之”表示强调的意味；“不以千里称也”中的“以”表示因为，而不是“不拿千里马的称号来称呼它”。此外，还需要注意一些没有注释的词，如“故虽有名马”中的“虽”应翻译成“即使”，“是马也，虽有千里之能”中的“是”应作“这”讲，“且欲与常马等”中的“等”是“相同，一样”的意思，“安求其能千里也”中的“安”表示“怎么”的意思。第二步是辨析积累。学生需要找出课文中形状相同但意义不同的词语，即一词多义。每个人找一组这样的词，并把探索结果写下来。然后，学生需要在认为同形不同义的词上画圆圈，并用线连起来，以便进行交流和讨论。例如，“食（ｓｈí）”和“食（ｓì）”，前者表示“吃”的意思，后者是通假字，通“饲养”的“饲”。老师：今天我们要进行词义辨析的活动。首先，我们来看“食（ｓｈí）”和“食（ｓì）”，这两个字的形同但义不同，音也不同。其次，我们看到“以”这个词在两个句子中的含义不同，一个是“因为”，一个是“按照”。第三组是“其”的用法，一个是“难道”，一个是“那是”。第四组是“策”的用法，一个是“鞭打”，一个是“鞭子”。第五组是“其”的用法，一个是“也许，可能”，一个是指驱使千里马的方法。第六组是“虽然”的用法，一个是“虽然”，一个是“即使”。第七组是“之”的用法，一个是“的”，一个是“它，代千里马”。第八组是“常”的用法，一个是“常有”，一个是“且欲与常马等不可得”。还有两组，“而”的用法一个是“然而”，一个是表示两个承接的动作。最后一组是“能”的用法，一个是“能耐”，一个是“能够”的意思。通过这种辨析词义的活动，我们可以找出很多组词义不同的词，也可以找出很多组词义相同的词。这就叫“辨析积累”。第二个活动是翻译积累，我们要把课文用说话的方式译说一遍，讲成白话文。老师提出下一步是“背读积累”。学生们需要背诵这篇课文，而且要有科学的方法。老师给出了一个技巧：首先想一下，这篇课文有三个段落，每个段落都有不同的层次。第一段是作者阐述观点，即有伯乐就会有千里马；第二段是描述千里马的遭遇，呈现事实；第三段则解释千里马为什么会有这样的遭遇，因为食马者不懂得千里马的价值。这样就能理解课文的大致脉络。但这还不够，老师提醒学生们，《马说》中有一个“不”字，需要抓住这个“不”字来背课文。第一段的“不”字是指伯乐不经常出现，所以千里马不会被人们重视；第二段的“不”字是指食马者不懂得如何善待千里马，所以千里马会受到伤害；最后一段的“不”字是指食马者不懂得千里马的价值，作者非常愤慨。抓住这个“不”字来背课文，就会更加顺畅。接下来，老师提示学生们开始背课文，先读出来，再合上课本自由默背。最后，学生们一起齐声背诵，大多数同学都能够背下来。老师还想强调一点，这篇《马说》实际上并不是在讲马，而是用马来比喻人。千里马代表那些被忽视的人，食马者则是不懂得珍惜的人，伯