新课程理念下初中数学预习策略的探讨

新课程理念下初中数学预习策略探讨彭水新田中学：钱文波新一轮的基础教育课程改革启动以后，呈现出了许多新课程的理念和方式。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。而学生作为知识接受者也应该由被动的接受式学习向主动探究获取式学习转变，这样学生的预习就显的越来越重要了。借我校课堂改革之“东风”，在走访学习了“杜郎口三三六”教育模式之后，纵观基础教育九大成功的范示，从中领悟到让学生养成的良好的预习习惯显得十分必要。一篇名为《浅谈数学课的预习》的文章中写到：“预习是一种有效提高学习效率的好方法。一项调查显示：在初中学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。由此认为课前预习数学有三大好处：首先，预习可以使我们了解下一节数学课要学习的内容，使我们可以有针对性地学习。第二，预习可帮助了解数学新内容的重点、难点，帮助我们在听课时抓住重点，使学习更有针对性。第三，通过长期的预习有益于提高我们的阅读能力，培养自学能力。”就数学学科自身而言，它有自身的逻辑严密性，知识的系统性、抽象性、逻辑性、科学性都比较强，数学知识必须在学生的头脑中经过学生周密细致的思考，与已有的数学知识紧密联系起来，同化到已有的知识结构中去，学生才能较好地掌握数学知识，形成数学能力。离开了学生的自学、思考，教师传授的知识是死板的，零星的，学生不会应用。所以在新课程理念下的数学教学中，初中学生能否进行高效的数学学习主要在于他们是否具备良好的“学习品质”。影响学生学习品质的因素有很多，比如良好的学习态度、有趣的教学情境、和谐的师生关系、成功的学习体验、明确的学习动机、正确的学习方法、良好的学习习惯、较高的学习能力等等，下面仅从如何引导学生对数学学科进行有效预习的策略进行探讨。重视课前预习，让学生在预习中养成良好的自学习惯。预习是主动探索，获取知识的过程。在预习过程，需要学生主动地运用学过的知识、方法去分析理解将要学习的内容，并在此过程中，认识新旧知识的联系和差别，增大思维量，锻炼自己把知识进行比较、归纳、综合的能力。因此，在预习中，学生一定要自己独立阅读，独立思考，找出要学的新知识与他们已有的哪些知识联系紧密，把握住要学的新知识的重点、难点及关键，应该怎样去理解。经过长期的预习训练，就会加快阅读的速度，提高思维的敏捷性，培养分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括的能力。1、在预习中培养学生阅读能力阅读是感知、理解、记忆、评价、创新书面语言的过程，是获取书本知识并增长内化吸收能力的过程。阅读能力不仅以基础知识和基本技能为基础，而且要有一定的抽象思维能力，良好的思维品质以及良好的记忆理解能力。因此，教师要加强在数学预习过程中对学生阅读的指导，培养学生的阅读能力。（1）抓“三读”指导学生过阅读课文关学生读语文、读外语，一般都没有读数学的习惯，或者读书时抓不住重点，一知半解，似懂非懂，领会不深。因此，要指导学生如何读书，教给学生正确的读书方法——粗读、细读、精读。“粗读”就是先通读课文，大致了解课文的内容，不忙于思考和解答具体问题，把各个知识点搞清楚，对主要的概念、定理、公式和法则用记号标下来，知道课文主要介绍了哪些什么样的知识点，不明白或不懂的地方要记下来。“细读”就是具体细致地逐句阅读。把课文中各个问题弄明白，各个知识点之间存在什么样的联系，难懂的地方要反复多思多想，并与旧知识联系起来，并在此基础上进行有意义识记。“精读”就是在弄清各个问题的基础上，对其中重难点作深入地分析，从不同角度去理解，思考多种解决问题的方法，并加以评注。也就是说，读书要经过从粗到细，再从细到精。在阅读文本的时候，要先了解各知识点之间有什么样的联系，了解各部分的主要概念和定理，做到胸有成竹，纵观全局，然后经过细读，具体掌握其中的内容，详细理解每个知识点，弄懂每个概念或定理的含义，最后再进行一次精读，把具体的概念、定理、法则、公式归纳整理，并与原有的旧知识联系起来，这样就形成了以结构为纲，纲张目举，条清缕晰的新的认识结构。总之，在阅读过程中，要教会学生圈出新概念，点出关键点，框出结构公式，批出见解评价，标出顺序疑点，串联形成整体。（2）指导学生预习要循序渐进，逐步进行有些学生预习，往往需要老师的指导。教师指导学生阅读，可以为学生拟好预习提纲，提出问题，让学生按提纲预习读或带着问题预习。拟定提纲时要注意突出重点，抓住关键，提出的问题要带有启发性，能启迪学生的思维。对于有些教材，还可以通过教具演示，或电教手段，学生的实习作业，加强直观，增强学生的感性认识，使学生易抓住事物的主要特征和本质属性。（3）针对不同的预习内容，分清情况，提出具体要求对于概念，要做到“三会”，会叙述，会判别，会举例。要求学生在读数学时也要咬文嚼字，要理解每个字词的含义，在字里行间找学问，能找出关键的字词，会用正确的语言叙述，举出符合含义的例子，对别人举出的例子会根据定义判断其真假。对于定理、公式，要分清条件和结论，明确由什么条件得出什么结论，掌握分析问题的思路和方法，理解定理的证明过程，以提高智力的抽象程度，掌握定理、公式的应用，并能熟练灵活地应用，解决问题。2、在预习中的培养学生善于思考的习惯“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，就必须有思考。预习中的思考首先是归纳性思考，即把学得的知识按知识间固有的逻辑线索，整理归纳，分清知识的“主干”和“分枝”，准确地把握知识的联系，进行联系性思考，考虑每个概念、定理间的关系，抓住新旧知识间的联系，使新知识同化到已有认知结构中。预习中表现得比较突出的是逻辑性思考。在预习过程中，既要弄清每个概念的定义，还要读懂每个定理、公式、法则的来龙去脉，准确地把握这个定理、公式的推导证明及其如何运用。所有这些，都离不开自学者严密细致的思考。在预习中学生还要学会迁移。学生独立地运用自己的知识结构和认知方法，对新的结构相同或相似的知识，乃至以结构不同或差异较大的新知识，通过“同化”和“顺应”等手段，采用对比、类比、归纳、实验等方法进行预习，从而达到从旧知识迁移到新知识，实现新旧知识的过渡。二、重视课前预习，引导学生在预习中养成质疑问难的习惯。古人云：疑是思之始，学之端。思维是从问题开始的，有问题，才会有思考。著名数学特级教师张思明，特别主张数学教育是培养学生观察力和提出问题的能力，不要急于将知识强加在学生头上。从学生角度看，学生能对所学的知识提出问题，说明他们主动参与了学习过程；从教师角度看，学生提出了不明白的问题，教师清楚了学生的疑点、难点所在，可以有的放矢地解决，提高教学的针对性，提高课堂教学效率。1、在预习中创建“问题场”，让学生想问特级教师张新华指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围。这也就是我们所说的“问题场”。2、教会学生在何处提问、质疑学生有了胆量且有了一定的兴趣后，并不等于就能问得恰到好处。从原则上说，学生的问题应当围绕学科教学任务去提。学生能否问在知识的重、难点处，关键还在于让学生是否掌握提问的基本方法。教师可以分门别类地给予指导。（1）引导学生从新旧知识联系处提问、质疑数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，如在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。（2）在预习中引导学生在矛盾处提问、质疑在原有知识的结构上或认知上出现了矛盾，学生自然就会去思考“这是为什么呢？”这也就是学生开始提问了，为下一步解决问题创造了条件。（3）在预习中引导学生联系生活实际提问、质疑数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析，就能提