部编人教版五年级下册语文 第10课 军神 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《军神》说课稿一、教材分析《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。二、说设计理念在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。三、说教学目标1.通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养；2.培养快速阅读能力，丰富语言积累；四、说重点通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。五、说难点沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。六、说教法（一）直击中心法。为了让学生能够理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。课堂开始，首先让学生找出本文的中心句，也就是沃克医生所夸赞刘伯承的那句话。然后就这句话作为本课教学的一个切入点，让学生再从课文中寻找重点词句，通过对重点词句的把握来突破这个难点。（二）以读为主，读中感悟法。“读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。读书，是课堂训练的主线，提高学生的感悟能力是语文课堂教学的一个重要目标。在本课教学中教师将力求让学生充分去感知语言材料，通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。由于学生的感悟存在着一定的差异性，所以，在学生感悟的过程中适当引导，让每个学生的感悟能力都在原有基础上得到提高。感悟的体现在感情朗读上。真正的感情朗读指导不在于对轻重缓急，高低粗细的处理指导，而是要让学生进入文章的情境，体验角色，体悟情感，真实地表达自己的心声。在本课教学中，教师并不会对学生进行刻意的朗读技巧指导，而是将引导学生一步步走近刘伯承的心灵世界，去充分体察角色的情感，体会他的坚强的意志力，我想，只有这样，学生的情感才能发自肺腑。（三）情境教学法。教学想要真正的突出学生的主体地位，就应该把学生当成一个活生生的发展着的人来看，就应该创造和谐民主的教学氛围促进学生健康的发展。在本课的教学中，教师通过多种方式创设情境，将学生引入情境，让学生入情入境的去体会感受。例如本课的导课设计，教师将由“神”引入，在学生畅所欲言地过程中，孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生地大脑中。正当学生情绪高昂的时候，教师将随即在“神”字前面板书了一个“军”字，并引导说：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？他又有什么超人的本领呢？”学生一下子进入了情境，学习积极性也被调动了起来，积极的投入到了学习中。此外，教师还将通过自己的语言和体态，以一个合作者的身份引领学生入情入境的学习课文。（四）自主教学法。智者问得巧，愚者问得笨。显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识是多么的重要。在本课的教学中，教师让学生围绕中心句质疑，提出问题，并将引导学生通过自身的努力自主解决问题。使学生的思维得到了解放，学生的个性得到了张扬。体现了学生的主体与教师的主导的辩证统一。（五）比较法。教学中要让学生能真正体会到刘伯承忍受72刀的痛苦，光凭简单的讲解分析是很难达到实际效果的。为了让学生体会得深，感受得真，教师让学生与自己打针的实际经验去对比，加深理解。学生由实际的原有经验立刻牵引到了对72刀的理解与感受。（六）课外延伸法。学生语文能力的培养不仅在课内，更在课外。新课标也要求我们教师要把培养学生搜集和处理信息的能力作为一项重要的能力来培养。因此，我们本课的课外作业抓住学生余音未尽的时机，让学生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深入了解刘伯承。这样，既满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”另外，教师还将运用暗示法、巡视指导法、泛读法等教学方法。七、说学法为了让学生更好地完成这次学习任务，我们为学生设定了以下几种学习方法，当然，学生在学的过程中可以根据自身实际灵活运用，不给学生统一要求和硬性规定。（一）重点词句感悟法。一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。”是本课的教学重点。教学中，学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句深入体会、感情朗读。使刘伯承的英雄形象和他的顽强毅力在学生对重点语句的体会与朗读过程中逐渐明了化，深入化。（二）交流法。由于学生的知识结构、已有经验、思维等不同，因此他们所找的答案也各不相同。交流过程中，学生尽情展示自己所找到的答案，说自己的感受与体会，产生心与心的交流，思维与思维的碰撞，这样学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文中的难点，突出了教材的重点，突出了学生的主体。八、说板书设计本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。目前虽然不强调给课文分段，但是，学生通过板书可以清晰地看出课文的层次，理清课文的脉络。（就诊、术前、术中、术后。）另外，根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生找出沃克医生称赞刘伯丞的话时，板书这句话，围绕这句话，让学生开始品读，在读中感悟。当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，板书“毅力顽强”，这样能突出本课的教学重点；适时出示刘伯丞画像，至此，刘伯承元帅的光辉形象深深地印在师生的心中。精品文档精心整理PAGE#PAGE#点典教案五年级语文·下（R版）精品文档可编辑的精品文档11军神（精读课文）教学目标：1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写“庆、诊”等15个生字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。4.抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语句，体会刘伯承的坚强意志教学重点：抓住描写刘伯承动作、语言、神态等的语句，体会刘伯承的坚强意志教学难点：通过对人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。教学课时：2课时第一课时课时目标1.会认本课5个生字，会写15个生字，理解由生字组成的词语。（重点）2.有感情地朗读课文，了解课文内容。（难点）教具准备小学课件资源教学过程一导入新课出示十大元帅图：同学们，你们看，这十位庄重威武、气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（学生读元帅姓名）（指图）这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。今天我们一起来了解一个发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。二初读课文1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读情况。（1）会认生字。沃匪绷衷堪（2）会写生字。（板书书写：庆诊沃龄匪绷审剂施吭崭衷慈祥荣）庆诊沃龄匪绷审剂施吭崭衷慈祥荣书写指导：庆：“广”要宽大、撇要直一些，“大”的撇捺舒展。诊：“讠‘窄小；右边“人”要扁宽、舒展，三撇上下排列、距离匀称、下撇较长。沃：右边不是“天”而是“夭”,首撇稍短平，横要长。龄：“齿”中间的横稍长，下边框要窄；“令”的“人”稍宽，上边点小、下边点大。审：要宽，“宀”里边的横居中，中竖贯穿上下、下边稍长(3)多音字。（板书多音字：鲜）shù(数字）数｛shǔ(数一数）读一读：老师微笑着对小朋友们说：“你们能数（shǔ）一数黑板上有多少个数（shù）字吗？”（4）理解词语。惊疑——原讶疑惑。审视——仔细看。一针见血——比喻话说得简短而能切中要害。从容镇定——沉着冷静，不慌乱。由衷——出于本心。勉力——努力;尽力。堪称——可以称作；称得上。肃然起敬——形容产生严肃敬仰的感情。荣幸——光荣而幸运（5）检查自读情况。指名读课文，同学互评：字音是否正确？句子是否通顺？（6）再读课文。再读课文，想一想课文主要写了什么。本文主要讲述了刘伯承到一家诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的德国医生沃克称他为“军神”的故事。三课堂小结读完这篇课文，我们真切地感受到刘伯承钢铁般的意志。四当堂检测1.—锤定音。（在加点字的正确读音下画“√”）晕过去（yūnyín） 劫匪（fěifēn）绷带（pēngbēng） 崭新（zhǎnzān）2.给下面的字换偏旁，变成本课的新字再组词。珍一（诊）（诊断） 详一（祥）（慈祥）拖一（施）（施行） 坑一（吭）（吭声）第二课时课时目标1.有感情地朗读课文，了解课文内容。（重点）2.抓住描写人物语言、神态、动作的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的坚强意志。（重点）3.学习正面描写与侧面描写相结合的描写人物的方法。（难点）教具准备小学课件资源教学过程一课前导入思考：沃克医生为什么称刘伯承为“军神“？二品读释疑（一）指导品读。1.品读：重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”提问：沃克医生最开始对待病人的态度如何？这说明他是一个什么样的人？预设：开篇交代了故事发生的地点。“头也不抬”“冷冷”表现了沃克医生对待病人的态度非常冷淡。沃克医生面对眼前的病人，表现出“头也不抬”“冷冷”的态度，这说明他是一个孤高自傲的人。2.品读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！“提问：沃克医生根据什么判断眼前的病人是一名军人？预设：沃克医生的话表明他对眼前的病人有了新的认识。“一针见血”表明沃克医生有敏锐的洞察力，衬托了年轻人的镇定。沃克医生曾当过军医，他明白这么重的伤势，只有军人才能从容镇定地面对。3.品读：沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。"提问：沃克医生的目光有什么变化？为什么会有这样的变化？预设：沃克医生的目光变得柔和了，“柔和”形象地表现了沃克医生的神态变化。因为面前的年轻军人在伤势严重的情况下，表现得从容镇定，具有顽强的意志，他从内心钦佩这样的军人，所以在神态上也有相应的变化。4.品读：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”提问：病人为什么拒绝使用麻醉剂？你从中体会到了什么？预设：“平静”表现出病人的态度非常冷静，他向沃克医生说明拒绝使用麻醉剂的原因。这样从容镇定的军人，让人肃然起敬。为了有一个清醒的大脑，为了以后能够指挥打仗，所以刘伯承毫不犹豫地拒绝使用麻醉剂。从这里我们看到一个伟大的、意志坚定的军人形象，为了革命事业的胜利，他甘愿忍受常人难以忍受的痛苦，他的这种行为让人动容。（二）指导品读。1.品读：沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”提问：“一刀刀”可以去掉吗？为什么？预设：不可以。“一刀刀"体现了手术的复杂，不是一刀就可以解决问题的。所以在没有麻醉剂的情况下，病人肯定要遭受很大的痛苦，这也推动了情节的发展。如果去掉“一刀刀”，就没有这种表达效果。“再一次愣住”“口吃”形象地表现了沃克医生听到病人的回答之后的震惊。这种手术的痛苦，绝非常人所能忍受，而病人竟然拒绝使用麻醉剂，沃克医生从来没有遇到过这样的情况。沃克医生的表现衬托出病人的顽强意志和从容镇定。2.品读：“试试看吧。”提问：这句话表现了病人怎样的特点呢？预设：病人在伤势严重时表现得如此镇定，而且拒绝使用麻醉剂。“试试看吧。”短短的一句话，表现了这个年轻的军人具有坚强的意志和过人的胆量。3.品读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。提问：“一次又一次”可以去掉吗？为什么？预设：不可以。“一次又一次”说明沃克医生流的汗非常多，生动地表现出沃克医生在手术中内心的紧张，他担心病人没有使用麻醉剂，会承受不了巨大的痛苦，手术坚持不下去。如果去掉，则没有这种表达效果。“从容镇定“与“颤抖““汗珠滚滚“形成鲜明的对比。此句表现了沃克医生在实施手术时心情紧张，他担心病人太痛苦，无法忍受和坚持，这也衬托了年轻人的坚强勇敢。4.品读：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。提问：对病人的细节描写，突出了他怎样的性格特点？预设：“紧紧抓住““青筋暴起““汗如雨水““使劲“等细节描写，形象地突出了病人在手术过程中所遭受的巨大痛苦，但是他却强忍了下来，这表现了病人具有钢铁般的坚强意志和非凡的毅力。这两句话运用一系列动词，生动具体地描写了病人在没有使用麻醉剂的情况下动手术的情景，尽管疼痛到了极点，病人却一声不吭，如果没有坚强的毅力和自我克制能力，是不可能做到的。5.品读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”提问：说一说你对沃克医生的话的理解。预设：沃克医生的话运用比喻的手法，把年轻的病人比作“会说话的钢板“,直接表达了沃克医生对年轻的病人的敬佩和赞美之情，点明文章的中心。在医院做开刀手术不使用麻醉剂，病人要忍受巨大的痛苦，但刘伯承不仅忍受痛苦，还在数着手术的刀数，这种情况让做手术的沃克医生惊呆了。说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切痛苦，具有不怕一切的大无畏精神；说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制的能力是超人的。“你堪称军神!”这是对刘伯承在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬三拓展延伸抓住动作、语言、神态描写体会人物的心理提示：除了心理描写，人物的语言、动作、神态描写往往也能够生动形象地表现人物的内心活动。阅读时，抓住人物的语言、动作、神态描写仔细品味，可以更好地体会人物当时的心理