部编人教版一年级上册语文 第10课 大还是小 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档10大还是小（教案）教学目标1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等4个字。（教学重点）2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。（教学重点）3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。教学准备与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；小学课件资源。教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”2个字。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程Ⅰ激趣导入，揭示课题1.图画导入。课件出示课文插图。师：图中的小朋友有时觉得自己很大，有时觉得自己很小。这是为什么？让我们到课文中去看一看吧！（板书：大还是小）指名读课题，齐读课题。2.出示字卡“大”。师：小朋友们，请大声地读这个字。（生读：大）上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）3.出示字卡“小”。师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题的声音太小，是不是别人就听不到了？所以我们回答问题的声音要大，老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大”“小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大、小）4.质疑：你认为现在的自己是大还是小呢？能说说这是为什么吗？（指名回答）Ⅱ初读课文，读准字音1.自主探究学习。（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，把句子读通顺。（2）拼读课前圈画的生字，要读准生字的字音，想办法记住这些生字。（3）指名分自然段朗读课文，生生互评。2.学生根据自读提示先自主学习，然后小组内交流。3.检查初读情况。（1）听范读，指名读课文，教师正音。重点指导前鼻音“很”、平舌音“自”、翘舌音“时、穿”等。（2）想一想：这篇课文主要讲了什么？预设：主要讲了文中的小朋友有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小。Ⅲ多种方法，识记生字1.学习本课生字。（1）指名读。注意读准平舌音“自”、翘舌音“时”。（2）多种方法识字。①看偏旁识字——时：日字旁的字和时间有关，古人是以太阳在天空中的位置来判断时间的。可组词：时间、时候。快：竖心旁的字一般和心情有关。可组词：快乐、愉快。②组词识字——时候、觉得、自己、穿衣服、门口。③比较识字——很：对比“大”和“很大”，“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。2.学习双人旁、竖心旁2个偏旁。注意：“很”的偏旁是双人旁（彳），带有“彳”的字一般和道路、行走、行为有关；“快”的偏旁是竖心旁（忄），带有“忄”的字一般与人的心理活动有关。3.识字游戏：“打开门”。点击大门，出现生字，指名读。【设计意图】会认字的学习，从音、形、义入手，鼓励学生多元识字、自主识字，把学习生字的主动权交给学生。训练学生主动学习的能力，真正体现学生是学习的主人。Ⅳ观察交流，指导写字1.指导书写生字“自、己”。（1）书写指导：“自、己”两个字都是独体字。“自”在书写的时候，注意横向笔画的间距要均匀。“己”在书写时，整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转舒展。（2）写一写：教师范写，学生描红两个，练写一个。教师巡视并纠正。（提醒坐姿）（3）展示优秀生字，出示问题范例并纠正，然后让学生再各写一个规范的字。2.课堂小结：这节课我们初读了课文，认识了很多生字宝宝，了解了课文的主要内容，知道了文中的小朋友有时候觉得自己很大，有时候觉得自己很小。3.课后作业：建议完成第1课时中的练习题。

第二课时课时目标1.会写“门、衣”2个字。2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。教学过程Ⅰ复习回顾，质疑导入1.复习生字。时候觉得自己很小穿衣服门口快点儿（1）指名读。用“自己”说一句话。（2）开火车读。小组比赛读。2.自主探究学习。仔细读课文，思考下面两个问题：（1）“我”什么时候觉得自己很大？用“——”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己很大？（2）“我”什么时候觉得自己很小？用“——”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己很小？3.过渡：这节课，我们就来探究一下这些问题吧！Ⅱ精读感悟，解决疑惑1.学习课文第1~2自然段。（1）“我”为什么觉得自己很大？预设：因为“我”能自己穿衣服、系鞋带了，自己的事情能自己做了。（板书：大穿衣服系鞋带）（2）你什么时候觉得自己很大？预设：自己背着书包上学的时候，自己独立吃饭的时候，自己扫地的时候。（3）从“我觉得自己很大”这句话中，你读出了什么？（“我”很自豪）（4）指导朗读：要读出“我”自豪的感觉。【设计意图】抓住关键词语，在理解的基础上酝酿感情，使有感情地朗读变得生动、自然。2.学习课文第3~4自然段。（1）“我”为什么觉得自己很小？预设：因为“我”够不到门铃、听到雷声喊妈妈，有些事情“我”自己还做不了。“够不到”说明了什么？（“我”个子很小）“喊妈妈”说明了什么？（“我”胆小，害怕雷声）（板书：小够不到门铃听到雷声喊妈妈）（2）你什么时候觉得自己很小？联系生活，借助“我（）的时候，我觉得自己很小”的句式，说说什么时候觉得自己很小。预设：我不能做饭的时候，我觉得自己很小。我不能洗衣服的时候，我觉得自己很小。从“我觉得自己很小”这句话中，你读出了什么？（“我”对家人的依赖）指导朗读：要读出“我”对家人依赖的感觉。【设计意图】学习课文，抓住问题的关键，层层深入，在理解的基础上，读出作者表达的感情。3.学习课文第5~6自然段。有时候，我希望自己不要长大。更多的时候，我盼着自己快点儿长大。（1）为什么“我”希望自己不要长大？预设：希望自己不要长大是希望不要失去无忧无虑的童年，也希望继续得到父母和亲人的呵护。（2）为什么“我”又希望自己快点儿长大？预设：因为“我”想自立，成为一个勇敢的人。（3）你什么时候特别希望自己快点儿长大？预设1：爸爸生病的时候，我希望自己快点儿长大，可以照顾他。预设2：妈妈加班的时候我希望自己快点儿长大。Ⅲ写字指导，总结提高1.指导书写生字“门、衣”。（1）书写指导：“门”是独体字，第一笔是点，第二笔竖要直，点略高于竖和横折钩。“衣”是独体字，整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形。注意笔顺，最后一笔是长捺。（2）教师范写，学生描红两个，练写一个。教师巡视并纠正。2.观察“衣”的字源演变。甲骨文金文小篆隶书楷书“衣”是一个象形字。字形像一件上衣。最上面像一个领口，两旁像袖子，下端像衣服的下摆。3.课堂小结：这篇课文通过有时候“我觉得自己很大”和有时候“我觉得自己很小”的比较，使我们知道了小朋友们正在成长，终有一天会长成大人。课文告诉我们，自己的事情自己做，要勇敢地面对生活。（板书：自己的事情自己做，勇敢面对生活）4.课后作业：推荐阅读“读书阁”中的内容；建议完成第2课时中的练习题。板书设计大穿衣服系鞋带自己的事情自己做，大还是小小够不到门铃听到雷声喊妈妈勇敢面对生活教学反思成功之处：结合生活实例，将学生带入课文，加强对课文内容的理解。当教师提出“你什么时候特别希望自己快点儿长大？”的问题后，学生们纷纷举手，都有想说的内容，在学生们发言结束后，给学生以正确的思想引导和具体行为的指引，学生们一定会进一步感受到父母对自己的爱并且开始学会用实际行动爱自己的父母。不足之处：今后教学中，应注意讲授的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，及时表扬、鼓励学生。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档10大还是小名师教学设计片段◆激发识字兴趣，运用多种方法识字(教学难点)师：看到小朋友们能正确地读出这篇课文，老师心里可高兴了。不仅我高兴，连藏在这篇课文里的十一个生字娃娃也为你们高兴呢。瞧它们出来了！(课件出示：时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快)师：没有拼音，你们还能叫出它们的名字吗？别急，试着读一读吧。(学生认读，教师巡视)师：刚才老师看到有几位小朋友皱起了眉头，看来是碰到了不会认的字，不过没有关系，这很正常。只要我们动动脑筋，想想办法，就一定能认识它们。请你想一想：如果碰到了不会认的字，你会怎么办呢？生1：我会看书上的拼音。生2：我会去查字典。师：对，字典的确是一位好老师。生3：我会举手问老师，还可以问旁边的同学。师：你们真聪明，一下子想出了这么多好办法，有了这么多好办法，老师相信你们一定都能跟这些生字娃娃交朋友。好，赶快行动，想办法和这些生字娃娃交朋友吧。(学生自由认读生字，有的大声认读，有的在看书上的拼音，还有的问起了旁边的同学，老师一会儿看看这个小朋友，一会儿问问那个小朋友。)师：你们学得这么认真，一定都和生字娃娃交了朋友。老师想来检查一下，请把书合上。看，生字娃娃都跑到老师这里来了。(出示生字卡片)能叫出它们名字的请举手。师：这些生字娃娃的名字会认了，那这些生字娃娃的模样我们又该怎么记住呢？(课件出示“很、得”)师：你有什么发现吗？生：它们很像。师：是呀，这两个生字娃娃长得这么像，怎么把它们区分开呢？生1：我发现这两个字的右边不一样，只要记住它们的右边都是什么就记住这两个字了。生2：我有一个好办法，我编了两句顺口溜，就分清它们了：捺很长，日一寸。师：你能解释一下吗？生：“很”字右面最后一捺很长，日一寸就是“得”的右边。师：你真聪明。我们该怎样记住其他生字娃娃呢？生1：我用加一加的方法记“时”，“日”加“寸”就念“时”，时间的“时”。生2：我会用猜谜语的方式记“穿”字：牙戴上帽子。…………师：小朋友们真会学习，一下子就记住了这些生字娃娃的名字，它们可喜欢你们了，这不，它们带上自己的伙伴一起来跟你们见面了。课件出示词语：时候、觉得、穿衣服、自己、很小、快点儿。师：谁能带着大家读一读？…………赏析：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启发他们的形象思维，让枯燥的识字