四种教学法简介公开课一等奖课件省赛课获奖课件

四种教学法介绍第1页一、LBL

教学法二、PBL

教学法三、TBL

教学法四、CBL教学法第2页LBL

教学法即Lecture-BasedLearning,

就是传统讲授式教学法,

是以教师为主体,

以讲课为中心,

采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最广泛一种教学法。其基本做法、有关条件要求、相适应考试评价办法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟定型范式。一、LBL

教学法

第3页1.

节省教学资源。LBL

教学法采取大班教学,

一般是一名教师,

几十名甚至上百名学生,

这有效地节省了教学人力资源,

符合我国目前仍存在师资力量短缺实际情况。2.

传授知识具有精确性、系统性和连贯性。LBL

教学法有助于发挥教师主导地位,

充足利用教师专业知识,

使教师能够对专家内容作全面、系统分析解说,

既能精确、迅速把知识传授给学生,

又能确保传授知识系统性和连贯性。3.

对学生基本能力要求低。LBL

教学法以教师为主体,其讲课质量、课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师能够照顾到绝大多数学生接收能力,

将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。4.

当代技术丰富了LBL教学。伴随科学技术进步,

多数院校早已采取多媒体教学,

避免了教师在课堂上做大量板书,

提升了讲课效率；同步,

互联网又极大丰富了教学内容,

教师可在网上找到大量病例、图片、视频等教学资源，讲学时能够图文并茂,

这不但有助于学生理解,

尚有助于调动学生学习爱好和积极性。(一)LBL

教学法长处

第4页1.

不利于调动学生学习积极性。LBL

教学法以教师为主体,

教师讲课中重视知识量传输,

部分教师为完成教学任务也许出现满堂灌情况,

这不利于调动学生学习积极性,

容易使学生产生倦怠心理,

因此,

有人称其为“灌输式”教学。2.

不利于培养学生独立思考能力。LBL

教学法学生是被动学习,

老师替代学生去思考和处理问题,

学生自我发挥空间较小,

久而久之，学生在遇到问题时会产生对老师依赖性,

因此,

该教学法缺乏对学生独立思考和处理问题能力培养,

因此很多人称其为“填鸭式”教学,

这不利于学生后来个人发展,

也有悖于现今社会培养创新型人才目标。3.

学生对知识利用能力较差。学习语言目标是为了交际，因而英语学科强调知识利用能力。LBL

教学法重视知识点解说,

这使得学生应试能力较强但对知识应用性较差。另外,LBL

教学法各学科界限分明,

学科间横向联系较少，不利于学生综合知识能力培养。(二)LBL

教学法缺限

第5页基本见解：尽管讲授式教学法存在很多缺陷和质疑，但至今仍是其他教学法所不能替代。教师应根据教学内容和教学对象灵活利用。能够以为，对自主学习能力较差学生，还是应以此办法为主；对高素质学生群体，因其积极学习能力和自学能力以及理解能力均较强，此种办法较大程度束缚了学生本身能力发挥，不利于开发其内在潜力以及发明力。第6页PBL

教学法即Problem-BasedLearning,

是以问题为基础,以学生为主体,

以小组讨论为形式，在辅导教师参与下,

围绕某一话题或者专项进行研究学习过程。PBL

是以问题为导向教学办法,

是以学生为中心教育方式。二、PBL

教学法

第7页1.

顺应时代发展要求。PBL

教学法在教学过程中以学生为主体,

学生通过查找资料和讨论来处理问题,

锻炼了学生自学能力、处理问题能力,

并有效开发了学生潜力和发明力,

这适应了当今社会对创新型人才需要。2.

调动学生积极性和积极性。PBL

教学中学生变被动学习为积极学习,

学生通过自主学习以及组内讨论来处理问题,

成为了课堂主体,

这提升了学生学习爱好,

调动了学习积极性。3.

提升学生综合素质。PBL

教学形式多样,

现有课下自主学习，又有课上小组讨论,

这不但提升了学生自学能力和处理问题能力,

也提升了学生团体协作能力和沟通能力,

这有助于学生个人发展,

也适应了当代社会对综合性素质人才需要。4.

提升学生对所学知识利用能力。PBL

教学是从培养临床医生角度进行实用性学习，讲课以临床病例为基础，将各基础学科和临床学科知识点贯通于一种真实病例，打破了学科界限，锻炼了学生以病例诊治为中心发散思维和横向思维,

这大大提升了学生对所学知识利用能力(表1)

。(一)PBL

教学法长处

第8页

LBL

教学法PBL

教学法学习目标

传输知识,

对每一课程教学都有较大深度和广度,

知识全面、连贯、系统重视学生发觉问题、提出问题、处理问题等能力培养内涵学科界限分明,

学生理论较强但利用知识能力较差以详细课题或者案例为基础,

学科间交叉渗入,

培养学生以处理问题或者得出结论为导向教学教学形式以教师为主体、以讲课为中心以学生为主体、以问题为中心评定体系终止性评价,

在整门课程结束后进行统一考试形成性评价,

根据每次讨论学生回答下列问题次数、质量及资料复习书面报告进行综合评定表1

LBL

教学法与PBL

教学法比较表第9页1.

学生基础知识欠扎实。PBL

教学法改传统式教学法为知识引导语言基础学习,

其课程内容含量少于传统课程,

学生将注意力集中到处理问题上,

而忽视了对知识点掌握,

所学知识缺乏系统性和连贯性。2.

加重学习负担。PBL

教学成功开展，需要学生积极配合，从准备资料开始，要结合病例去查阅大量文献资料，从而得出最佳结论。因此,

前期准备工作上时间约需一周,

大大多于一般课堂学习。目前,

我国学生课业负担仍然很重，占用学生大量课余时间久之会使学生产生抵触心理,

难以收到良好教学效果。(二)PBL

教学法缺陷

第10页典型PBL

是一种模式课程，有着自己独特教学组织形式、教学过程和教学办法，是一种综合课程形式。其将问题作为基本原因，将课程内容互相联系起来，让学生积极参与学习过程；学生小组讨论和教师引导是教学主要形式；课程强调问题处理，而不是单纯取得知识。然而，这里处理问题又不是目标，它只是一种载体，学生在处理问题过程中学习到必要知识，学习思辨和推理办法，培养自学、团体协作、沟通交流等能力才是PBL

主线目标。PBL

以学生为中心，在老师引导下，以小组为单位围绕着一种问题进行讨论，其关键思想是将问题作为学习和整合新知识起点。(三)PBL

关键理念

第11页PBL

详细实行办法如下：6～8

名同窗组成1个学习小组，并配备1个导师。在导师引导下，学习小组完成一种接一种学习周期（Learningcycle）。每个周期把问题展现作为开始，这个问题应当描述了某个知识领域引人注目标发觉或者以实际经验为根据现象。然后学生分析这个问题，并尝试着辨别出问题所隐含着有关真相，从而把这个问题再现出来。当学生们把问题定义理解清楚之后，他们会互相合作，利用此前学到知识，提出问题最初处理方案。当然，此方案一定存在某些不足，不能完全解释问题，需要学生根据这些不足设定学习目标。学生们通过多种伎俩自学完成他们各自学习目标后，回到小组中来向他们同伴报告自己成果，大家深入讨论修正最初处理方案并设定下一步学习目标。通过不停反复学习周期，学生能够取得有关领域理论知识，同步也可取得自学技巧等。在整个过程中，导师不再是知识传授者，而是在一旁引导学生完成讨论达成预定学习目标指导者，促使学生学以致用、友好友好地进行讨论。（四）PBL

实行办法

第12页先以PBL教学目标为导向，为低年级学生打好理论知识基础，然后再在高年级中逐渐开展PBL

模式教学。这样能够更加好地发挥PBL教学优势，提升学生学习爱好，激发学生思维，调动学生积极性和积极性。

1.

低年级不宜适用，高年级适用。

第13页（五）PBL教学模式适用范围

第14页2.

基础课及专业基础课不适用或较少适用，专业课适用。

基础课及专业基础课不采取或根据适合课程内容较少采取PBL教学，而应主要采取传统教学法，能够充足发挥传统教学法优势，使学生充足、全面、系统、扎实地掌握基础理论知识；在此基础上，专业课采取PBL

教学，学生站在一种较高起点上，开展起来更容易。假如在尚不具有一定专业基础知识时就采取PBL

进行教学，学生还不具有对新知识理解能力，自学起来非常困难。第15页PBL教学耗时较多，且学生需具有一定基础理论知识，因此在理论课中所有采取PBL

教学并不合适，只能是适合内容采取。3.

理论课部分章节适用。第16页试验课是为了巩固和加强理论课所学基础知识，提升学生动手能力和分析能力，培养严厉科学态度及实事求是作风而开设。假如把时间过多用在试验PBL

教学上，讨论某些理论问题，将大大减少学生动手锻炼机会与时间，这就失去了开设试验课意义。对于分析思考能力培养，能够通过引导学生认真分析试验成果，尤其是当试验成果与预期有差异时，更要认真分析、讨论也许引发这种差异原因。4.

实习课部分适用，试验课不适用。

第17页距PBL

初次引入我国已通过了20

余年，越来越多硕士院校都开始应用此办法。然而，PBL教学办法本身不足以及我国长期以来始终实行传统课程教育体系现状和经济发展情况，使PBL

教学办法在履行时面临许多新难题。（六）应用PBL

教学所存在问题

第18页1.和传统讲课方式相比，PBL

课程容量小，学生也许会将注意力集中在处理问题过程上而忽视了学习目标本身。传统讲课方式将很多经验性知识直接传授给学生，而PBL

就要求学生自己去摸索，这样在一种问题上学生要花费更多时间，在本就繁重课业压力下，也许会加重学生负担。第19页2.

传统教育观念根深蒂固制约。由于PBL

本身多变性和灵活性，使某些教师尤其是年纪较大教师对于PBL

观念不可接收。对于从小接收传统教育学生来说，突然接触PBL这种完全由学生作为学习过程关键教学办法，会以为无所适从。PBL

关键之一是发挥学生主观能动性，使其能够调动本身积极性，与课程紧密结合。不过由于长期传统教学办法影响，学生积极性普遍不高。师生双方面向于PBL

这种新教学方式均缺乏必要心理和技能上准备，致使教学效果受到影响。因此，不能机械套用国外PBL

教学模式。实现PBL

本土化是目前研究重点方向之一。第20页3.

有效评价体系尚未建立。PBL

是一种集教学过程和成果于一体教学办法。而现行对于学生考评方式只重视最后考试成绩，而忽视了对学生学习过程监控和评价。第21页4.

师资力量匮乏。PBL

是一种对于教师素质要求很高教学办法。它要讨教师必须转变传统教学观念，充足理解PBL

教学法精髓，熟悉其教学过程。要结识到教师是整个过程组织者、参与者、指导者，适时地发挥教师组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行关键。实现以“教”为中心向以“学”为中心转变。PBL

对指导教师提出了新挑战，教师不但要具有高水平专业知识、专业技能和丰富有关学科有关知识，还需具有较强知识综合能力和组织领导能力。第22页5.

教学资源不足。PBL

教学过程中需要大量资源，如充足图书馆馆藏、大量文献数据库、合适教材以及专门教室和教具等硬件设施。这需要学校大力资金支持和投入。第23页基本见解：PBL

教学法在国内全面实行难度较大。首先,

我国传统教育观念根深蒂固,PBL教学法需要学生在理念上彻底转变,

学生经历了小学、中学教学,

已适应了传统教学法,对一种全新教学法适应尚需时日。其次,PBL

教学以专业语言能力者为目标,

这就需要学生具有一定语言基础基础知识和较强思维能力。再次,

国内现有考试仍主要以笔试为主,

相对缺乏与PBL

教学法相配套评价体系,PBL

教学法一定程度上不适于我国现有考试体系。另外,

我国对PBL

教学经验尚缺乏,

思绪不清,

还存在师资力量不足以及教材缺乏等原因。因此,

我国现阶段尚不适于大范围开展PBL

教学。就目前而言,

此办法较适用于硕士教育以及较好本科院校,

对中等本科院校以及高职高专只能作为传统教学办法补充而非主导。第24页这里所谈TBL

译为Team-basedLearning,

是团体教学法，与一般所说TBL

教学法（Task-basedlearning）,

即任务式教学有所不一样。以团体为基础学习(Team-BasedLearning,TBL)是在以问题为基础学习(Problem-BasedLearning,PBL)

教学模式上形成一种新型成人教学模式。不像传统以讲课为基础学习(Lecture-BasedLearning,LBL),TBL

不再以教师为主体,

而是以学生为主体,

是一种以团体为基础,

提倡学生自主学习,

以将学生培养成终生学习者为目标新型教学模式。三、TBL

教学法

第25页TBL

是在PBL

基础上改革创新并逐渐兴起一种新型教学模式,

其强调是在有清楚学习目标课前及课上学习,

一定程度可弥补PBL

教学法和LBL

教学法不足。通过课上不一样测验方式及作业,

既确保了学生基础理论知识掌握,

又培养学生知识利用能力,

是结合二者长处教学办法。第26页(一)TBL

教学法长处首先,TBL

教学过程通过不一样形式,

实现了学生积极学习、讨论式学习和互学互教拓展性学习,

既重视学生知识能力培养,

又重视了基础知识学习,

真正做到基础语言与语言能力和技能培养并重；

其次,TBL

教学法以团体协作为基础,提升了学生分析问题、处理问题能力,

以及团体合作和人际交往等综合能力。第27页(二)TBL

教学法缺陷TBL

教学法缺陷也与PBL

较为类似,

包括学生耗时多、对学生素质和能力要求仍较高以及师资和教学条件要求等,

这里就不再赘述。TBL与PBL都是对传统以讲授方式为主教学模式改革,

有着共同目标,

即变化传统教学模式以教师为主体方式,

将学生作为教学主体,

增加学习趣味性。然而,

二者在实行过程中却存在较多差异

(表2)

。第28页

PBL

教学法TBL

教学法内容以处理问题或者得出结论为目标团体式教学,

基础与能力并重实行难度跨学科程度高,

对学生基本要求高跨学科程度低,

对学生基本要求较低适用对象适用于有一定语言基础和专业能力高年级学生适用于任何学生关键教学思想教学以学生为中心，学习是由于处理问题知识缺陷带动。强调学生导向学习,

并应用知识处理实际问题。学生收获来自于导师领导小组处理实际问题教学兼顾学生为中心和教师为引导，先由学生学习,

然后通过评定,

最后应用于实际问题处理。强调应用老师专业知识来处理实际问题,

学生收获来自于围绕实际问题讨论以及老师就该组讨论及时反馈

基本教学措施教学中,

老师逐渐揭晓事先准备结论和措施。学生分析问题并发觉处理问题知识缺陷,

并学习得出不一样结论原因以及论证措施失误教学中,

老师指定学生学习内容,

学生通过自主学习参与准备度测试,

并应用所学知识在团体讨论中选择指定问题处理方案学习者目标教学中,

学生学习动力在于参与讨论并课外学习其感爱好案例并分享自己见解。而考试经常很简单教学中,

学生学习动力在于自己以及所在团体在准备度测试中良好体现以及参与团体讨论教师作用教学中,

教师组织案例来激发学生学习,

促进小组讨论,

必要时给予引导,

更多象一种顾问,

帮助学生完成独立学习教学中,

教师需要制定教学目标,

选择教学内容,

准备测试题目,

提出学生要处理问题,

组织团体讨论。教师是一种指导者,

指导学生学习有关内容应用于实际问题处理。学生作用教学中,

学生自己确定学习内容,

并独立完成课堂外学习,

参与小组讨论教学中,

学生也是独立完成课堂外学习,

参与团体讨论,

并将团体讨论意见提交给全班讨论支持条件教学要求教学资源更多,

师生百分比更小教学可允许较大师生百分比表2

PBL

教学法与TBL

教学法第29页TBL

是学生在团体基础上,

围绕各教学单元中包括关键概念及其应用展开积极学习,

通过“个人独立学习→团体讨论学习优良是否→团体练习强化提升学习并利用”过程获取知识,

并掌握知识利用。（三）TBL

实行方案

第30页（1）设计TBL

教学课程。首先,

教师确定各单元教学目标,

并为学生准备有关预习目标与要求提纲和提供参照资料,

同步还须认真准备各单元预习确认测验试题和在课堂教学中进行讨论应用练习。（2）分组并形成团体。将学生提成若干小组,

其目标是以小组为团体基本单位,

在组内和组间进行讨论、交流,

提升学生学习爱好。分组须遵循TBL

标准:

减少影响团体凝聚力原因；合理分派小组组员多种资源；小组大小合适；小组组员保持相对稳定不变。（3）设计评分方案。TBL

中个人课程成绩包括:

个人体现得分,

由个人测验成绩和期末考试成绩组成;

团体体现得分,

主要是团体测验成绩;

同行评价得分,

在TBL

结束后,

各小组组员评价组内其他组员在参与团体体现、个人体现、组员对团体奉献大小、出勤率等方面体现,

一般以不一样得分或划定不一样等级进行评价。1.TBL

开展前准备

第31页第一阶段(

预习准备过程)

。学生在预习参照资料或提纲指导下,

通过课前个人独立预习,

熟悉掌握教学单元课程内容。第二阶段[预习确认测验过程(RATS)]

。(1)

个人预习确认测验。各教学单元最先进行是评价学生个人预习情况预习确认测验,

测验内容主要由侧重于概念单选题组成。(2)

团体预习确认测验。当个人预习确认测验完成后,学生立即通过团体讨论完成同样题目标测验。团体测验完成后,

老师将评分后个人和团体答卷交还给学生,

让他们针对测验题目展开讨论。(3)

申诉。在讨论后允许和鼓励任何申诉,

即向老师提出任何意见或疑问。(4)

老师反馈或总结。待所有团体提交了申诉,

教师可通过一种小型演讲或讲座来处理学生提出问题。第三阶段(利用课程概念过程)。接下来,

学生开展讨论团体概念利用练习活动,

每个团体组员必须积极参与,

并统计讨论成果。在讨论结束后,

各小组选代表刊登团体讨论成果,

并与班级里其他小组讨论自己答案。最后,

老师总结该单元学习情况和进行同行评价。2.TBL

实行流程

第32页基本见解：TBL

不但能促进学生将知识与实践相结合,

还能培养学生自主学习能力。TBL

最显著特性之一,

是能够在学生数较多情况下进行以小组为单位小组教学,

这尤其适合于中国国情。同步有助于教学观念转变,

促进学生素质教育。第33页CBL(CaseStudyBasedLearning)四、CBL教学法

第34页1.

可充足调动学生积极性。案例法教学是对传统教学改革,

它变化了长期以来老师常用“灌注式”教学,

代之以实例、设问、分析以及学生共同参与,

以其生动性、现实性充足调动学生积极性,

提升教学效果。2.

可提升学生分析、处理实际问题能力。在实例中锻炼学生,

全面提升学生处理实际问题能力。切实培养医学人才,

避免纸上谈兵。3.

可巩固理论知识。从教育学观点看,

案例法教学符合巩固性标准。它易于理解,

有助于学生记忆和激发学生学习爱好,

有助于深化理论教学,

巩固所学理论知识。（一）案例教学法长处

第35页1.

主题鲜明。2.

客观真实。3.

逻辑性强。4.

难易适度。5.

具启迪性。（二）案例设置（情景、语言环境等设置）

第36页设计问题时,

应当考虑以课程推进理论体系为导向,

由浅入深、由点及面。（三）设计问题

第37页教师在备学时要充足考虑到学生基础知识背景,

本身在对本案例主题有关知识充足掌握基础上,

明确教学目标,

理清教学思绪,

结识教学中重难点及也许遇到问题并提出对应有效教学伎俩。（四）教师备课

第38页1.

案例布置与分组讨论。由于课堂教学时间有限,

当堂布置案例不但挥霍教学时间,

并且不利于学生作资料查阅准备,

故案例布置应在课前完成。一般以课前一周左右布置较为合适。布置案例同步,

还要求学生形成学习小组,

积极提出若干问题和整顿,

并进行参照资料查阅和讨论,

作为课堂讨论前期准备。在传统灌输式教学中学生以接收知识独立学习为主,

案例教学要求学生积极思考,

查阅大量资料,

并互相合作互相交流,

开展课前小组讨论,

形成“学习共同体”。其中学习小组规模不宜太大,

一般4-6

人,

不超出8

人。小组讨论为每个学生提供了参与交流,

刊登见解机会,

提升了学习积极性,

培养了团体合作精神,

同步也锻炼了语言交流能力和职业素养。（五）组织实行

第39页2.

课堂分析与总结归纳。课堂分析应尽可能采取讨论式教学办法,

即教师对案例进行简要介绍后,

以学习小组形式,

鼓励学生轮流