渔父说课稿公开课一等奖课件省赛课获奖课件

渔父第1页一、教材二、学情三、学习目标四、学习重难点五、学习办法六、学习流程七、板书设计等几方面来论述我说课内容。第2页一、说教材《渔父》是苏教版高中语文必修五“直面人生”这一专项中“生存选择”板块第一篇课文，这一专项意在：通过阅读典型作品，能让学生对重大人生问题展开探讨，学会辨证地思考，周密地说理，从而有所发觉和创新，深入思考“直面人生”丰富内涵，在人生十字路口做出抱负选择。

第3页二、说学情本文教学对象是高二年级学生，这个阶段学生已经具有了一定阅读、鉴赏文本能力，不过大多数学生在形象、情感挖掘上仍停留在一种较为浅薄层面上，因此，本堂课意在指导学生品读语言，体悟人物形象丰富内涵。

第4页三、说目标。基于以上对教材和学情分析，我将本课教学目标设定如下：1、梳理本文文言知识。2、结合文中语句归纳屈原和渔父形象。3、比较两种形象异同，探讨屈原精神时代意义。第5页四、说重难点。根据教学目标我将本课重难点设定如下：分析屈原和渔父形象异同，探讨屈原精神时代意义。第6页五、说学习办法。结合确定教学目标和教学重难点，我设计教法学法如下：教法上，主要采取具读赏析法，以读促悟，在感悟中让学生走进人物内心世界。学法上，采取小组讨论法，培养学生独立思考和合作交流习惯，同步，通过品读语言，培养学生良好阅读、鉴赏习惯。第7页六、说学习流程（一）导入两千年前湘江水畔，他纵身一跃，从此，孤绝身姿定格成明亮风景。其热血化作滔滔波浪，滋润了整个民族灵魂！余秋雨曾说：他和司马迁是中国文人精神品德上高峰。

那么他是谁呢？？?第8页

（二）、梳理文言知识，疏通文意（挖空检测法）屈原既（意：）放，游于江潭，行吟泽畔（句式：），颜色（意：）憔悴，形容（意：）枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫与？何故至于斯（意：）！”屈原曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放（句式：）！”渔父曰：“圣人不凝滞于物（句式：），而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔（音：）其糟而歠（音：）其酾（音：）？何故深思高举（意：），自令放为（句式:）？”屈原曰：“吾闻之，新（意：）沐者必弹冠，新浴者必振衣；安能以身之察察,受物之汶汶者乎！（句式：）宁赴湘流,葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白（意：），而蒙世俗之尘埃乎！”渔父莞（音、意：）尔而笑，鼓枻（音：）而去，乃歌曰：“沧浪之水清兮，能够濯（音：）吾缨。沧浪之水浊兮，能够濯吾足。”遂去，不复与言（句式：）。第9页（三）走进文本

1、本文塑造了屈原和渔父如何形象？（学生品读文本，找出有关语句，探讨回答）。第10页屈原：洁身自好，坚持抱负宁为玉碎，不为瓦全渔父：与世推移，随遇而安自由旷达，超然平和第11页2、比较分析这两种形象异同（品读两人对话、琢磨心理世界，自由探讨）同：都保有人生底线，坚守立场，不与黑暗、污浊世俗同流合污，清清白白为官，干洁净净做人。异：屈原不忘初心，执着于信奉，坚守美政抱负，以壮烈死，彰显不屈气节和高贵灵魂。（以死明志）渔父通透人生，随遇而安，治则仕，乱则隐，以超然活，追求灵魂洒脱与自由。（以隐守志）第12页渔父见而（）问之曰：屈原（）曰：渔父（）曰：屈原（）曰：渔父莞尔而（）笑，鼓枻而去，乃（）歌曰：“沧浪之水清兮，能够濯吾缨。沧浪之水浊兮，能够濯吾足。”遂（）去不复与言。（填空训练法，拓展思维）第13页3、文章结尾渔父飘然而去，留下屈原在江边孤单思考。他在想些什么呢？他将何去何从呢？司马迁在《史记》中记载：“乃作怀沙之赋，……于是怀石遂自沉汨罗以死。”屈原这一结局让很多同窗都以为非常遗憾，他难道没有更加好选择了么？

（结合阅历，自由探讨）

第14页屈原是否能够选择——像司马迁那样隐忍苟活，在自己后半生实现抱负；

像渔父那样“欸乃一声山水绿”，放浪行骸，享有山水田园之乐；

或者选择离开这个令他伤心楚国，另谋高就；再或者是干脆与世俗同流合污、一黑俱黑。第15页

点拨：

屈原是不也许有其他选择。“吾不能变心以从俗兮，故将愁苦而终穷”，他人有他人江湖，屈原却有屈原自己传奇。他洁身自好，宁折不弯；他牢记使命，心系国家；他有坚守初心执着，他有怀石投江坚毅；他与污浊决裂，勇敢地站在了中国文人精神品德最高峰，高举着火把，挺直了中华民族脊梁，成为了中华民族爱国精神文化符号和基因传承，令世人仰望！他纵身一跃，不是怯

懦，不是脆弱，不是轻生，是以死明志，是崇高而有尊严抉择！“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔！”他死得其所，他死而无憾！！！

第16页第17页（四）作业设计1、默写全文2、以“坚守信奉”为话题，参照例句，仿写两句话。例句：“举世皆浊我独清”，屈原坚守信奉、洁身自好声音，震撼了楚王朝大厦，千江万河为之鸣筝弹琴。