“三化·四法”：语义场理论下小学英语词汇教学策略研究

“三化•四法”：语义场理论下小学英语词汇教学策略研究成果报告目录TOC\o"1-5"\h\z一、研究缘起1（一）孤立的学习方式造成词汇教学低效1（二）借助语义场理论提升词汇教学效率2二、研究历程2（一）理论研究与模型架构2（二）实践操作与现场展示2（三）修改完善与形成成果3三、研究成果3（一）通过义场分析，实现了词汇理解的多维化4O“上下义场”理解法O“同义义场”理解法O“反义义场”理解法O“分类义场”理解法（三）通过关系图示，实现了词汇记忆的集合化4。“主题情境”记忆法O“颜色分类”记忆法O“蛛网关系”记忆法’0“鱼骨结构”记忆法（三）通过语篇表达，实现了词汇输出的整体化4O“激活主题”输出法O“搭建框架”输出法0“联想词汇”输出法0“鲜活语言”输出法四、课题成效7（一）提高了学生的词汇学习能力7（二）提高了教师的词汇教学能力7（三）积累了丰富的词汇教学资源7五、成果创新性和影响力8（一）课题创新性8（二）课题影响力9参考文献#“三化■四法”：语义场理论下小学英语词汇教学策略研究（成果报告）一、研究缘起词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，是学好英语的基础。英国语言学家威尔金斯所说:“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在小学阶段，根据《英语课程标准》的要求，学生要学习有关二级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。因此，如何运用有效的策略提高学生的词汇能力是小学英语教学的重要任务之一。（一）孤立的学习方式造成词汇教学低效在一节英语词汇课上，一位英语老师拿出一张图片，准备教学T-shirt这个单词。他手指点着图片上的单词，让学生跟他读：“T-shirt,T-shirt,T-shirt。"读好三遍后，他指着自己身上的一件T恤问学生：“IsthisaT-shirt?"有学生站起来回答：“No•”老师觉得很奇怪，他问学生：“那你说T-shirt是什么意思？”学生答：“青蛙。”原来，图上的T恤上画着一只青蛙。在以上这个案例中，学生之所以会理解错T-shirt这个单词，是因为教师在教学的时候把单词从句子、情境中剥离了出来，孤立地进行教学，导致学生不能借助句子、情境等辅助对单词的理解。在平时的教学中，部分教师只重词语的机械材料，孤立地教学词汇，造成学生词汇学习效率低下。（二）借助语义场提升词汇教学的效率语言学借用“场”的概念来研究语义，就出现了“语义场”理论。对于“语义场”的研究最著名的是德国学者特雷尔，他提出，语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统，这就是“语义场”。借助语义场提升词汇理解在语义场理论中，一个词处始终处在一个或多个语义场中，所以当学生在学习一个新词的时候，教师可以把这个词放入相应的“场”中，多维度地分析单词的涵义，促进学生对单词的理解。借助语义场提升词汇记忆在语义场理论中，单词并不是一个个孤立地储存在人的记忆中的，而是分门别类地储存起来，它们在语义上的联系形成了记忆中的集合，教师可以借助这一点，帮助学生建立起词与词之间的关系，扩大学生的词汇量。借助语义场提升词汇运用在语义场理论中，词汇只有存在于特定的语境中才具有意义，语境体现了词与篇章的前后联系，决定了词的表达意义，在教学中，教师可以让学生将词汇组合起来，进行主题式的语篇输出，让学生在表达中积极地主动地去运用这些词汇，实现词汇交际功能。二、研究历程（一）理论研究，完成架构（2019年12月——2020年3月）课题组利用“问卷星”开展学生词汇现状调查设计问卷，广泛收集了关于词汇教学的相关资料，并在此基础上确定了研究内容，制定了研究计划。在专家组的帮助下，课题组成员购买了相关书籍，认真学习了理论知识，对什么是“语义场”有了初步认知。（二）实践操作，提炼要义（2019年4月——2020年8月）课题组明确职责，从“理解多维化”、“记忆集合化”、“输出整体化”、三个方面出发，建立起词汇教学模式的基本框架，制定出词汇教学的具体细则。在这一过程中，课题组成员积极通过理论研讨、实践操作，深入教学一线，了解教学中遇到的困难，并组织多次校本教研现场展示活动，做好实地调查，资料的收集的整理，通过观察获取信息，撰写观察报告，不断实验、修改和完善。（三）修改完善，完善推广（2020年9月——2020年11月）课题组不断完善课题细则，形成了一系列论文、案例、词汇练习册等相关资料，并积极在校、区级层面上进行经验进行总结和推广，撰写课题报告，提交课题成果，在专家组的帮助下通过成果的验收。三、研究成果通过课题研究，教师掌握了基本的词汇教学策略“三化•四法”：首先，通过四种义场分析的方式多维度地分析单个词的涵义，促进学生对单词的理解。其次，通过四种图示把词与词之间的联系集合起来，扩大学生存储单词的容量。最后，通过四个步骤把词放入语篇中进行整体的输出，实现词的语言交际功能，从而提高学生的词汇应用能力。示意图如下：理论“主題情境"记1Z法"上下文场“理解法"同义宣场”理解法"反史我场•「理解法恤骨皓构"记忆法”分类灾话“理昶法」鲜固吾寿理论“主題情境"记1Z法"上下文场“理解法"同义宣场”理解法"反史我场•「理解法恤骨皓构"记忆法”分类灾话“理昶法」鲜固吾寿”揃出法ieizm合化“激活主题”辑出法"颜色分裘”记忆法■J"搭建眶架”输出法I“朕思词汇”输出法“蛛屈关廉"记忆法词汇教学图1：“语义场”理论下的词汇教学策略（一）通过义场分析，实现了词汇理解多维化根据对共同义素的分析角度不同，语义场相应的分为不同的类型，对小学生而言，在日常教学中一般可以用到以下四种义场：分类义场、上下义场、同义义场、反义义场。教师可以有选择性地将单词放入合适的语义场中，从多个角度解释单词的意思：“上下义场”理解法上下义场是指一个词的词义包含在另一个词的词义之中，在上的称为上义词，在下的称为下义词。在教学中，教师可以借助上、下义词，先让学生了解新词属于哪一类，这样就能从整体上把握猜词的方向，不会毫无头绪。在六年级下Unit2中有这么一个句子：SomechildrengotoschoolonfootinMunich,Germany.其中，Munich和Germany都是新词，教师可以分别给这两个词一个学过的上位词：Munich的上位词是city.Germany的上位词是country,这样学生就大致可以知道这两个单词的含义了。“同义义场”理解法同义义场是指由指称意义相同的词语形成的语义聚合体。在教学中，教师通过找出与新词意思相同或相近的单词，可以帮助学生快速掌握单词。当然，在同义义场中像这样的绝对同义词是比较少见的，许多同义词只是在中心意义上相似，教师也可以采取一样的策略，促进对新词的理解。在五年级下Unit2中有一句话：Theleavesfallandfallandfall.Ilovefall.在这个句子中出现了两个fall,但是意思是不同的。在教学时教师可以找到和最后一个fall处于同义义场的词autumn,然后把这句话换成Iloveautumn,让学生判断和课文

意思是否相同，帮助学生理解。“反义义场”理解法反义义场是由意思相反、相对或矛盾的一组词构成的语义场，往下细分还可以分成关系义场、互补义场和两极义场。在教学中教师可以利用这一语义场，在学习一个新词的时候可以通过它的反义词来帮助理解。在教学三年级下册boy这个单词的时候，教师可以在男孩图片的旁边再放一张女孩的图片，然后介绍：Thisisaboy,thatisagirl.这样的方式让学生对boy这个词的意思理解得更加精确。“分类义场”理解法当某一个词所指的事物是另一个词所指的事物整体的一部分时，两者之间便构成分类义场。在教学中，通过分类义场的关系分析可以帮助学生了解一个单词和另一个单词在整体和部分上存在的异同关系，更加精准地掌握单词含义。在教学五年级下Unit3“month"这个单词的时候，有的老师喜欢把它和day,year进行比较，这固然是一种办法，但其实可以采用分类义场的方式提问：Howmanymonthsarethereinayear?Whatarethey?通过这样的问题，学生可以通过一年有十二个月份的常识，从而悟出month的意义。通过关系图示，实现了词汇记忆集合化教师通过关系图示帮助学生建立词与词之间的联系，这样学生只要记起其中的一个词，就会联想或激活其它词，扩大了学生的词汇量。针对小学生形象记忆特点，教师可以用以下几种方式让学生画出这种关系。“主题情景”记忆法教师确立一个主题，让学生画一画与主题的情景图，然后把图片上所有的事物标上英语单词，这样就可以把这些词整合起来形成一个整体，建立起词与词之间的关系，扩大了学生对词汇的记忆容量。图2：主题情境图在这张以“farm”为主题的情景图中，有跟动物有关的单词(cow,horse,hen,sheep)，有跟蔬菜有关的单词(carrot,potato,greenbean),有跟自然景物有关的单词(sun,cloud,wind),还有跟家庭有关的单词(father,grandfather,son)。通过这样一张图把这16个单词整合在一起，提高了学生的记忆效率。图2：主题情境图不会搞混。“颜色分类”记忆法这是在美国小孩子在学习词汇时常用到的一种方法。对于小学生来讲，相比普通的黑色单词他们更喜欢带有颜色的词，这种单词带来的视觉冲击更加强烈，更加容易记忆。教师可以充分利用这一点，让学生把单词涂上颜色，涂的时候遵循“同一类词汇涂同一色系，不同类词汇涂不同色系”的原则，这样就可以一目了然地看清词汇之间的关系。这种图对记忆一些有顺序关系的词特别有帮助，它可以通过同一色系中不同深浅的颜色把这种顺序关系清晰地展示出来，这样学生在记忆的时候就不会搞混。在这张跟"week"有关的颜色分类图中，Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday等词都是同一个色系，表示他们处在同一个语义场中。而且，它们的颜色在不断地加深，这表示它们是按照一定的顺序进行排列的。这样，学生在记忆的时候既兼顾了整体，又兼顾了个体，用这种方法后，学生的错误率图3：颜色分类图就大为减少。观地体现了单词在语义场中的位置。图4：蛛网关系图“蛛网关系”记忆法观地体现了单词在语义场中的位置。图4：蛛网关系图在这张蛛网关系图中，season是核心词，它外面第一层是四个季节：spring,summer等，第二层有warm,hot这类表示季节气候的词，也有flower,watermelon这类表示各季典型事物的词。第三层有jacket,T-shirt这类表示服饰的词，有red,green这类表示颜色的词……每个点再不断延伸出去，最终形成一张大网。“鱼骨结构”记忆法鱼骨图由日本管理大师石川馨先生所发明，其特点是简捷实用，深入直观。在进行词汇学习时可以选确定一个主题，然后通过头脑风暴法找出与这个主题相关的词汇，按相互关联性整理出一张层次分明、条理清楚，的图。在这样的

学生的思维有很大的帮助。图5：鱼骨结构图学生的思维有很大的帮助。图5：鱼骨结构图在这张鱼骨图中确立了weekend为主题，在这样的主题下可以让学生开动思维，说出很多跟这个主题有关系的词汇。在整理的时候把它们分成了两类，一类是家务类，一乐是娱乐类，最后得出Theweekendisbusyandhappy的“尾巴"。这样的分类让学生在无形中体会了劳逸结合的周末生活，是一种隐性的德育。（三）通过语篇表达，实现了词汇输出整体化教师可以让学生将词汇组合起来，进行主题式的语篇输出，让学生在表达中积极地主动地去运用这些词汇，实现词汇的交际功能,在具体操作时可以采取以下措施：“激活主题”输出法一个语篇的主题就相当于一个语义场的合集，确立了主题，就可以把跟主题有关的词汇都联系起来。在实际操作中，教师可以结合每个单元的主题进行训练,教师可以提炼出这些主题，激活与这个主题相关的语义场，然后结合这些单元主题进行相关的语篇训练。六年级下Unit3wheredidyougo主要是学习如何表达自己在假期里的生活，主要学习了动词的过去式用法。在A部分主要讲了John'sholiday，在B部分主要讲了WuYifan'sholiday。教师在充分解读教材的基础上，可以把这个单元的主题定为Holiday，然后让学生根据这个主题表达Myholiday。“搭建框架”输出法语篇的框架是指语篇的脉络，是指语篇具体包含了哪几个方面。在确定好主题后，教师就要思考学生应该从哪几方面进行写，在这几个方面中哪些是学生学过的，哪些是没有学过的，这其是就是在选择多个语义场。教师要从学生的基础出发进行筛选，尽量选择学生已经学过的，这样学生就会有词可用。承上例，在确立了holiday这个主题后，教师让学生想好表达内容的主要框架。一般来说，小学生掌握的表达框架可以分成三段：头（head）、身体（body）、尾（tail）。在开头，可以简单介绍一下自己去了哪里（wheretogo）和怎么去的（howtogo），在中间部分可以介绍自己做了些什么（whattodo），在结尾部分可以写一下自己的感受（feeling）。3.“联想词汇”输出法在语篇框架的基础上，让学生从各个方面罗列出相关词汇，供写作时使用。一般来说，教师可以采用头脑风暴的方法让学生展开联想的翅膀，不断找出与之相关的单词。当学生在每个面上都积累了丰富的词汇量后，写作时就有了可以选择的余地，写起来比较轻松。承上例，在确立框架后，学生可以根据这个框架发挥头脑风暴想出更多可用词汇，比如学生从wheretogo出发，可以罗列出很多地名：Shanghai,Beijing,Harbin…从howtogo出发，可以罗列出很多交通工具：bycar,bybike,bytrain…从whattodo出发，可以罗列出很多的活动：tookpictures,ategoodfood…有了这么丰富的词汇量，表达时就有了内容可说。“鲜活语言”输出法有了丰富的单词之后，学生要选择合适的单词，尽量让语言鲜活起来。一般来说，在单词的选择上，学生既要选择熟悉的单词，又要选择陌生的单词。也就是说，一方面，学生要选择那些跟自己生活紧密相关的单词，因为生活化的语言往往也是鲜活化的。另一方面，学生也要尝试“陌生化”的表达，不能老是使用一些常见词汇，而要尝试一些新词。比如可以用同义词代替一些常见词，也可以用反义词从另一个角度进行表达。承上例，在有了丰富词汇的基础上，学生根据实际情况选择合适的单词，并形成比较完整的语篇，如：Lastholiday,lwenttoHangzhou.Iwenttherebycar.Itookmanypicturesandategoodfood.Ifeltveryhappy…在这样的语篇中，many,happy等都是学生常用的词，还可以尝试使用lotsof,excited等词语，这样既使用了新词，也可以使语篇不落俗套。四、课题研究取得的成效（一）提高了学生的词汇学习能力自课题开展以后，课题组在教学中积极尝试运用语义场加强对学生的词汇教学，通过两次问卷星调查，结果显示如下：图6：学生词汇能力测试对比图此次评分采用“词汇等级法”，赋分如下：A（1分）：我不记得这个单词；B（2分）：我以前见过这个词，但不知道它意思；C（3分）：我以前见过这个词，我知道它的意思；D（4分）：我确信认识这个词；E（5分）：我可以用这个词造句。从以上表格可以看出，在运用语义场理论进行词汇教学后，学生的词汇能力得到了一定的提高。（二）提高了教师的词汇教学能力教师对语义场理论进行了比较深入的学习，并积极落实到平时的教学中，在实践的过程中整理出了一些比较实用的方法，提高了教学能力。其中，课题组撰写的《基于语义场理论的小学英语词汇教学策略》获得2019年嘉兴市小学英语论文评比二等奖。（三）积累了丰富的词汇教学资源在课题研究的过程中，教师自编了一套词汇练习，用于学生的词汇复习。目前，这套手册共有15个主题，都是小学阶段学生比较熟悉的主题。在具体编写的时候，习题考虑到学生的记忆特点，采用图片加文字的形式，让学生可以用形象记忆的方式回忆起单词。当然，除了能想起单词外，最重要的是让学生知道单词的用法，所以习题设计了一些词汇填空题，让学生根据句子上下文选择正确的单词填进去。为了降低难度，习题给出了首字母。通过这样的练习题，学生更好地掌握了词汇的用途。IrtryPa：ri1怦和订Mwry(ij_-尸乙否卜t严<r-iJf,1音乞/gg部磴淒Il.4U-MCFF峠片町皿1町■>—■WWirhP^lIl^HHJ4».'•1.ti.■jjii・Ih恬i町［ihlin炉呻匚曲■>■岬u幡“ftiH：■、梅孤句■叮山屮mcrt-rwi-itffftii^'Lk-tartrk：n«i-■^hla1*口1>1口=V-ouicon4jmarto-fHnii-nutt“H44lfa!■社h44vyl壽4HHPThiii-*ilaLlabdts長hin■■2.TiandTfe*Eud—iJEuaHMlb.QurmI«*aiti*asrhMA!■badrluJ.What也yaieuaa1a-dramIu3idjW>*•ariKlL*uT乂IuSx-u|i-.皿OktiwbkHJhOfidmEf■oWlebKijonw.Kin.1'iVh«i4th*p*ap£*dp*hdfipYIth^第■节intihwp■h”r呻*呻・#«^鼻4"tVliMrfarhA|r*a[al*f**lKUid.-2#4*