语文新课标大单元任务型整体教学设计：六上一单元

语文新课标大单元任务型整体教学设计：六上一单元单元教材解读【单元主题】本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。​【阅读训练要素】本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”。安排这一要素，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。怎么想开去呢？可以从两方面入手。第一，可以联系自己的生活经验想开去。比如，阅读《草原》，读到主客相聚与惜别的内容，可以联想自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文的理解。第二，从课文的内容联想到更多。比如，《丁香结》一文，作者由丁香结引发了对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰等，想想这些植物象征着什么，并由这些植物联想到人生。围绕这一要素，本单元通过设计习题、“交流平台”进行训练，引导学生习得方法。​《草原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚情感；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。语文园地中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素，以《丁香结》《草原》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开去。“从所读的内容想开去”，既是一种学习策略，也是一种阅读方法。以上这些习题和提示语为我们落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细化本单元的阅读学习目标如下：​【写字训练要素】本单元要求学生会写22个字，会写37个词语。高段学生已经具备了独立识字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；要求能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美；强调写字姿势正确，有良好的书写习惯。​【写作训练要素】（3-6年级）本单元习作要求为“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写详细”。这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时要把重点内容写详细。​与第一、二学段的想象类作文相比，这次习作想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现“变形”后的生活世界和经历。根据以上思考，将习作训练要素细化为：1.根据习作要求和提示，联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。2.能根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。3.学会赏析别人的做法，发现优点和不足，乐于表达，乐于分享。​【本单元教学重难点】1.会写22个生字，会写37个词语。2.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗词和指定的课文段落。默写《西江月·夜行黄沙道中》。3.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此所想到的人、事或人生思考等。4.感受文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。5.根据习作要求和提示，联系生活经验，展开丰富的想象，记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。6.体会排比句的表达效果；体会分号的用法；初步了解地名和人名拼音的拼写规则。​【学生学情分析】六年级学生经过前一阶段的学习，已经初步具有了自主学习的学习能力，但在学习方法上需要教师进行指导。所以，在本单元的教学中教师既要不断强化“从阅读的内容想开去”的阅读习惯和能力，更要引导学生从阅读的内容想开去；既要立足课文，又要联系生活实际。教师可通过举例或结合课后题，教给学生一些方法。​另外，高年级学生的想象力相比低年级而言，有了一定的束缚，反而不如低年级的想