微课选题与制作11.24

微课与微课选题及制作

桐乡市凤鸣高级中学沈正杰Email:shenzjfmgz@163.com

内容框架微课课型认识物理微课选题微课制作与课例123微课课型认识微课课型认识—发展在国外，“微课程”（Microlecture）这个概念最早是由戴维·彭罗斯于2008年秋首创。2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。微课课型认识—特点微课的概念与特点：

微课是现代教育技术与课程整合教学的产物之一。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。观看教师微课视频针对性学习快速、少量的测评解决问题促进学习学习情况反馈课前课中物理微课认识—落脚点物理微课特点：

1.丰富学生基本经历（远离生活的实际情境、难于观察的微观世界、瞬间变化的物理过程等引入课堂）2.拓宽学生思维空间（构建物理模型、模拟物理现象、重现实验过程等）3.促进学生自主学习（翻转课堂、网络学习、反复学习）4.课前能够微课学会；课后通过微课巩固

提高教的有效性和针对性；体现学的自主性和差异性。某几节课，或一节课的某一部分以微课呈现。对物理微课的认识—目标基本经历→思维空间→自主学习→促进发展高中物理微课开发提升教师学科素养提升教师教学技能完善课程结构设置积累物理教学资源促进学生自主学习提升学生科学素养促进学生发展内容汇报微课课型认识物理微课选题微课制作与课例123建构主义理论1.建构主义学习观：（1）学习是由学生自己建构知识的过程。（2）学习是学生根据自己的经验背景，对信息进行主动地选择、加工和处理，获得意义。（3）学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。学生已有的经历、体验2.教师角色的定位与作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。学生获取新的经历体验认知心理学（信息加工心理学）基本观点：

将人脑比作电脑。人脑是一个信息加工系统，它可以对表征信息的物理符号进行输入、编码、贮存、提取、复制和传递。

记忆是信息的输入、编码、贮存和提取的过程，它能更全面地体现信息加工系统的工作流程，所以它也是信息加工心理学研究的核心内容之一。记忆由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个存贮系统组成。感觉记忆：对信息保持的时间只有1秒钟左右，受注意的信息获得识别进入短时记忆。短时记忆：容量有限，只能保留7±2个信息组块，而且信息保留的时间也只有1分钟左右。复述可使短时记忆中的一部分信息进入长时记忆。长时记忆：是我们的信息库，我们积累的大量知识经验都贮存在这里。激发兴趣引发冲突简洁、科学高中物理课程标准基本理念：

在课程实施上，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。教学建议：1.有必要创设一些情境，让学生观察和体验2.使物理贴近学生生活、联系社会实际3.发挥实验在物理教学中的重要作用活动与思维经历与体验物理微课选题物理微课丰富经历拓宽思维时间限制空间限制状态限制抽象概念模型建构实验演示思维策略程序规范课堂教学受限丰富经历—突破时空限制丰富经历—实验演示丰富经历—突破状态限制拓宽思维—抽象概念拓宽思维—程序规范拓宽思维—思维策略BI内容汇报微课课型认识物理微课选题微课制作与课例123物理微课制作—录频模式录频（

Camtasia）PPT设计语言表述情景图片视频片段简洁直接自拍网络自拍网络新授课、复习课物理微课制作—摄像模式摄像（摄像设备）PPT设计主讲人状态语言表述习题设计辅助手段简洁规范科学典型视频图片习题课新授课教学—模型建构案例：质点存在的困难：初高中衔接传统模式：火车过桥、雄鹰飞翔……试行模式：丰富情景经历离学生基本经历、体验较远，难于突出问题主要特征。新授课教学—时间限制案例：自由落体运动存在困难：实际生活现象的干扰传统模式：直接观察试行模式：慢镜头处理、减少信息组块

习题课教学—程序规范习题课特点：

是指以“习题”为基本素材的相应教学活动，在数量上占较高的比例，在目标上有明确的方向，在功能上有确定的要求。“物困生”存在的困难：

以机械式的、大题量的