分数的基本性质说课稿4篇

分数的基本性质说课稿4篇各位教师，同学：

大家上午好！

我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页—76页《分数根本性质》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。

一、教材分析

本节内容属于概念教学。《分数根本性质》在小学数学的学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。

二、学情分析

学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。

三、教学目标

综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节的教学目标如下：

1、理解和把握分数的根本性质，并会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母（或分子）一样而大小不变的分数。

2、初步养成观看、比拟、抽象概括的规律思维力量，并且在自主探究中正确熟悉和理解变与不变的辩证关系。

3、受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。

教学重点：理解把握分数的根本性质，它是约分、通分的依据。

教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。

四、教法学法

依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析。通过观看、比拟，提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得胜利体验。

五、教学过程

本节课的教学过程我分五个局部进展

第一局部：故事设疑，提醒课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，提醒本节课要讨论的问题。

其次局部：组织争论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。

第三局部：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。

第四局部：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学学问并进展拓展提高。

第五局部：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。

其中，第三局部“合作探究，发觉规律”可以细化为三个环节：

环节一：动手操作，进展比拟

这一环节是在其次局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并比拟大小。此环节的设计主要是培育学生的比拟力量。

环节二：呈现问题，引导观看

这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育学生的观看力量。

环节三：沟通汇报，得出规律

这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。

假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性质----分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括力量。

应当强调的是，无论学生说的多么好，教师最终的总结和确认是必不行缺的。

以上是我对《分数根本性质》一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。

分数的根本性质说课稿篇二

一、教材分析

分数的根本性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这局部学问严密联系，是学习这局部内容的根底。

探究分数的根本性质，关键是让学生在活动中主动地观看和发觉，在争论沟通的根底上归纳规律。依据我对教材的熟悉，本课时安排了学习活动和嬉戏活动让学生查找相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观看、发觉分数的根本性质供应丰富的学习材料。然后引导学生观看这两组相等的分数，查找分子、分母的变化规律，并绽开充分的沟通争论，在此根底上归纳分数的根本性质。

教学目标：

1、学问目标：经受探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。能用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。

2、力量目标：培育学生的观看、比拟、归纳、总结概括力量。

3、情感目标：经受观看、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣。

二、说教法

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有：

1、直观演示法

先让学生充分感知，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。

2、实际操作法

指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。

3、启发式教学法

运用学问迁移规律组织教学，层层深入促使学生在积极的思维

4、树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳分层练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的

三、教学组织形式：

师生互动、合作与探究结合

四、教学过程与设计意图

1、故事引入、激发兴趣、提醒课题

以阿凡提讲故事引入，然后小组争论。

2、动手操作，探究新知

①做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并根据下列图涂色。假如把每张纸都看作“1”，请你把涂色的局部用分数表示出来。学生动手操作、汇报。

依据上面的过程，学生能得到一组相等的分数吗？

②教师引导学生归纳小结：比拟这三个分数的分子和分母，它们各是根据什么规律变化的？分数的分子和分母同时乘上或除以一样的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的根本性质。

学问引伸，联系旧学问：依据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，你能说说它与分数的根本性质吗？

设计意图：新学问力求让学生主动探究，逐步猎取。借助直观图组织学生进展一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑，培育学生的操作力量和语言表达力量。并充分发扬学生的团结协作的精神，相互帮忙，每个人都能在鼓励中得到不同的进展。

本次活动的安排为学生供应了丰富的学习材料，引导学生联系以往的学习阅历，进展学习内容的迁移，自然得到分数大小的变化规律，教师在此也进展了适当的重点点拨。在这一环节的学习过程中，教师注意学生的观看、比拟、归纳概括力量的培育。

3、实践嬉戏、深化理解、稳固练习：

设计意图：练习设计由易到难，由浅入深，既稳固新知，又进展思维，其间还自然地渗透思想品德教育。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。学生对于课堂嬉戏都特别积极，这时，教师应当准时表扬表现精彩的学生，也要顾及一些后进生的学习状况，带动后进生的学习激情。

4、全课总结：这节课你有什么收获？

五年级数学《分数根本性质》说课稿篇三

一、教学内容的说明

《分数的根本性质》一课是青岛版小学数学五年级下册其次单元的一个内容。学习本内容之前，学生已清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的根底。

教学重点

理解和把握分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。

教学难点

归纳分数根本性质的过程及运用分数的根本性质解决实际问题。

二、教学目标确实定

依据新的《数学课程标准》，为了更好地表达数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面的要求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：

学问与技能：理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培育学生观看、比拟及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。

过程与方法：让学生经受发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在观看、猜测、验证等探究活动中，培育学生观看--探究--抽象--概括的力量以及合情推理力量，体验解决问题策略的多样性，进展学生的实践力量和创新精神，培育学生的应用意识、问题意识及合作意识。

情感与态度：使学生在分数根本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，体会分数的根本性质在社会生活中的作用。

三、教学方法的选择

教法：树立以“以学生进展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。

学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观看、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。

四、教学媒体的运用

在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具预备；通过多媒体教学课件等教具预备，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。

五、教学过程的设计

为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的根本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思索——复习旧知，引出新知——动手实践，初步感知——引导观看，发觉规律——稳固练习，加深理解——课堂小结，任务结尾”六个环节。

（一）创设情境，引发思索

1、教师利用多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小可能是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢？

2、利用信息技术，创设好玩的故事情境，学生的积极性被调动，纷纷发表自己的不同看法。激发学生学习兴趣，并提醒课题。

（二）复习旧知，引出新知

1、要解决的问题

（1）再现学生的原有学问，建立学问之间的联系，作好迁移的预备。

（2）向学生渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义观点，使学生经受猜测的数学活动过程，进展合情推理力量。

2、教学安排

（1）动手操作表示分数

（2）沟通分数引导猜测

利用新旧学问的类比进展猜测，鼓舞学生依据自己已有的学问阅历大胆猜测，建立学问之间的联系，渗透猜测是一种合情的推理。

（三）动手实践，初步感知

1、引导学生利用已有的学习阅历找到与1/2大小相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能说明与1/2相等的分数有很多。

2、运用所学学问说明9/12与3/4大小为什么相等？

（1）学生通过自主探究、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分敬重学生个人的思维特性。这样设计给学生供应的充分的时间和空间，引起多种学问和方法的整体构建，培育了学生的创新思维。

可能会从如下几方面证明：

①折纸比拟的方式。

②画图观看的方式。

③用分数、小数的关系发觉。

④运用商不变的规律发觉。

⑤其他方法发觉。

（2）组织沟通证明方法和结果，沟通时教师准时引导学生针对学生的不同方法赐予不同的评价。

（四）引导观看，发觉规律

1、解决的问题

（1）观看发觉分数的根本性质。

（2）培育学生观看--探究--抽象--概括的力量。

2、教学安排

（1）提出问题：通过验证这两组分数的确相等，那么，它们的分子、分母有什么变化规律呢？

（2）全班沟通：不管学生的观看结果是什么，教师要顺应学生的思维，针对学生的观看方法，进展引导性评价①观看角度的独特性②观看事物的有序性③观看事物的全面性等。（留意观看的挨次从左到右、从右到左）

引导层次一：你发觉了1/2和2/4两个数之间的这样的规律，在这个等式中任意两个数都有这样的规律吗？引导学生对1/2和4/8、2/4和4/8每组中两个数之间规律的观看。

引导层次二：在1/2=2/4=4/8中数之间有这样的规律，在9/12=6/8=3/4中呢？

引导层次三：用自己的话把你观看到的规律概括出来。

引导层次四：除了有这样的规律，你还观看到了什么？

（4）引导学生初步总结分数的根本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以一样的数，分数的大小不变。

在这一环节，教师引导学生在观看与分析、探究与思索的根底上不断生成新问题，发觉并归纳出分数的根本性质。让学生经受了观看发觉、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性。

让学生答复阿凡提说了什么话？师生共同争论！

（五）稳固练习，加深理解：

1、解决的问题

（1）完善对分数根本性质的理解。

（2）回忆探究发觉规律的全过程，再次体验探究的方法。

（3）对学生自主练习实施分层评价，在练习中培育学生解决问题的力量，进展应用意识，在评价反思中使学生获得胜利的体验。

2、教学安排

通过质疑反思、步步深入的沟通活动，学生对分数的根本性质探究更深入，理解更完善，同时培育了学生的问题意识。

解决实际问题

根底层次题是分数根本性质的直接运用，提高层次题是培育学生敏捷运用学问解决问题。设计分层练习以求到达稳固学问的效果，结合小学生的年龄特点设计，表达情感性、、趣味性、层次性、开放性，力图使不同层次的学生有不同的收获，不同的学生通过测试评价，都能建立起自信。

（六）课堂小结，任务结尾

为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生共同回忆本节课讨论了哪些问题，通过这些问题的解决你有哪些收获？使学生在争论的过程中，进一步体会分数的根本性质，感受学问之间的内在联系，同时增加对迁移推理、猜测验证等数学思想的熟悉。

运用你今日所学的学问，试试能否为三只小狗找到自己的家嬉戏，通过提问方式找到前两只小狗的家以后紧接着追问剩下的房子是第三只小狗的家吗？

出示思索题

6/9=4/6

（通分、约分的方式都能得到正确的结论，思索的过程对后面通分、约分局部学习起到较好的铺垫作用。）

六、反思课堂教学评价

《新课程标准》指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮忙学生熟悉自我，建立信念。

情感是课堂教学的灵魂，是课堂教学的催化剂，是师生情感的黏合剂，我们要擅长用教师的激情激发学生学习的热忱，是课堂教学布满生命活力的关键要素。因此，我注意“过程与结果”相结合；注意“动手操作与动脑思索”相结合，“奠定根底、获得方法与情感体验”相结合，努力通过多元多样的评价，鼓励学生的学习和改良教学，建立学生学习的自信。

以上是我对分数的根本性质这节课的说明，通过设计给我以很多新的思索，很不成熟，但我仍旧深切地感受到，在新课程理念的指导下，课堂的教学方式、学习方式、评价方式都在发生着巨大的变化。恳请在座的专家批判指正，感谢！

五年级数学《分数根本性质》说课稿篇四

我今日说课的内容人教课标版教材五年级下册第四单元的内容《分数的根本性质》。

本节内容属于“数与代数”学问领域。在学生学习了分数的意义、分数大小的比拟的根底上进展教学的。又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更分数的约分、通分的依据。为学生今后学习分数加减法计算、比的根本性质打下根底。因此，本节课的内容尤为重要，起到承前启后的作用，尤为重要。

本节教材围围着分数根本性质的得出与应用，安排了两道例题。通过例1，概括出分数根本性质。通过例2，运用、稳固分数的根本性质。练习联系现实生活，让学生了解可以依据分数根本性质解决的实际问题。如练习十四的第2题、第5题、第9题和第10题。有利于通过应用，促进学生把握分数的根本性质，也有利于培育学生的数学应用意识。在本节教材中，还穿插安排了一个“生活中的数学”栏目，介绍了分数在日常生活中的一些应用。涉及洗手液的使用方法、足球竞赛的进程、照相机的曝光速度。这些例子，有助于引起学生的兴趣，关注分数在现实生活中的种种应用。

以上我对教材的分析，下面我对学情和教法进展分析。五年级的学生认知构造中已经具有了抽象概念，因而具有规律推理力量，新旧学问迁移的力量，这些力量为本节课的学习做好了充分的预备。依据学生的认知规律，我在本节课的教学方法中力求做到为学生创设探究学习的情景；联系生活实际，让学生体会数学与生活的联系；转变学生的学习方式，运用合作学习，培育学生的协作力量；运用多媒体教学手段增加教学的新奇性，引导学生以多种感官参加学习的全过程。我主要采纳：创设情境引入新课、师生互动探讨新知、引导学生总结等教学方法。

依据以上分析。我认为本节课的教学目标有以下几点：

1、经受探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。

2、在教学过程中，进展学生合理的推理力量，并清楚的阐述自己的观点。

3、培育学生在合作中逐步形成评价与反思的意识。

4、在数学学习过程中，体验获得胜利的乐趣，熬炼克制困难的意志，建立自信念。

我认为本节课的教学重点：理解、把握分数的根本性质。

难点：发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。

下面说说我的教学过程：

我将本课的教学设计以下几个环节，

一、设疑激趣，引入新课

教育学家布朗曾提出：“情境通过活动来合成学问，兴趣最好的教师”。

首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立即把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把其次块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满意了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？

这样通过故事激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。

二、自主探究，学习新知

新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。

1、小组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经受验证猜测——学生操作验证——集体汇报沟通——展现成果四个过程。

2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？

学生得出：这三个分数相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。（随着学生的答复，教师将板书的三个分数用“＝”连接，给出等式。）

3、引导学生从左到右观看等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？（教师请同学们小组争论，学生各抒己见，争辩不休，气氛活泼。）

师：谁能用一句话把这个变化规律表达出来呢？

生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就分子分母都乘了一个一样的数，但三个分数的大小没有变。

师：你们观看的真认真！请大家给点掌声好吗？（出示课件）教师这样表达的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。

4、让学生从右到左观看等式分子和分母又如何变化的呢？谁能用一句话把这个变化规律表达出来？小组争论后，同样的方法让学生小结规律，并请同学赐予评价，让学生抒发自己的见解，表达课堂教学的民主化。然后教师在课件中补