化学课教学反思15篇

化学课教学反思15篇

化学课教学反思1

新学期伊始，那是我的第四节化学课，内容是“对蜡烛及其燃烧的探究”。为了激发学生的学习兴趣，更为了培育学生的试验力量、学会试验探究，这局部的内容我采纳了小组试验探究的方式教学，把试验搬进教室、搬进课堂。我的设计是把试验分两步：

1、教师不做任何提示，只是告知他们，利用桌上供应的器材尽可能多的去探究蜡烛的性质及其燃烧的现象，然后组织学生汇报状况，先暴露出他们平常观看的缺乏，再由此得出观看试验的一般步骤和方法；

2、其次次试验，进一步观看第一次试验未观看到的现象，同时要求留意观看到先后挨次，留意组织自己的语言来精确描述试验现象。

由于是刚接触化学，自己动手做试验的时机还不多，他们还比拟奇怪，也比拟感兴趣，做试验的时候很积极，试验完毕时，我要求各小组各派一名代表汇报本组的试验状况，并分析缘由，以便全班沟通、共享试验结论。我心想：他们的试验激情如此之高，也肯定会以同样的热忱踊跃起来汇报本组的试验状况。还好，我话音刚落，在教室的最终一排的一个男同学就将自己的手高高的举起来了。“梁运磊，请讲。”我快乐的大声的叫出他的名字。他由于有些感动也有些紧急，断断续续的叙述了本组的试验状况，尽管语言表达不是非常流利，但他是第一个举手回答下列问题的人，我对他的表现同样感到欣慰，“第一个敢吃螃蟹的人是最英勇的。”我由衷的说，对他的答复赐予了确定和表扬。然后我用期盼的目光看着其他同学，盼望看到其他同学能紧跟其后，积极发言。可是，两三分钟过去了，尽管我期间始终在用语言鼓舞着，依旧没有人举手。于是我打算点名，便顺势叫我身边的小组派一名代表答复，没想到，非但没有人站起来，组内的同学还在相互推诿，后排的同学用手不断的指前排同学，意思是说：“教师，叫他答复。”前排的同学则低头不语，也不看我，一副深怕我会叫他的样子……

一时间，绝望、担忧、圆满……布满我的大脑，心中还有一种难以名状的感觉。我知道，他们中的大局部人是有答案的，只是有可能他们的答案和别人的一样而不情愿多说，或许真的是他们不擅长发觉问题、提出问题，更不擅长用语言把自己的想法表达出来，与同学沟通、共享，更甚者，他们在可怕，可怕自己说错了或者说不好被同学笑话……我心中有了很多种猜想。但不管怎么样，对于他们的表现，我真的很绝望，我没有想到他们在初中学习了两年，这方面的力量还是如此之差，毕竟是我的引导没有到位？还是以前其他教师没有留意这方面力量的培育？还是由于我还是一个新教师，他们不敢“乱”说？我这样反思着。

不管怎么样，这与新课改的要求是不相符合的，我也没有方法实施、开展我的“化学三阶段教学模式探究”课题的试验与讨论，该怎么办呢？课后我始终在思索这样的问题，看来，要进展学生的力量，要顺当进展我的课题讨论，必需从零开头，对他们进展各方面力量的培育，在教学中，只能靠我多鼓舞、多引导、多帮忙，同时，我还必需仔细钻研，结合学生的特点，备课的时候尽可能从他们的角度动身去设计教学过程，留意每一个问题的抛出方式和时间，多关注学生，且是关注每一个学生，肯定要让他们都感受到教师对他们的关爱，这样“动之以情、晓之以理”一段时间后应当会有所转变的。为了使我的“三阶段”教学模式能顺当开展，为了今后课堂上不再消失这样“圆满、绝望”的状况，在今后的教学中，我应当要留意以下几个方面：

1、仔细学习新课改学问，不断更新教学理念。只有这样，才能更好的效劳于教学

2、仔细钻研教材，把教材用好、用活，同时，留意分析学生的状况，依据学生的详细状况备好每一节课，只有这样，才能不断的更新自己的教学，才能“以不变应万变”。

3、与学生建立起“互尊、互爱、互帮、互助的民主、公平”的师生关系，只有这样，我与学生的心的距离才是最近的，我才可以随时把握他们的动向，才能真正做到“教学相长”。

4、尽可能创立“民主、公平、和谐”的课堂气氛，留意培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的力量，让他们有话说，有话敢说、会说。

5、将学生分成4人一组的学习小组，由每一个学习小组组长负责监视、检查本组的学习状况，平常的课堂及测试都采纳各小组竞赛的方式，期末对始终表现好的和进步大的组进展嘉奖。以此激发他们学习的动力，也有利于促进组内同学在学习上的互助，有利于大家共同提高。

新课程既给我们带来挑战，也带来了机遇，我们应积极投身于教改的浪潮中，勇当教改先锋，充分发挥教育先导性和全局性作用，真正培育出适应社会需求的高素养人才，为建立小康社会与和谐社会添砖加瓦。

化学课教学反思2

9月26日，根据学校教学规划，高三各学科备课组组进步行了高三复习课展现。化学学科依据教学规划和进度进展了《原子构造》一节的展现，经过授课和组内评价，我特作教学反思如下：

一、教学设计方面：

首先，我带着学生分析了20xx、20xx年的考试纲要和教学大纲对本章学问的要求和教学目标，借此帮忙学生熟悉本章学问的重点难点，使学生的复习有明确的目的。

其次，依据第一轮复习的重点和学生特点，把本节课的重点确定为“双基”的落实、典型高考点的理解。通过对原子构造根本学问和根本概念的复习，使学生回忆相关的内容：原子的构成、原子的表达、相关粒子的关系及计算公式、原子质量、相对原子量、相对平均原子量、相对分子量、同位素与核素的关系。

第三，在复习根底学问的同时，穿插历年本局部高考题和课后习题的分析讲解，帮忙学生把握相关学问的运用和熟识考试题类型。

第四，适当的附以习题进展稳固联系。

二、本节课的优点：

能够严密贴近考试大纲和高考的要求，能够依据学生的实际水平，以抓根底为主，符合我校学生特点，复习内容比拟全面，学生把握较好，课后反应良好。能够利用多媒体帮助教学手段，表达了高三复习课的特点，学问容量大。教师的语言表达合理，教态自然。

三、存在的缺乏：

通过课后沟通，本节课在学问体系的形成和学问网络的建立方面还有待加强。教师课堂教学中还是有些放不开，学生回答下列问题较少，有赶进度的嫌疑。学问内容的排列上可以分为两课时，这样时间比拟充裕。课堂练习内容可以设置为分组联系，节省肯定的时间。板书的设计和字体的书写还要加强。

通过沟通和反思，我熟悉到，自己还存在许多缺乏，高三阶段是学生的黄金时间，应当更进一步提高自己的业务水平。

化学课教学反思3

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应埋伏着教材内容的内在联系和符合学问积存的规律挨次，一环扣一环，由浅入深，由简洁到简单，叩开学生思维的大门，使学生感到新奇，造成连续的思考，形成长久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活泼课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

例如：前面提到的气体制取方法，在学生初步得到结论后，课进一步提问：制取氢气采纳的启普发生器我们如何用简易装置来代替？学生往往可以设计出不少简易装置；在气体CO2的除杂问题中，可以启发学生思索：1）H2中混有CO2应如何去处？2）HCl中有CO2是否可用同样的方法？为什么？3）HCl中有CO2应当怎么办？通过设置不同的情景，激发学生的探究热忱。

一在课堂教学过程中，教师常常需要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标动身，启发引导学生在已有学问的根底上，利用全部信息，进展放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，物质鉴别方法的设计等训练，都有利于培育学生的发散思维，爆发出制造思维的火花。但发散性若没有收敛性思维作补充，简单发散无边，变成梦想空想瞎想。因此，当学生的思维发散到肯定程度，就要适当收敛。例如，学生对同一试验进展多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进展比拟和可行性检验，从而寻求较好的方案。从而优化学生的思维品质。

二、课堂教学要注意试验教育，培育学生的科学探究力量：

20xx年中考化学试卷突出了考核学生的科学探究力量，学生通过阅读试验报告的一局部，理解有关二氧化碳气体与空气的密度大小，学习科学探究的方法，初步形成科学探究力量，精确地表达出该探究试验的目的是验证二氧化碳气体的密度比空气大，并正确地选择二个20xx毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳气体和肥皂水来完成这个探究试验。20xx年中考化学试卷中有关试验试题占据了近三分之一。它考核到药品的取用（51题1）、简洁仪器的使用和连接（50题1）、依据试验目的选择药品和仪器（51题3）、运用简洁的装置与方法制取某些气体（48题4、5）、初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物分别（49题3）等，从而检验学生是否初步形成根本的化学试验技能和能否设计和完成一些简洁的化学试验。在化学新教材中，化学试验的考试占了近50％。

“以试验为根底”是化学学科的根本特征。化学试验是探究性学习的一种重要途径。化学试验本身就是科学探究的过程，化学试验被用作探究性学习的途径时，化学试验的制造性和探究性便充分显示出来。学生在试验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。不行否认，试验教学时目前我们课堂教学中比拟欠缺的环节，因此在今后的教学中，除了教师必要的演示试验以外，尽量增加学生试验，使学生在试验中猎取学问，提高力量。

化学课教学反思4

转瞬间20xx-2023学年度上半学期的教学工作已经完毕了。这半年工作任务比拟重，担当高一四个班的化学教学工作。我在教学上存在很多缺乏之处，迫使我更仔细的去思索如何才能搞好课堂设计和完成课堂教学任务。工作上，本着对学生负责、对自己负责的心态，我仔细地备课，注意了解学生的听课感受，依据学生的反映，不断去调整自己的课堂设计；除此之外，我还常常跟同事共同商讨，努力提高自己的教学水平和课堂组织力量。详细来讲，

一、向课堂45分钟要效率

教师的预备是否充分是上好一堂课的关键，教师只有仔细做好备课工作，才能较好的组织课堂教学。就备课而言，我认为应当做到以下几点：

1、仔细钻研教材

认真钻研新课程标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到层次清楚。仔细钻研课本则能更清楚的为学生讲解学问点，做到有条有理，层次清楚，从而使学生更简单把握好所学的内容。

2、仔细积极听课

作为一名教师，仅仅有理论学问还不行，还要有丰富的教学阅历。针对这一点，我尽可能去听课，课后仔细总结他们上课的优点和缺乏，取其精华，弃其糟粕。半学期以来，发觉听课后仔细总结，对自己的备课、上课有很大的帮忙。

3、深入了解学生

只有了解学生，教学工作才能做到有的放矢。了解学生包括许多方面，如学生对原有知

时，学生连一个氧原子有几个电子都不知道，原以为是学生对电子数和核电荷数的关系这一学问点把握得不好；经过了解，才知道初中化学并不要求学生把握常见元素的原子序数。这就能够做到准时补缺、补漏，从而让学生更好地将两个学问点联系起来。

4、注意试验教学

化学是一门一试验为根底的科学，特殊是在高中化学中，有很多演示试验和分组试验；应当充分利用已有的教学设备，该学生更多的“事实”以加深学生对学问点的理解。例如，为了说明钠不能从硫酸铜溶液中置换出铜来，我在课堂上演示这个试验，让他们发觉把钠放入硫酸铜溶液中的现象是有气体放出和有蓝色絮状沉淀生成，从而得出结论：钠不能从硫酸铜

溶液中置换出铜来。这样既使学生走出钠可以置换出任何金属的误区，又增加了学生的学习兴趣。

5、丰富教学形式

随着教学形式的不断丰富，课堂教学早已不再局限于常规的“黑板教学”，以多媒体教学为代表的各科教学形式极大进展。尤其是我们学校的三人小组合作探究模式教学，更是特别的适合我们学校的学生。调动了学生们学习的积极性，极大地带动了学习的热忱。我紧紧抓住这一变化，积极探究多形式的教学并取得较好的效果。例如，在讲授《气体摩尔体积》时，我提早预备，制作了一个比拟精良的多媒体课件，实施后发觉，实行三人小组合作探究多媒体教学的优点是：学生的兴趣和对学问点的感性熟悉大大增加，进而对学问点的把握程度也大大提高。

二、不行无视的重要环节

课后的教学答疑是教学中不行无视的重要环节。在辅导过程中，一旦发觉有某个问题被集中地提出，我就会立刻反省自己的课堂教学是否有哪个学问点教授得不够清楚，并在下

在教学工作中我会常常遇到各种疑难，除了自己解决，我还主动向阅历丰富的老教师请教，以求不断进步。但是，我不仅要熟悉到自己的进步，更要发觉自己的缺乏，我肯定得在接下来的教学工作中更加努力，加强优势，改良缺乏，力争有更大的进步。

化学课教学反思5

在初三上《燃烧和灭火》第1课时的时候，我课前预先留给学生的“前置小讨论”是这样的：

请你任选一个“前置小讨论”完成。

1、有一个化学兴趣小组，猜测燃烧可能与某些因素有关，他们借助于以下试验验证了他们的猜测是正确的，请你依据这个小组的探究思路，试着分析一下他们是怎样猜测的呢？

2、在你的家里以尽可能多的方法熄灭正在燃烧的蜡烛，并说一说你的做法所涉及到的灭火原理。参考物品：蜡烛、玻璃杯、剪刀、小勺、湿布、水、食醋、碱面（或苏打）。再请你说一说，

下面我想说一下设计的意图。

一、为什么是两个前置小讨论

从教学内容上来说，第一个前置小讨论是为课本中燃烧的条件的探究而效劳的，其次个前置小讨论是为灭火的原理而设计的。

对于燃烧的条件的探究，教材中有现成的探究方案，但是由于涉及到对比试验和掌握变量的化学学科核心的思想，假如课上直接让学生体会，还是有肯定难度的。设计第一个前置小讨论的目的就是想让学生顺着“这个小组”的探究思路预先产生一种体会，体会猜测——试验——结论的探究思想，少数学生还能从每一个猜测的验证过程中体会对比试验的运用，还有很少数的学生能体会到这三个猜测综合起来，涉及到化学学科掌握变量的试验方法。甚至可以说出来第一个猜测的验证是掌握了氧气和温度这两个变量，而保存了是否是可燃物的变量；其次个猜测的验证是掌握了可燃物和氧气这两个变量，而保存了温度是否能到达可燃物的着火点这个变量；第三个猜测的验证掌握了可燃物和温度这两个变量，而保存了是否与氧气（或空气）接触这个变量。

对于灭火原理的探究，我设计的目的是想让学生通过亲自动手，从感性的生活体验总结灭火的道理，假如学生两个前置小讨论都做的话，我预期的目的是让学生自己的出燃烧的三个条件缺一不行，而在灭火时只要破坏燃烧的一个条件即可。

通过课堂的调查，发觉有大约有20%的学生选做的是第一个，大约有60%的同学选做的是其次个，还有大约20%两个都做了。

选做其次个前置小讨论的多，说明学生更加喜爱动手体验类的前置小讨论，为了熄灭燃着的蜡烛，他们既有用嘴吹灭的，有用扇子扇灭的，有用剪刀剪断蜡烛的，有用玻璃杯盖灭的，有用湿布盖灭的，有用水浇灭的，有用碱面和食醋尝试产生二氧化碳而灭火的，甚至有同学用两个手指头捏住棉线熄灭。

从调查的结果来看，做其次个前置小讨论的同学没有预习或没有很好地预习教材文本，这也反映了当前初中化学教学的一个现状，学生自主学习的力量和习惯还需要加强。第一个前置小讨论选作的同学少，说明学生相对不喜爱那种做题类型的前置小讨论。而两个前置小讨论都作了的同学，是那些平常学习习惯好且自学力量较好的同学，他们能熟悉到或者模糊地熟悉到我设计这两个前置小讨论的目的。

化学课教学反思6

在教学前进展反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学阅历中，教师大多关注教学后的反思，无视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进展反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏，汲取和内化的过程，更是教师关注学生，表达教学以学生为本这一理念的过程。

在本次授课中，我第一步是让学生回忆什么是鉴别，以及鉴别的依据是什么，进而提出物质在溶液中存在的微粒，使学生把鉴别的实质理解清晰，即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别。这样的设计使培育了学生通过现象看本质的力量。

在接下来的教学设计中，我设计了分组争论，目的是培育学生的协作精神。还安排的学生试验，以培育学生的动手力量。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。

在接下来的练习中我采纳由易到难的手法，符合学生的思维进展。

上课前，我仔细地对教学思路，教学方法的设计，教学手段的应用及学生的年龄特点，在课上可能有的反响做了充分的反思。

经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

化学课教学反思7

参与xxxx届海南省初中化学课堂教学评比大赛，实乃我之幸。接到参赛通知的时候，既兴奋又有压力，由此开启了我终身难忘的“修炼之路”。这条路上经受诸多，奋斗、纠结、困惑、迷茫、坚持、喜悦、感动……特别感谢细心指导我的林晶教师、丁丽教师，还有鼓舞帮忙过我的学校教师和朋友。下面谈谈我参赛的一些反思：

一、选课题。

单单是选课题，就已经是各种纠结，我第一次发觉原来一节竞赛的课题要定下来竟也不简洁。我最初拟定了三个课题“酸碱盐的复习课”、“化学用语的复习课”、“气体的试验室制取复习课”，考虑到“酸碱盐的复习课”内容繁多且难，假如只完成酸和碱的化学性质，又感觉学问没有完全建构起来，而“化学用语的复习”是我开头最中意的，并且有了一些思路，但是最终由于没有学生动手试验这方面被否掉了，对此，我也产生了迷惑：赛课中没有学生动手试验究竟会不会受到影响？最终选择了“气体的试验室制取”，并且将课题缩小范围，定为《o2、co2的试验室制取复习课》。感悟是：万事开头难，古话诚不欺人也。

二、大量收集资料，进展教学设计。

之前参与学校竞赛、市竞赛的时候都是新课教学，相对来说我比拟熟识，但是省赛的要求是复习课竞赛，第一感觉就是：难。一方面难在于我从来没有上过复习课型的公开课，另一方面复习课内容多，时间短，而且学生对复习课的学习激情普遍不高，已经没有了学习新课程的新奇感。

前期收集资料也发觉了网上关于复习课型竞赛的资料相对新课型竞赛的要少许多，因此搜集资料方面也并不简单，百度、知网上搜寻如何上好复习课，讨论了一些文献之后，对复习课授课有了进一步了解。而在海口参与吴主任卓越教师工作室第一次集中培训，才更有了明确的方向，在整个教学设计中，力求凸显学生的主体地位，关注学生化学学科素养的进展，表达现代信息技术与课堂教学的深度融合等。

1、创设情境，引出课题。

问题产生条件下的学习只能是“承受式学习”，复习课教学同样不能例外。原先考虑课题的引入是从历年中招考试状况分析开头，发觉这样虽然让学生明白本学问点的重要性，产生“必需学”、“肯定要学好”的心理，但是如此明显的考试目的着实不好，因此还是打算创设贴近学生生活实际的问题情境，从三亚的空气质量好入手，原先想过图片新闻形式，发觉如此并不生动，后来打算录小视频———《晨练》，既调动学生的兴趣，又让学生明白为何学，感到学问来源于生活，又应用于生活。

2、学问梳理，建构学问网络。

从设计之初，就明确复习课肯定要建构好学问网络，学问网络建构常采纳思维导图，这个思维导图可是费了我不少脑细胞，搜集的资料常用的是树状图，可是总觉得不太适合我的课，思索好几天，突然灵感一现促成了我自己比拟满足的学问网络图，最终在PPT上一步一步完成，由于是原创，所以一度还有些膜拜自己这都想并做出来了，所以说这次赛课，在肯定程度上，突破了我的一些现有力量。比方思维，比方PPT制作水平。

而在建构学问网络教学的过程中，始终坚持以学生为主体以教师为主导的教学原则。让学生积极、主动参加复习全过程，特殊是要让学生参加归纳、整理的过程。建构好了学问网络，就能让学生从中更好地分析得出试验室制取气体的一般思路，水到渠成。

化学课教学反思8

一、努力做到课堂精讲精练

精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必需追求的课堂教学目标。

备课过程中我首先对章节学问的大构造进展粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重学问点之间的有机连接和学问梯度的合理铺设，重难点学问要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、敏捷的化学理论学问面前轻松领会规律和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培育学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都根据题型进展细心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。

对教材的处理，我觉得应当留意以下问题：

1、外界条件对化学反响速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此根底上，外因对化学反响速率的影响，关键在于突出转变反响条件，化学反响速率转变的根本所在——有效碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。

2、压强对速率的影响状况较简单，关键是要分清引起压强转变的缘由是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个根本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的变化假如没有引起浓度变化，对速率则没有影响。

3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟识的溶解结晶平衡的复习根底之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避开局部同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反响达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度例如数据可稍做改动，以免误导。

4、化学平衡局部学问的检测主要表达在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。教师在处理这类学问应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。①平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，②平衡计算的关键在于训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的标准应用，③等效平衡的判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性熟悉，再由教师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例;恒温恒压看比例。

二、抽象学问生动化、形象化

为将本章较多微观抽象的的理论详细化，在备课和教学过程中要充分利用试验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能表达时代特色学生喜闻乐见的事例进展比方帮忙学生理解抽象学问，化解难点，让学生熟悉到自然学科和社会学科等很多学问同出一辙，提高学生的认知度并培育学生的形象思维。

本章课本内容已例举大量形象比方，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二：

1、使用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。

比方事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。

2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。

3、铁与硫酸反响参加醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比方为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，局部存入银行(醋酸根)，需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。

我个人始终有这样一个观点：一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题时处变不惊的态度和端详问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线连续教育让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆特别深刻，他谈到教师与专家的区分是什么时说，教师是把一个原本简单难懂的问题或事物用自己的理解，用最简洁形象，简单理解的语言呈现给学生，这就是教师。让学生感到这门课学起来简洁就是你的本领，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本事做起，而不是变相转加在学生身上。

化学课教学反思9

一、备课包括制订学期教学规划和课时教学规划两项内容。

（一）制订教学规划通读《初中化学课程标准》，特殊是要领悟课程标准中对本册教学内容的目标要求。依据孩子的详细状况制定教学规划，规划一般包括以下内容：

1、课程标准对本册教学内容的详细要求，做好教材分析及学期化学教学目标分析；

2、状况分析。包括尖子生、学困生及中等生的人数、孩子的学习习惯等；

3、目标要求。理解并把握《化学课程标准》关于9年级化学学问与技能、过程与方法、情感与态度的阶段目标；

4、教学进度。写出单元和课时的教学时数，包括课题学习、复习、检测等时间安排（要写明详细日期和周）。要求以表格的形式呈现。

（二）教学设计化学课教学要细心设计，注意学问的落实，必需提前备课1～2课时，并做到：

1、钻研教材。讨论并熟识教材相关内容的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度、层次；

2、了解学情。充分了解孩子已有学问及阅历根底，学习态度与方法；明确孩子在本节课的化学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？

3、熟识课型。依据教学进度安排，进展三类课程的备课，即根底性课程（包括新授课，复习课、评讲课）、拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）等课型的备课；

4、设计教学过程与方法①教案要求学习目标(包括学问技能目标与过程性目标)明确；②化学活动过程设计(问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程)明晰；③学习活动方式设计得当，评价调控处理适度；④教学内容要重视根底学问与根本技能，重视孩子的情感体验。

5、媒体与教具使用，依据教材内容、课型和教学方式，要求孩子提前备好上课必需的学习用品。媒体的使用要适度，学问的过程展现要详尽。

6、板书设计：对教学中关键性信息内容进展提炼，在黑板或展现板（屏）上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目标，有利于稳固和反应。

7、编写教案在思索上述几个方面问题的根底上，依据教材的要求、孩子的智能水平，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本（即所谓的教案或教学设计）。以便于教学的应用和调整。一般化学教案标准格式包括以下六个方面：教案序号，授课日期、节次。①课题：指教学课题②教学目标：包括学问、技能、情感三维目标及本课教学的制造性或拓展性目标。③重点、难点：指教学思索的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。④教学过程：写出教学程序的详细设计与安排。对化学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程要有肯定的层次，突出形成性练习，注意孩子板演等形式的学问反应与纠错。⑤作业布置：精选习题（在课本与作业本范围内选），难度适当，份量适中，关注减轻孩子过重课业负担。⑥板书设计：对教学中关键性信息内容进展提炼，有利于稳固和反应。⑦教学反思：教后心得体会。要准时总结、分析，擅长发觉问题，提出对策。教学反思字数不限。

二、上课

1、做好课前预备。熟识教案，理清教学思路，预备好教材、演示试验器材等，准时进入课堂，不空堂、不拖课，不以任何理由拒绝孩子进课堂。

2、精神饱满地投入到教学活动中去，用一般话讲授，教态亲切、自然，语言清楚、生动、精确；板书工整、标准、有序；合理适当使用媒体帮助教学。

3、面对全体孩子。教学活动的组织兼顾好、中、差不同层次的孩子。选择恰当合理的教学方法，帮忙孩子克制学习上的困难，树立自信念，并养成良好的学习习惯。

4、遵循化学学科特点和教学规律，引导孩子观看试验现象并加以解释，重视孩子观看力量、思维力量的培育，情感态度与价值观等方面的进展。

5、有效组织好孩子的学习活动。提问要有思索价值，鼓舞孩子质疑问难，发表自己的见解。学习活动要突出重点，突破难点，处理好教学中预设与生成的关系。

6、课堂教学时间安排合理，构造科学。留有孩子独立思索和根本练习的时间。仔细组织好课堂的练习与反应，准时调整，练习要有梯度、层次，适应绝大局部孩子，对学困生有针对性的措施和方法。

三、作业布置与批改

1、作业设置。要求：①从课本作业题、作业本中精选习题；②作业难度适当，份量适中，对不同水平的孩子有不同的作业要求。除拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）课型外，每节课后留3-4道作业题（解答题），选择题、填空题每3道折算成一道解答题作业。初三总复习教学阶段，每周至少批改2次单元或综合检测题。

2、作业辅导。辅导是针对班级授课制下，促进每一位孩子进展的有效措施。要求：①针对孩子水平，贯彻因材施教原则。发觉问题准时订正，特殊要面对学习困难的孩子，同时关注尖子生的进展和提高，提倡多作个别辅导，多作学习方法上的辅导；②辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中和课后。指导孩子按时、仔细、独立完成作业，培育良好的作业习惯；③辅导孩子应急躁，鼓舞为主，帮忙孩子树立学习信念。

3、作业批改。作业批改是教师了解孩子学习状况，了解教学质量和改良教学的重要渠道。①作业全批全改，批改须准时，重视反应；②分层次对孩子进展作业评定；③登记孩子平常作业成绩；④批改既要严格，更要正面鼓舞引导，让孩子养成良好的作业态度和习惯。

4、作业讲评①讲评准时，时间安排适当；②对孩子作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误缘由要适时作出综合分析，提出应对的措施和方法；③讲评形式多样，根底较差，力量较弱的孩子，可实行面批辅导、孩子互助等多种方式赐予帮忙和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班孩子绽开争论、以讲解的方式进展分析和订正；④有规划地进展优秀作业或数学实践成果的展评(每学期1-2次)。

四、质量测评教学质量检测评价是化学教学的重要组成局部，通过测评，能全面了解孩子的化学学习历程，鼓励孩子的学习和改良教师的教学。

1、化学教学质量测评应以化学课程标准为依据，注意孩子进展的进程，建立目标多元、方法多样的测评体系。应积极采纳笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的内容应全面。包括学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观等，评价要从孩子的实际和教学的实际动身，留意适度性和科学性。

2、对化学学习的测评既要关注孩子学习的结果，更要关注学习过程。既要关注孩子学习化学的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感和态度，帮忙孩子正确熟悉自我，建立信念。

3、质量测评的试题编制应以教学课程标准为依据，并参考所选用的教材。注意对化学“三基”（根本学问、根本技能、根本思想方法）的考察，考察内容应尽可能全面并突出重点。注意通性通法，淡化特别技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析解决问题的考察，适当表达对动手实践力量的考察，试题应有层次性，但简单题（难度系数0.8以上）应占70%，试题表述力求科学、标准、简洁、无歧义。

4、科学选择测评方式和方法，恰当安排单元检测和期末考试。仔细做好单元检测，期末考试的组织、批改、成绩记载，以及试卷分析等各项工作。每学期单元形成性检测不少于5次，要全批全改，并有讲评与订正。准时对检测的状况进展系统的分析、反思与反应，使孩子了解学习过程中存在的缺乏，使教师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。

5、建立孩子、教师共同参加的质量测评体系，让孩子、教师能多渠道猎取信息，以利于反思、调整，改良孩子的学习和教师的工作，提高教学效率和教学质量。

6、建立孩子数学学习成长档案，并准时予以记录，教师每学期写一份所任教班级的质量分析报告。

化学课教学反思11

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给教师迎来了新的进展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广阔的化学教师响应积极，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。

通过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下，供化学教师们参考。

一、对化学新教材的熟悉

新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊突出了以下几点：

1、注意学习方式的转变

新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分表达了以学生进展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进展科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系

化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类安康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比拟熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。

3、强化了试验的探究性

化学是以试验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让教师制造性教学和学生自主学习。教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合

新教材在对学生进展科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。

二、九年级化学教材在教学中存在的困惑

随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓舞教师实施共性化教学，有利于培育学生的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1．新教材转变了传统的编排模式

在以往的化学教材中，每个概念的消失是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消失了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于学生不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又消失了单质、化合物。我们很多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。

物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，由于学生不知道什么是物理变化和化学变化。“物质不需要通过化学反响就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进展比照教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。

2．教材中学问阐述太简单

纵观全书，课文中的学问阐述简单。作为教师在教学过程中，应依据《课程标准》的”要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感处处处有困难。

3．试验条件影响化学教学

“活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，很多试验现象，结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的教师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了教师的工作量，固然，有的教师就只好讲试验，这明显与新课程要求是相违反的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生试验力量比拟低，活动时间不易掌握，“活动与探究”课经常不能按时完成。

4．习题和教辅与教材要求不完全全都

第五单元课题3“利用化学方程式的简洁计算”，习题中有的化学反响在前面从来没有消失过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反响），这些化学反响方程式是否应当在这一阶段让学生把握？在学生刚开头书写化学方程式时就在习题中消失不会写的化学式和化学反响，让学生依据该反响计算，增加了学生的学习压力。很多教师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全全都，有的照搬过去的习题，有的难度过大。

化学课教学反思12

这个月为期两天的海南省化学课堂教学竞赛活动已经完毕了。我由于又能参加这样的活动而倍觉骄傲，我由于再次能走上讲台展现自我而深感幸运，我为能在这样的舞台上辛苦着欢乐着成长着而终身难忘。赛课虽然完毕了，但留给我的收获却将陪伴着我。

一、备课思路

本节课在设计时，我力图表达复习课要转变方法，要创设复习的情景，要设法调动学生的学习积极性，要将系统归纳和探究活动结合起来，要精选练习并注意准时反应，我实行个人小结、小组争论和相互点评的形式来调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。

二、课后反思

在反思本节课时，我也体会到有很多问题值得我深思。

1、课堂教学的气氛还有待于创设。课堂教学的气氛还不够活泼，教学中学生的“自由度”还显得不够，学生自主活动的空间还可以更大，要努力创设学生自由谈论的空间，让学生在此空间中说出自己知道的学问，以到达自主复习的目的。

2、课堂评价不到位。如在《山中探险》活动环节，假如设计成小组内先互改，再让小组总结写错较多的地方及书写化学方程式的要点。这样的设计即可以加强学生自我评价和同学之间相互评价，同时关注到学生共性进展、鼓励学生走向胜利，改良自我的有效途径。这样可能会让课堂教学再进入高潮。

3、探究试验活动中的缺乏。通过这节课让我再次体会到贴近生活，联系社会实际，增加动手实践力量是激发学习兴趣的重要方法，也是学生的剧烈盼望和要求，更是培育学生适应现代生活和将来进展的需要。在本堂课中我设计了探究活动，但在倾听学生发言的过程中，假如能敏锐地发觉学生的闪光点，准时给学生供应一个展现才能的空间，那这一环节就更完善了。

4、习题环节显得较匆忙。在习题反应环节，我考虑到时间的问题，所以第2小题并没有让学生绽开思维，查找其他的答案。这是一道开放性的题目，应当测重于总结解题的方法。假如不能在课堂中完成那就应当让学生课后进展连续沟通查找答案，而不是只找到一个答案即可。

总之，在课堂上，我应更多的为学生着想，把课堂还给学生。教师要授之以渔，要有效促进学生进展的学习和自主学习，做学习的仆人。

最终，我特别感谢各位评委的精彩点评和我校化学组的各位教师在此次竞赛中对我课堂教学和试验预备等方面无私帮忙和指导，还要感谢李蜀琼教师和陈成进副校长屡次对我的教案、课堂教学等都进展了特别具体地指导和细心地伴随！

化学课教学反思13

化学元素、形成正确观点、把握正确学习元素化合物学问的方法等有重要作用。在内容安排上，第一课时：氯气的性质和用途尽可能结合起来讲，完成氯气的化学性质的教学。使理论与实际的联系更为严密。最好采纳教师讲解后让学生自己动手完成试验，有利于学生试验力量进展。

本节内容多、试验多、现象明显，操作比拟简洁，可以积极制造条件，让学生在教师的指导下完成试验，这样有利于调动学生积极性，激发学生的学习兴趣。学生根底差异大，教学中采纳循序渐进的方法，大面积提高学生力量。应从试验多这一特点动身，训练学生试验力量，强化认真观看试验现象、分析问题、设计试验方面的进展。详细操作是采纳开放式教学，由构造打算性质，学生依据构造推断其化学性质，然后用试验进展验证，再依据现象分析得出正确的试验结论。

二、教学过程分析

（1）、教学方法

教学中利用由构造打算性质，性质表达用途，在本次授课中，我第一步是让学生画出氯原子的原子构造示意图，然后依据氯元素的原子构造进展推断,分析氯气可能有什么样的性质。然后我设计了让两位学生一组自己设计试验进展验证自己的推断，从而得出正确的结论。能够让学生自己试验进展探究讨论，是一种可取的好方法，这样既能培育学生的学习兴趣，又能培育学生对物质讨论的方法，培育学生间的协作精神，又能提高学生的试验操作动手力量。在试验探究过程中还能培育学生的安全意识，培育了学生通过现象看本质的力量。只是一般学校的条件限制，很难大面积的开展这种教学，作为为培育学生试验、和化学讨论的力量动身，教师应当积极制造条件，分批对学生进展试验探究教育，上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反响做了充分的预备。教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

（2）、详细操作方法：

课题的引入是从一系列的重庆天原化工厂氯气泄露大事的图片及相关的时事报道，让学生产生剧烈的求知欲望，然后引入本节课的内容。

氯气的物理性质的教学，我让学生观看已经收集好

的氯气的颜色和状态，通过观看实物，熟悉到氯气是一种黄绿色的气体。我先演示化学气体闻气味的方法，然后让学生闻氯气气味，并讲让学生观看正确闻化学气体的多媒体动画，提示学生留意安全。

氯气的化学性质是本节的重点内容。做好化学试验，可以说教学已经胜利了一半，我在氯气的性质教学中，采纳讨论物质性质的常用方法----由构造打算性质，由性质表达用途。我第一步是让学生画出氯原子的原子构造示意图，然后依据氯元素的原子构造进展推断,分析氯气可能有什么样的性质。学生很从氯原子最外层有7个电子，得出氯气应具有很强的氧化性，在反响中表达得到电子，故顺理成章的分析出能与金属反响，紧接着我要求学生完成氯气与不活泼的金属铜的反响试验，完成后由学生描述试验现象，从试验现象中得出氯气能和铜反响的正确结论。由此我引导学生绽开思索，

化学课教学反思14

化学是一门以试验为根底的自然科学。科学规律是通过自然现象的发觉、探究和反复验证形成的。化学讨论主要用的是试验方法。所以，学习化学离不开化学试验，试验是化学的“灵魂”。演示试验室是化学试验教学的主要形式。本文就个人的教学实践谈一谈演示试验时教师应遵循的一般规章。

一、演示试验时要有明确的目的，并富有针对性

教师演示试验时，很多学生不知道往哪儿看，看什么，更不知道观看目的，经常消失看“喧闹”不看“门道”的现象，误把演示试验看成“魔术表演”。因此，教师选择的试验必需效劳于教学目的，有利于突出重点，突破难点。通过演示试验，提醒概念、原理、规律，使重点、难点学问形象化，使学生便于观看、简单理解记忆。首先应当使学生明的确验目的及观看对象。其次，还应当教给学生观看方法，留意观看的挨次性，力求能对所演示的试验进展全面细致的观看。如：在铁和稀硫酸的反响，应从反响前后固体、液体、气体三方面变化进展观看，留意观看固体外形及颜色的转变，溶液颜色及温度的变化，产生气体的速度及气体颜色、气味等方面。

二、演示试验的操作要标准，忌随心所欲

演示试验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和典范，对学生的试验技能起着示范作用。教师操作应按规定进展，有条不紊，因此每个试验都要细心备课。1、备试验内容和试验步骤，明的确验目的，考虑如何引导学生进展观看，观看什么，如何观看。2、试做试验，演示试验中哪怕是最简洁的试验，教师在课前都应当试做一遍，对于反响温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数，以保证演示万无一失。

三、演示试验的现象应鲜亮清楚，便于学生观看

四、演示试验要师生协作，忌孤军作战

演示试验不同于一般科学试验，特点是做给学生看，通过教师试验学生观看，充分调动学生学习积极性，使学生化被动承受为主动探究。因此，教师不能仅用心于试验操作无视了学生的心情及观看效果。要避开教师唱“独角戏”的形式，只要是没有安全问题的试验，都可以让学生参加，教师可作导演，引导学生上台演示，同时留意观看他们的试验操作是否标准。如：化学试验根本操作中固体、液体的取用；收集一瓶呼出的气体；向澄清石灰水中吹CO2气体等都可以让学生完成，让学生体验试验的乐趣。

五、把纯理论的学问点溶化在演示试验中

化学中有些纯理论的学问，若由教师直接灌输给学生，则非常不利于学问的把握，假如把学问点溶化在演示试验中，将会收到良好的效果。

化学课教学反思15

化学中考分数为70分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以现在的孩子特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微缺乏道。表现出的问题是孩子积极性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反响规律、化学用语、根本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的把握。面对此情，我感觉到压力好大。为提高中考成绩，必需想方法，经过仔细反思，打算在复习中从以下以几点入手：

一、晓知以理，让孩子从思想上重视

二、复习中扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。

孩子答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和把握初中化学的根底学问和技能有很大的关系，因而重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧是首要的。抓根底学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各孩子之间的智力差异和学习根底不同，孩子对化学的学问的把握力量不同，教师应针对孩子实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成孩子对学问的“消化不良”，甚至使局部学习跟不上的孩子对化学失去兴趣。

三、重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。

要提高孩子的力量，就要在教学中加强孩子科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视猎取学问的过程，让孩子把握学习化学的“根本学科思维方法”。

近几年化学试题中消失科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让孩子亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

四、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对孩子的学问与力量进展考察。这类试题的考察力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让孩子有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

五、对难点内容加强练习

化学根本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反响规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，根本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学必需把握的根底学问，精确地理解概念对于学好化学学问是非常重要的。因此，教师在教学过程中讲清概念，让孩子把握好根本概念是特别重要和必要的。

1、概念中要害的词语肯定要讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时订正某些用词不当及概念熟识上的错误，这样做有利于培育孩子严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三