问题学生的教育及措施1

问题学生的教育及措施[1]我们在平时的教学中，经常会遇到各种各样的学生，其中大多数学习成绩较差，被称为“问题学生”。那么，我们该如何对这些学生进行教育呢？周田小学的老师们采取了以下几条措施：一、成为学生的知心朋友，倍加关爱每一位“问题学生”。通常，“问题学生”与教师之间的感情比较疏远。因此，教师必须成为他们的知心朋友，给予全心的呵护和更多的理解、信任、关爱，少一些怨恨和责难，用博大无私的爱去感化他们，用真诚的爱心去排除他们的戒备心理，让他们能与教师同学的感情融洽起来。在心理激励中产生良好的情感效应，使他们遇到问题会毫不隐瞒，有的放矢地进行教育。例如，班里的张越，家庭情况较为复杂，经过多次交谈，了解到了她自闭的深层原因，我就对症下药，不失时机有针对性地做工作。有时安排与她关系较近、来往较多的学生主动帮助她，找她谈心，让她感到自己的责任，慢慢地，她变得开朗自信，学习成绩也逐渐上升。二、更新评价观念，以欣赏的眼光看待学生，挖掘他们的积极因素。我们应该以积极的心态看待学生，发现他们的优点和长处，从而激发他们的学习兴趣和动力。例如，班里的王婷，虽然学习成绩一般，但是她有很强的组织能力和领导才能。我们就给予她更多的机会，让她担任班级的组织委员，帮助老师组织各种活动。在这个过程中，她的自信心和责任感得到了提高，学习成绩也有所改善。三、采用多种教学方法，满足不同学生的需求。不同的学生有不同的学习方式和需求，我们应该采用多种教学方法，满足他们的需求。例如，对于口语表达能力较差的学生，我们可以采用小组讨论和角色扮演等互动式教学方法，帮助他们提高口语表达能力；对于学习成绩较差的学生，我们可以采用个性化辅导，帮助他们理解和掌握知识点。通过以上措施，周田小学的老师们成功地解决了“问题学生”的教育问题，让每个学生都能得到充分的关爱和教育。好与差是相对的，不能用同样的标准来评价学生。成绩差不代表他们无法被教好，习惯差也不一定意味着智力差。同样，成绩差也不代表他们未来的人生就一定差。作为教师，我们需要有一双慧眼和多个衡量的尺子，善于发现后进生的亮点。只要他们取得了一点进步，就要毫不吝啬地表扬和鼓励。对于后进生来说，这些表扬和鼓励是十分重要的，也是他们最在乎的。表扬和鼓励可以成为后进生不断取得进步的催化剂。威廉·詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师应该长于观察学生身上的优点和潜力，改变他们的心理状态，激励他们前进的信心和勇气。班主任要注意观察学生身上的“闪光点”，使其发扬光大，变成“问题学生”转化的起点。在学习中，给他们一个可以达到的目标，引导他们“跳一跳能摘到桃子”，并在他们取得一点点成功时鼓励他们，让他们尝到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而排除自卑的心理。例如，学习成绩较差的学生，在多元智能理论的指导下，我们可以发现他们在体育、音乐、美术等方面或许有特长。班主任应该善于捕捉他们身上的闪光点，适时地加以表扬。例如，班里的聂甜甜文化课成绩很差，但在美术方面有特长，班里出黑板报让她画插图，有时学校出黑板报也找她画刊头。因此，她有了自信，体验到自身的价值，从而也激发出学习的兴趣和动力。“调皮型”学生大多有坏习惯、毅力差、做事不用心，最终导致成绩较差。但他们在其他方面的表现却良莠不齐，很有个性特点，如：精力旺盛、机灵、好奇、好动、耍小聪明、好出风头、扰乱课堂教学秩序等。教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。例如，班里的学生任兵只要其他同学不愿去买水、扛水，他都主动去，扛着大桶纯净水，从校门外到三楼，他感到很高兴，因为给同学们办了好事。“迟钝型”学生通常智力不行，自卑感较重，对他们必须教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。肯定表扬问题学生，满足其自尊心和正常的心理需要，可以为转化创造契机。卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为班主任，我们一定要善于发掘孩子的亮点，尊重他们的个性差异，帮助他们树立信心，为他们“点亮心中的明灯吧！”同时，我们也要尊重问题学生，消除他们的逆反心理。有些学生因为担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，所以往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，甚至会“迫害”自己，对真正关心他们的教师不愿接近，采取回避、沉默甚至对抗的态度。作为班主任，如何才能消除学生的“对抗逆反”心理呢？苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶锋，那就是个人的自尊心。”教育者应该尊重“问题学生”的人格，耐心地教育指导他们，热心地帮助他们，即使批评也要注意“艺术性”，甚至加以策略性地“包庇”，做到良药不苦口，这样才能消除“问题学生”的逆反心理，引导他们在学习的道路上稳步前进，并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬，激发他们的学习动机，并进一步产生良好的双向反馈，从而促进学生智力发展，促进其成才。总之，对“问题学生”的教育，教育者必须尊重他们，爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。转化“问题学生”需要调动一切积极因素。学校教育与家庭教育是育人的“两条腿”，离开了家庭的支持与配合，学校教育永远只能是“一条腿走路”。所以，班主任必须经常与家长取得联系，通过家长了解“问题学生”的全貌，家校形成的合力，才能有的放矢地进行有效的教育。因此我们每个教师都必须重视对“问题学生”的家访，以便了解更多的情况，特别是了解“问题学生”的主要心理障碍，这样可以和家长互通情况，共同帮助“问题学生”排除心理障碍，对症下药，以便达到转化的目的。大多数的问题学生也往往是留守学生，由于缺少父母的管教，养成很多不良习惯，但我们作为班主任、老师要主动担负起教育转化的担子，要花上功夫，要有耐心，最大限度地挽救、教育他们。转化问题学生需要教育工作者具备“四心”，即：爱心、耐心、责任心和专心。只有具备这四心，才能真正做到以爱心为基础，以耐心为保障，以责任心为动力，以专心为方法，做好“问题学生”的教育工作。同时，我们还要注重培养学生的自信心和自尊心，让他们认识到自己的优点和潜力，从而激发他们的学习兴趣和动力，促进其全面发展。最后，转化问题学生是一项需要长期坚持的工作，需要教育工作者不断地学习、探索、实践和总结，才能不断提高教育转化的效果。我们要不断地反思自己的教育方法和教育理念，不断地更新自己的知识和技能，不断地改进自己的教育方式和手段，才能真正做好“问题学生”的教育工作，为学生的成长和发展做出积极的贡献。要有信心。班主任应该相信每一个学生都有学好的潜力，不应该将学生分为差生和优生。对于“问题学生”，应该相信他们有进步的心态和渴望，并且有潜力可以被挖掘。班主任需要全身心地投入，循序渐进地帮助学生取得好的效果。要有一颗童心。教师应该走下讲台，与学生打成一片。教师需要用饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个“问题学生”，让他们感受到教师的平易近人、和蔼可亲。教师应该具有童心，与学生谈心、做游戏，拉近师生间的心理距离，让“问题学生”从心理上接受教育，愿意倾吐心声、与教师做知心朋友。要细心。每个学生都有缺点和优点，作为教师不能只看到学生的缺点，而忽略了他们的优点。对于“问题学生”，更需要教师细致入微观察，全面了解，从而发现挖掘他们身上的“闪光点