对初中语文教学方法的反思

精品文档-下载后可编辑对初中语文教学方法的反思教师上课的主要方法包括导入方法、讲解方法、提问方法和结尾方法等。对于这些方法，需要认真地进行反思。我们平常谈到的教学反思大都是对一节课的宏观层面的反思，即从整体上把握课堂的成败，而对课堂上教学方法的反思，则是从微观的角度反思教师的教学行为的得失，这种细致深入的反思对教师个人教学水平的提高具有更直接的作用。

一、对讲解方法的反思

第一，讲解要做到结构合理、条理清楚、层次分明、逻辑严密，这是最基本的要求。讲解和说话一样，必须让听者明白你所表达的内容，你的思想观点才有可能被接受，这是获得听者尊重的前提。教师常常需要从听者的角度去判断自己讲得是否清楚，所以，我们主张从学生角度来获取信息，而不是根据教师的主观设想去传达信息。

第二，能抓住关键的词、句、段，讲解准确无误。在关键的词句段上教师要作特别的强调和说明，平铺直叙引不起学生的注意，不分轻重、一讲到底也会引起听觉疲劳。好的讲解往往是抑扬顿挫、起伏错落、重点突出的。

第三，能清楚地展示讲解过程，方法恰当。讲解需要借助一定的辅助手段，像PPT、幻灯片一类，这能让讲解更加清楚。教师在课后可以反思一下，哪些地方讲得好，哪些地方应更加完美。

第四，讲解的语言要清楚、明白、有说服力和感染力。语言清楚、明白是对教师授课语言的基本要求，说服力、感染力是较高层次的要求。教师可以采用这样的方法：将自己的上课内容用录音机或摄像机录下来做成课堂实录，看看课堂实录里有多少是可以删掉的话或者口头禅。这种方法对于纠正用语随意的坏习惯有较好的作用。

第五，运用提问与学生呼应，提高互动效果。在讲解的过程中适当地穿插一些提问和讨论能活跃课堂气氛，增强学生的兴趣，提高讲解效果。

第六，不断激励学生，并面向全体学生讲解。

第七，注意分析学生反应，及时巩固讲解内容，深化理解。反思需要结合学生课堂的反应进行，而不是主观臆想。

总之，讲解要适时、适度、适量，关键的时候才讲，需要的时候才讲；同时，讲解要注意表达技巧，比如语气、语调、重音、适当的重复等，还要注意使用一些辅助手段。这些方面，教师都需要做细致的反思。

二、对提问方法的反思

第一，提问要问在兴趣点上，要引起学生的注意，要把学生的兴趣引致学习内容中来。所提问题要与学习主题密切相关，不着边际及毫无思考价值的问题需要尽量剔除。

第二，围绕主问题组织教学。主问题一定要体现教学目标，贯穿主体学习活动，还要有训练落点。而次要的问题是为了辅助主问题或者为了得出主问题的答案而分步骤设置的，次要问题要围绕主问题进行，不能喧宾夺主。

第三，提问应该有一个框架，框架要合理，体现出教材的结构，也要体现课堂的思路，推动课堂进行。问题往往是经过预设的，但是在教学过程中，如果课堂进展发生了偏差，教师需要对预设的问题进行调整。

第四，提出的问题要有一定的顺序。这个顺序要符合学生的认知规律，或并列、或递进、或补充，要形成一定的关系链，课堂结构才严谨，学习才有效。在预设问题时，我们可能较难考虑到这一情况，但是课后重新对问题进行反思，就能发现其中的弊病。

第五，问题的形式应该灵活，类型力求多样，兼顾主次问题的设计，这样才能调动起各个层次的学生参与思考、应答的积极性。问题涉及的范围要广，应大致上涵盖教学目标中所提出的知识点和能力要求。

第六，对学生回答，教师反应要迅速，并及时地给予引导，分析力求准确。

第七，提问的态度应该亲切，老师的表述要清楚、明白，语速适中、停顿要合适，尽量不要出现表述不清楚以至于学生不知道问什么的情况。

三、对导入方法的反思

第一，充分利用开始的几分钟为主要学习内容服务，让学生较早进入状态。刚开始上课的几分钟和结束前的几分钟是最容易形成低效率的时间，所以要反思有没有让每一分钟发挥作用。

第二，导入要简短，要能较快地过渡到主题上来。当然，只有使导入发挥作用之后才开始过渡，而不是为了使课堂完整而安排形式上的导入。导入不仅仅是指教学设计内容上和形式上的导入，而且还包括对学生学习状态的引导，即对学生情绪和注意力的引导。

第三，导入要与主题高度相关。

第四，导入的材料要能引起学生的兴趣，从头开始保持对课堂学习的投入；最理想的导入材料能够贯穿课堂学习活动的始终。

第五，导入与主要内容之间的过度要自然，不要有刻意造作的痕迹。

四、对结课方法的反思

第一，结尾应该简洁概括整堂课的内容，并突出强调一下这堂课所学习的内容和重点。

第二，给学生安排一定的作业，作业需要对课堂学习进行拓展。

第三，不要拖堂，下课铃响之后的课堂效率很低。因拖堂而匆匆下课的教师需要反思自己，问题出在哪里。通常，结课的问题并不是出在结课本身，而是前面某一环节的问题，所以从结课能看出课堂的成功与否。可以事先设计结课环节，根据上课情况及时结课。

第四，注重课堂的浑然一体。课堂效果如何，教师们可能都会有所感觉，如果课后的感觉是艰涩的、不连贯的，说