儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座

第三章发展心理学家眼中心剪发展：

发展心理学基本理论第一节关于心剪发展争论基本问题第二节精神分析理论第三节学习理论第四节认知发展观第五节其它发展观儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第1页三个基本问题发展是先天还是后天？遗传与环境哪个更主要？发展是主动还是被动？发展是连续还是分阶段？谈谈你对上述三个问题看法第一节关于心剪发展争论基本问题儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第2页一、遗传与环境在心剪发展中作用

Natureornurture“近朱者赤，近墨者黑”“龙生龙，凤生凤，耗子生来会打洞”Questions:教育万能吗？早期教育是否越早越好？应对发展，个体是被动吗？儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第3页（一）单原因论（20世纪初）1.遗传决定论高尔顿、霍尔2.环境决定论华生儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第4页高尔顿“个体能力乃由其生理遗传决定，其作用与遗传决定个体身体器官及机能相同”——《遗传天才》，1869家谱研究“优生学之父”启示？儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第5页霍尔受冯特影响，创办美国第一个心理学试验室“美国心理学之父”“一两遗传胜过一吨教育”儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第6页华生教育万能论“假如给我一打健全儿童，我能够采取特殊方法任意加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”恐惧训练儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第7页（二）二原因论（20世纪中叶）强调遗传和环境原因组成百分比斯腾：“遗传和环境同为发展不可缺乏成份，即使其所占比重可因事而异”又称“合金论”儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第8页（三）成熟势力说格塞尔“成熟是推进儿童发展主要动力，没有足够成熟，就没有真正改变，脱离成熟条件，学习本身并不能推进发展”

儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第9页格塞尔双生子爬梯试验启示？早期教育越早越好？儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第10页不足机械共同决定论，以折衷路线回避问题，并未深入说明遗传与环境二者对个体发展影响作用机制。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第11页（四）相互作用论（辩证观）1.遗传为心剪发展提供了物质或生物前提先天愚、苯丙酮尿症；儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第12页选择性交配研究儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第13页（四）相互作用论（辩证观）1.遗传为心剪发展提供了物质或生物前提先天愚、苯丙酮尿症；2.环境和教育对心剪发展起决定作用现实性儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第14页现实性例证1.狼孩卡玛拉&阿玛拉；儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第15页启示？儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第16页现实性例证2.巴登大公国王子生存汇报启示？即使先天遗传再优越（王子血统），但环境和教育匮乏，造成其现实心剪发展水平低下（甚至不如普通普通人群）环境和教育甚至能促进大脑发育儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第17页3.“沙袋育儿”研究组别智商得分沙袋组儿童77非沙袋组儿童80你想到了什么？环境和教育对个体心剪发展现实水平决定作用遗传所提供物质前提是否也较差？现实性例证儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第18页（四）、相互作用论（辩证观）1.遗传为心剪发展提供了物质或生物前提先天愚、苯丙酮尿症；2.环境和教育对心剪发展起决定作用现实性主导性：导向、方向性3.主体性对发展起主要作用儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第19页二、主动和被动：人们在他们本身发展中是主动还是被动（一）发展机械模型

把发展看作对刺激被动、能够预测反应，人们象机器那样对环境作出反应。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第20页（二）发展组织模型

认为发展是机体本身发动、依据不一样质发展阶段依次进行，人不只是反应，还会主动行动

儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第21页三、连续性和间断性（一）发展机械模型

认为发展是连续，要经历相同过程，从后期行为能够预测早期发展，强调量改变而不是改变种类。华生环境决定论。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第22页（二）发展组织模型

强调质改变，认为发展可分为一系列不一样阶段，每个阶段都有不一样种类发展问题，会发展起不一样种类能力；每个阶段承前启后。弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰等人理论。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第23页（三）当前观点

强调行为发展生物学基础，而不强调大发展阶段；重视考查在每个阶段哪些种类行为是连续或非连续性，以及包含了哪些过程。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第24页第二节精神分析理论一、弗洛伊德心理性欲学说（一）基本观点关键思想：存在于潜意识中性本能是人心理基本动力，是决定个人和社会发展永恒力量（性：能够给个体带来舒适感受一切倾向，不但指性需要，而且包含饥、渴等方面生理需要）。人格理论与发展观：人格由本我、自我和超我组成心理防卫机制：合理化、升华、投射、退行等儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第25页（二）心理性欲发展阶段说1.口唇期（0～1岁）2.肛门期（1～3岁）3.性器期（3～5岁）4.潜伏期（5～12岁）5.生殖期（11或13岁开始）儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第26页1.口唇期（0～1岁）活动以口腔为主，经由吮吸、吞咽、咀爵等活动，以取得基本需欲满足。婴儿口腔活动如不受限制，长大倾向开放、慷慨与乐观。如口欲受挫折，长大可能偏向消极、依赖、退缩。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第27页

口欲综合型性格：从事大量口唇活动或者与口唇活动有象征联络活动，如沉溺于吃喝、抽烟、接吻，或者癖好搜集，当一个好听众（吸收知识）等。口欲施虐狂性格：癖好嚼咬及相关象征性活动，如贪吃、讽刺、嫉妒等。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第28页2.肛门期（1～3岁）力比多区位在肛门。幼儿因为排泄粪便，解除内急压力而得到快感经验。父母如对儿童训练过于严格，将造成其性格冷酷、刚愎、生活杂乱。如肛门性格：整齐、吝啬、固执。如顺其自然，则人格取得良好发展。有独立能力性格，表现为自我决定行动，无过分羞耻感，心理矛盾较少，轻易合作等。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第29页3.性器期（3～5岁）力比多区位在生殖器。恋父情结和恋母情结。形成性别角色，超我出现（压抑情结）。个性发展问题：女性往往因为嫉妒和自卑，想进行赔偿，饰演女强人角色，超越男人。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第30页儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第31页儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第32页4.潜伏期（5～12岁）性发展几乎停滞，相当平静。男孩和女孩子彼此没有兴趣。性兴趣被其它兴趣取代如探索自然、文艺体育等，性欲对象为年纪相仿同性别者（同性恋？）。

儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第33页5.生殖期（11或13岁以后）性器官成熟带来性冲动再次萌发，对异性感兴趣，异性恋稳定下来。儿童重新表现出强烈性欲。最主要任务是从父母那里摆脱自己，建立自己生活，寻找同龄搭档建立长久性关系。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第34页（三）弗洛伊德心剪发展理论简评人格发展理论尤其强调人格形成与儿童早期经验相关，与父母教养态度相关。让人们看到动机、情绪在心剪发展中作用。同时改变了传统心理学重理念轻意欲、重意识轻无意识倾向。本能决定论，过分强调性作用有谬误，同时将人看得过分消极。缺乏科学依据，难以重复验证。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第35页二、埃里克森心剪发展观弗洛伊德强调人生物性，埃里克森既考虑生物学影响也考虑文化和社会原因埃里克森把人格发展看作是一个渐进过程,要经历八个有固定次序阶段连续人一生,每个阶段都有一个发展任务,这些任务都是由个体生物成熟与社会文化要求之间冲突产生。每个任务都有主动和消极两个端点,个体发展水平就处于两个端点之间,健康人格倾向于主动那一端。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第36页埃里克森提出人格发展八个阶段：(1)婴儿前期（0-2岁）：取得信任感，克服怀疑感；(2)婴儿后期（2-4岁）：取得自主感，克服羞耻感；(3)幼儿期（4-7岁）：取得主动感，克服内疚感；(4)童年期（7-12岁）：取得勤奋感，克服自卑感；(5)青少年期（12-18岁）：形成角色同一性，预防角色混乱；(6)成年早期（18-25岁）：取得亲密感，防止孤独感；(7)成年中期（25-50岁）：取得繁衍感，防止停滞感； (8)成年后期（50岁以后）：取得完善感，防止失望和厌恶感；儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第37页基本信任感对不信任感此一阶段，假如婴儿能够得到温暖、抚摩、爱和生理关心，取得满足，就会形成对他人信任；假如父母对孩子不够关心，婴儿需要得不到满足，父母冷漠或感情上拒绝，会使孩子形成对他人不信任。当然这种信任或怀疑要到成年才显著表现出来。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第38页自主对羞耻感和疑虑在这一阶段，儿童开始爬行，产生触摸、探索和自己动手愿望，表现出自控能力增强，父母经过勉励孩子尝试新本事，能够培养孩子自主意识。但假如对孩子尝试过程中出现各种“事故”，比如摔跤、尿床等，表现出嘲笑，或者一切包办代替，对孩子过分保护，孩子可能就会怀疑自己能力，对自己行为感到羞耻。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第39页主动感对内疚感在这一年纪段，儿童开始表现出主动精神。经过让孩子自由地做游戏、提问、利用想象和选择活动，父母能够强化儿童主动性。假如父母总是严厉地批评儿童，不让他们玩游戏，不勉励他们提问，孩子会认为主动主动参加活动是错误，从而产生内疚感。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第40页勤奋感对自卑感这一阶段儿童开始学习那些社会认为主要技能。假如儿童在制作、绘画、做饭、阅读和学习中因为自己富有成效活动得到赞扬，他们会形成勤奋倾向。假如儿童努力被训斥为添乱、幼稚和胡搞，他们会形成自卑倾向。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第41页自我同一性对同一性混乱个体在这一时期主要回答一个问题：“我是谁？”。青少年必须把自己所饰演学生、儿女、朋友、恋人等不一样角色在自我感觉上整合，形成统一自我，即同一性。假如无法形成这种角色认同，青少年会陷入同一性混乱痛苦中。自我同一性：是指个体对自己本质、信念和主要特征前后一致及连续完整意识,个人内部状态和外部环境整合和协调感。它既包含自我认识，也包含自我情感体验。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第42页亲密对孤独这一阶段，个体开始进入亲密恋爱和正式建立婚姻，开始真正负担社会义务。个体感到自己在生活上有亲近他人需要。假如个体无法和他人建立亲密关系，会陷入深深孤独中。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第43页繁殖对停滞此一阶段，个体保持平衡主要动力来自于指导下一代兴趣。繁殖不但指生育和照料孩子，而且指在工作中创造事物和思想。发展任务是要形成创造力感，防止自我关注和停滞不前。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第44页自我完善感对失望这是一个反省时期。一生充实和对自己负责人会有一个完美感，自尊自重，这么他能够带着尊严面对衰老和死亡。假如带着遗憾看以前生活，老年人会产生一个绝望感，以为生活中失去了很多机会，自己失败了。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第45页艾里克森心剪发展理论简评强调社会影响和教育方式对儿童成长意义，抛弃性本能中心

仍带有本能论色彩，每一阶段社会要求与自我冲突是否含有普遍性，各个阶段间关系是否明确确定？儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第46页第三节学习理论一、华生经典行为主义（一）华生心理学思想行为主义创始人华生宣称心理学应把人行为看成研究对象

行为就是有机体用来适应环境反应系统。它组成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)联结。（S-R）

依据这么定义，华生把心理学简化为研究S-R科学，任何复杂行为，都是刺激与反应关系，心理学就是研究刺激与反应之间因果关系

儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第47页（二）华生发展心理学思想1.否定遗传。华生否定遗传原因行为取决于刺激，而刺激是客观不是遗传生理遗传并不引发机能遗传华生理论以控制为目标，而遗传是不可控2.夸大环境和教育教育万能学习理论：用外部刺激塑造行为S-R3.儿童情绪发展研究儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第48页简评：华生理论主张对心理、儿童心理进行客观研究，使得心理学科学意味更浓，这点是应该值得必定；但他忽略生物原因和认知原因对儿童心剪发展影响，否定意识、否定儿童主动性机械唯物主义观点，则是完全错误。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第49页二、斯金纳操作学习理论斯金纳区分出应答性和操作性行为，更强调操作性条件反射作用行为强化控制原理强化是塑造行为基础强化在行为发展过程中起主要作用强调及时强化强化：正强化和负强化（区分与共同点？）尽可能防止不良刺激，创设儿童发展适宜环境儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第50页儿童行为控制1.育婴箱作用2.行为矫正3.教学机器和教学程序机器教学标准：小步子展现、及时反馈、学生主动参加儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第51页简评：当代认知心理学，环境心理学，教学辅助机，新行为方法等，都受到了强化控制理论和实践影响；但斯金纳过分强调由外部刺激所塑造操作行为（强化物和处罚物），而忽略了认知原因对社会学习主要影响，同时，与华生一样，斯金纳否定意识，否定儿童发展主动性等，这些都受到了严厉批评。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第52页三、班杜拉社会学习理论班杜拉指出：“假如人只能从尝试后果中进行学习，假如没有些人教给孩子怎样游泳，没人教青少年怎样开车，假如学医学生只能凭借从成功和失败后果掌握必需技能来做手术，那么人类生存希望会很小。”儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第53页班杜拉认为：学习不但仅发生在经典条件反射和操作条件反射中，我们也能经过看、读或听说他人怎样行为来学习。比如：不能经过强化训练飞行员驾驶行为，假如对孩子每个正确发音都强化那么孩子不能学会说话。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第54页观察学习：经过观察他人（榜样）所表现行为及其结果而进行学习。刺激反应学习：经过学习者实际行动，同时接收直接反馈而完成学习。观察学习是一个间接学习，无须亲自去做出行为，也不用直接接收行为带来强化。例子：拾金不昧观察学习。强调个人、行为、环境相互作用和影响。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第55页班杜拉认为行为强化能够分直接强化、替换强化和自我强化（了解、区分）直接强化：经过外界原因对学习者行为直接进行强化。替换强化：学习者假如看到他人成功和赞扬行为，就会增强产生一样行为倾向；假如看到失败或受罚行为，就会减弱或控制发生行为倾向。自我强化：学习者以自我评价个人标准来强化自己行为，符合个人标准行为受到自我必定，凡不符合个人标准行为受到自我批评。（内化了成人标准变成了自己标准）儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第56页社会学习在社会化中作用：攻击行为认为攻击性社会化是一个操作条件作用性别角色取得模仿性别角色行为，受到强化；同时也观察学习他人性别角色行为和后果亲社会行为亲社会行为靠训练和强制命令效果不好，只有在观察学习中才有好效果儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第57页简评：相当程度上反应了人类学习特点，揭示了人类学习过程，是有一定理论和实际价值。但班杜拉社会学习理论基本上是行为主义，他即使似乎也重视认知原因，但并没有对认知原因作充分探讨，更缺乏必要试验依据，他偏重是人行为研究，在行为研究中没有给认知原因以应有地位，而只是普通化地对认知机理作些简单叙述，因而他理论含有一定不足。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第58页第四节认知发展理论基本观点：认为思维过程是心剪发展关键，研究思维过程以及反应思维过程行为。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第59页一、皮亚杰认知发展观（一）心剪发展本质主体经过动作对客体适应是心剪发展真正原因心理起源于主体动作，这种动作本质是主体对客体适应，适应本质是取得机体与环境平衡。强调内外因相互作用及在相互作用中量变与质变过程儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第60页适应：儿童对环境中新信息调整，即儿童怎样依据已知信息应对和管理新信息。平衡：在认知成份之间取得稳定平衡。组织：将知识整合进系统过程，儿童形成日益复杂认知结构倾向，经过整合越来越多准确现实知识，形成知识系统或思维方式图式：儿童在不一样情境组织行为方式，是动作结构和组织，它们在相同或类似环境中因为不一样重复而得到概括或迁移。随年纪增加，图式越来越复杂。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第61页（二）心剪发展机制1.适应和组织2.同化和顺应儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第62页同化：改变外界刺激以适应本身，把环境原因纳入机体已经有图式或结构之中，以加强和丰富主体动作。顺应：改变主体动作以适应客观改变。二者相辅相成：只有同化，就没有主动发展；只有顺应，则永远处于难以适应环境不稳定状态儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第63页（三）影响心剪发展原因内外因相互作用发展观1.成熟2.物理原因3.社会环境4.平衡儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第64页（四）认知发展阶段1.心剪发展过程进行是连续，而因为各种发展原因相互作用，心剪发展有其阶段性；2.每个阶段都有它独特结构，阶段能够提前或推迟，但先后次序不变，且有一定交叉；3.前一阶段是后一阶段必要条件；儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第65页4.在环境教育影响下，动作图式经过不停同化、顺应和平衡过程，就形成了本质上不一样心理结构，形成了心剪发展不一样阶段。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第66页5.思维发展四个阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）（2）前运算阶段（2~7岁）（3）详细运算阶段（7~12岁）（4）形式运算阶段（12~15岁）儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第67页（1）感知运动阶段（０—２岁）主要凭借感知和运动之间关系认识世界、适应环境取得了客体永久性客体永久性是指儿童脱离了对物体感知而依然相信该物体连续存在意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童依然认为该物体是存在。儿童大约在９—１２个月取得客体永久性。认知活动处于感知动作思维水平儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第68页（2）前运算阶段（２—6、７岁）泛灵论自我中心思维不可逆未掌握守恒：守恒是指个体能认识到物体固有属性不随其外在形态改变而发生改变特征。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第69页儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第70页儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第71页左图是一只猫，右图给猫戴上了狗面具，3岁儿童会认为戴了面具猫变成了狗。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第72页（3）详细运算阶段（6、７—11、１２岁）含有两个显著特点：取得了守恒性，思维含有可逆性。可逆性出现是守恒取得标志，也是详细运算阶段出现标志。儿童能反向思索他们见到改变并进行前后比较，思索这种改变是怎样发生。

儿童最先掌握是数目守恒，年纪普通在6—７岁，接着是物质守恒和长度守恒，在７—８岁之间出现，面积和重量守恒在9—１０岁左右，而体积守恒普通要到11-12岁以后。能够进行逻辑运算，但仍需要详细事物支持。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第73页儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第74页想一想？一个男子刮了胡子，戴上假发，化装，穿裙子，开始做饭和缝纫。对此，3岁儿童会怎么想？为何？7岁儿童了解与前运算阶段儿童思维可能会有什么不一样？儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第75页（4）形式运算阶段（11、１２—１4、15岁）其最主要特征是思维摆脱了详细事物约束，能将事物内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。认知活动到达抽象逻辑思维水平。并不是全部青少年都能到达灵活地处理问题形式运算阶段。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第76页儿童对假设命题反应试验一组是详细运算阶段儿童（9岁）；另一组是进入或即将进入形式运算阶段儿童（12岁），给他们问题是：假如给你第三只眼睛，你会选择放在身体那个部位，把它画出来，并说明你为何这么做？儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第77页全部9岁儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间前额部位，看上去儿童好像是依据“全部些人眼睛在脸部中间某处”这么详细经验来完成这项任务。而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛。12岁儿童做出更为多样反应，这些反应并不依赖于他们以前见过事物形象，而且他们能考虑到这种假设情境有利之处，并用很具想象力理由来解释第三只眼睛所放独特位置。如把第三只眼睛画在一束头发顶部，画在手掌心，画在嘴里等。认为这项任务很有趣，并要求老师多布置这类美术作业。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第78页6.儿童道德认知发展阶段理论（1）前道德判断阶段（4—5岁）与感知动作思维和前运算思维相对应。道德认知不守恒，分不清公正、义务和服从。学前儿童对规则极少关注或缺乏意识。（2）他律道德判断阶段或道德实在论阶段（4、5岁—8、9岁）依据行为后果而不是动机来判断好坏，刻板地尊重权威。到5岁左右，儿童开始出现对规则较多注意和尊重。（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第79页皮亚杰心剪发展理论简评贡献：①皮亚杰认知发展理论详尽地描述和解释了儿童思维发展过程，成为认知发展领域最有影响理论之一。当前发展方面与认知原因相关研究以及很多认知心理研究机构创建主要归因于皮亚杰影响。②皮亚杰以独特、新奇方式突出并回答了一些主要问题，他富有挑战性理论激起了同行们做出大量研究和创建新理论兴趣。正是因为皮亚杰出色贡献，儿童智力发展研究到达了空前水平。儿童青少年发展心理学发展理论专家讲座第80页皮亚杰心剪发展理论简评批判：①低估儿童认知能力。②阶段性质变？③社会、文化原因影响。④概念操作性定义，形式运算并非最高形式。儿童青少年发展心理学发展