初中化学课堂教学目标的设计问题与对策

精品文档-下载后可编辑初中化学课堂教学目标的设计问题与对策化学教学目标设计关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合及运用、对教学结果的评价，也关系到化学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实，因此这一环节十分重要。基于提高自身教学设计水平的目的，在工作之余，笔者收集和分析了诸多初中化学教师的教学实施方案，发现了其中存在的一些问题，并融合工作经验和相关资料，对问题提出了若干条对策。

一、初中化学教学目标设计存在的问题

（一）教学目标不甚明确

部分化学教师认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标，把知识内容的完成视作教学目标的完成，仍然惯用“教学大纲”时期的行为动词称谓。

（二）将“教学目标”与“教学目的”混淆

“教学目的”是一种总体的概括性要求,是宏观的、长远的，是指针和方向。“教学目标”是预期的、具体的，可观察、可测量、可评价。一些教师将二者混为一谈。

（三）割裂新课程三维目标

新课程三维目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。一些教师仍偏重于“知识与技能”目标的设计，没有将“过程与方法”目标设计作为新课改亮点来凸现，而“情感态度与价值观”目标设计仍处于陪衬地位。

（四）目标没有可操作性

一些教师制定了许多教学目标，但其中诸多目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到。

二、化学教学目标设计的合理化叙写方法

根据新课标规定和相关专家的观点，笔者在此列举三类叙写方法，即结果性目标（主要应用于知识与技能领域）、体验性目标（主要应用于过程与方法和情感态度与价值观领域）及结合学生内部心理与外显行为的叙写方法。

（一）结果性目标的叙写

结果性目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，包含四个方面，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1.行为主体。行为主体是学生，不是老师。课堂教学目标的陈述必须从学生的角度出发，表述的主语应该是学生，而不是老师。在传统的表述方式里，我们经常说“使学生了解……”、“激发学生……”等，规范的课堂教学标准应该是“学生……”。

2.行为动词。在传统的表达方式里，教学目标中的行为动词运用了一些比较笼统、模糊的动词，如“了解”、“理解”、“掌握”、“提高”等。这样的动词缺乏量化标准，可测性和可比性都比较差。新课程理念要求：行为动词应尽可能是可理解的、可评估的、具体明确的、可操作的，有一定清晰度的。

3.行为条件。行为条件包含：一是时间的限制。二是允许或不允许使用手册或辅助手段。三是提供信息或指示。

4.表现程度。表现程度指学生对目标所达到的最低表现水平，用以评估学生的表现或学习结果所达到的程度，在叙写表现程度时，应尽可能采用量化的词语。

（二）体验性目标的叙写

人的认识和情感变化是一个不断内化的长期过程，不能简单地、通过短时间的教学就会发觉，需要教师去挖掘和联系。对此，艾思纳提出了表现性目标，要求明确规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的结果，主要用来表述体验性目标中“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域。例如：实验卫生习惯的表现性目标可表述为“当实验结束时，学生能主动清洗仪器，将废渣废液倒放在指定地点”。只要合理使用，表现性目标就可以作为具体目标的补充。

（三）内部心理和外显行为相结合的叙写

结果性目标并不完美，如过分重视行为化，而未注意学生内在心理过程，限制了教学的创造性。格朗伦曾提出，先用描述内部过程的术语来表述教学目标，反映理解、运用、分析、创造、欣赏等内在心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量，即用内部过程与外显行为相结合的方法编写教学目标。这种方法具有较高的实用价值。

总之，新课标对化学教学目标设计做出了科学合理的规范，艾思纳、格朗伦的观