“六大解放”思想在幼儿教育中的实践与探索 论文

《“六大解放”思想在幼儿教育中的实践与探索》摘要："六大解放"思想指的是：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴巴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。这是陶行知先生所提倡的教育。陶行知是我国现代杰出的人民教育学家。他教育思想的出发点是为了人民的解放、人民生活的幸福，他有着为教育而解放的宏愿。陶行知的生活教育是大众教育，他批判和反对束缚儿童的封建礼教，从而提出对儿童应实施六大解放。本文从陶行知先生"六大解放"思想的角度来浅谈本人在幼儿教育中的实践。关键词：六大解放；幼儿教育；解读幼儿；游戏活动。一、陶行知“六大解放”管理思想在《创造的儿童教育》一文中，陶行知认为儿童的创造力是祖先进化的产物，教育的作用在于解放儿童的创造力以激发他们从事创造的活动。环境可以强化或削弱这种创造力生成，所以我们要过滤环境中的不良影响，以儿童现有发展为基础，施以适宜的教育，进而激发儿童的创造力，培养为民族、为人类服务的能力。中国的小孩是在苦海中长大，我们应该为儿童填平苦海，建造乐园。我们发现了儿童有创造力，了解到儿童有创造力，要用“六大解放”的方法，进一步解放儿童的创造力。他认为成人们对于并不感兴趣，应该在儿童期培养他们的兴趣与天赋。教师应该结合陶行知“六大解放”管理思想对幼儿园教育活动的教学目标、过程、评价标准等方面做出设计，保障幼儿在活动中的文化汲取，为开展有效教育活动铺平道路。（一）解放儿童的头脑陶行知认为，人一生中最宝贵的财富就是蕴藏着智慧、情感、意志、思维力和创造力的头脑。幼儿是天生的哲学家、艺术家，他们有自己独立的思想与独特的个性，对万事万物蕴藏着他们丰富的情感、哲学的智慧和奇怪而又有说服力的想法[1]。陶行知认为我们首先要将裹头布撕掉。他认为自从有了裹头布，儿童的头脑就被成见层层裹挟，所以我们要解放头脑，撕掉精神的裹头布，使中华民族的创造力可以突围而出[2]。（二）解放儿童的双手有行动的勇敢，才有真知识的收获[4]。陶行知认为，自从人类能够直立行走以后，由于双手的解放，人类的进步已经超过了其他生物[5]。从那时起，人类从行动引发思想，用思想指导行动，并将其用于更高级的创造活动。陶行知在开展“下嫁”运动时，就认为的儿童必须动手去做，用脑去想。手脑合作，是创造教育的开始；手脑双全是创造教育的目的。行动的教育，要从小开始，因为小孩有行动的本能，要解放小孩的自由，不做高控的教师。（三）解放儿童的嘴问是幼儿进步的不二法宝，他们能从问题的解答里获得知识，小孩子得到言论自由，特别是问得自由，才能充分发挥他的创造力。在幼儿园教育中我们也要解放幼儿的嘴，让幼儿大胆的问，鼓励幼儿提出问题，教师积极解决，使幼儿在问的过程中发展幼儿的言语理解与表达。（四）解放儿童的眼睛陶行知认为,封建教育犹如给儿童戴上一副封建的有色眼睛，给儿童灌输的是脱离社会实际生活的教育，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”成为小书呆子,他主张“敲碎有色眼睛，教大家看事实”。在幼儿教学中我们也应该解放儿童的眼睛，让他们多走进大自然，用双眼观察大自然，通过仔细观察获得直接经验，在实际生活中培养幼儿的探究兴趣。（五）解放幼儿的时间精细化的时间划分，导致自由的时间减少，规定的时间增多，给幼儿一种无形的压力感。现在的许多幼儿园将幼儿在园的一日生活活动安排的满满当当，儿童在园时间几乎都被集体活动所占据，由于一日生活的时间紧凑，弹性时间相对较少，幼儿很少能按自己真正的意愿在幼儿园进行活动，一切都是在教师的安排下进行。时间的紧凑必然导致精神的紧张，也就不能充分探索自己感兴趣的事，所以解放幼儿在园的时间，多一些自由的时间，少一些不必要的约束。（六）解放儿童的空间陶行知认为教育是从生活中来，虽然书也是求知的工具，但生活中到处都是工具，都是教育，海阔天空便是整个的学校。他举例从自己找人修表到带领幼儿一同观看修表的过程中认为社会各处都可求获一种技能。钟表店是我们的教室，钟表匠是我们的教师，一元六角便是我们所纳的学习修表之一技能的费用，而与我们同行的人都是我们的同学，掌握这个本领的便是通过了考核达到了教学目标。二、运用“六大解放”管理思想提高幼儿园教学的质量（一）解放大脑，培养幼儿的思维能力探究是幼儿的本能，他们通过对周围事物的探究而不断加深对自己周围生活的认识，幼儿的探究虽然并不是从无到有的创造过程，但其探究潜能的不断发展过程需要教师的鼓励、引导和帮助。幼儿在探究的过程中可以充实原有学习经验，满足和激发幼儿的探究愿望与认识新事物的好奇心，发展幼儿的创造性表征能力和解决问题能力。随着儿童探究的不断深入，能够延续探索的热情并在不断获得成功体验的过程中收获动手操作的乐趣和自信心。幼儿在不断探究过程中也能学习并获取更有效的探究方法和手段。但是仅仅通过动手操作，并不足以促进儿童思维结构化、组织化，教师应为幼儿提供概念线索并鼓励幼儿尝试探索，用幼儿理解的方式解说自己的推理过程，像儿童展示隐形的思维路径，指导幼儿进行思维。（二）解放眼睛，培养幼儿的观察能力在幼儿园的日常活动中，我通过观察发现幼儿往往很喜欢动的、活的、颜色艳丽的，而不喜欢静止的东西，如幼儿看见一只虫子，会很感兴趣，而幼儿如果看见掉在地上的落叶，往往不会引起他们的好奇心，也无意观察，因而，教师要善于激发他们的好奇心，培养他们观察的兴趣。教师要根据观察对象的不同特点，从左到右、从上到下、从整体到局部的观察，在此基础上还要教会幼儿通过比较进行观察的方法。通过比较观察，培养幼儿简单的分析综合能力。例如幼儿在观察完小鸭子之后，接着就让幼儿观察小鸡，让幼儿在比较中观察小鸡和小鸭的异同。（三）解放嘴，提升幼儿的语言能力教育活动应该是面对所有幼儿的，有的幼儿好说、好动、好表现，有的幼儿胆小、畏难、不说话，不能因为幼儿在教育活动中的语言发展水平与性格的差异而持不同的态度，应该给每个幼儿公平的表达机会为自主探究学习助力，在交流中增长相关知识。不能因为发展水平不同而有所偏向，要了解他们的想法，让所有幼儿的语言表达素养得到应有的发展。让幼儿敢于在他人面前将自己心中的思虑表达出来，倾听他人接受彼此观点的不同，在不断交流的过程中使语言提炼和升华，更好的支持、激发和扩展幼儿的思维[2]。鼓励他们大胆表达，接住幼儿抛出的各种问题并用合适的方式把解决方法教给幼儿。教师也要有意识的尝试对不能引起关注的幼儿给予相同的关注，帮助他们在现有发展水平中较好的发展。（四）解放双手，培养幼儿的实践能力幼儿在活动中动手操作能力是在不断摆弄操作材料的过程中逐渐提升的，教师应该为幼儿提供合适的操作材料供幼儿动手操作，同时也应该为幼儿提供丰富且附有多种变化的材料，供幼儿自主选择，使幼儿能够进行多种方式的探索，发现不同的现象。有条件的情况下每个幼儿人手一份操作材料，让幼儿在操作中学习，在动手动脑中成长。幼儿在动手操作中能感受到对活动的控制感和投入感，幼儿期正处于前运算阶段，当幼儿面对具体可感的操作材料与探究对象时他们才会在意识中产生相应的问题，从问题中能够促使幼儿尝试动手验证、探明这些问题的动机。（五）解放时间，涵育幼儿的视野我们应该给教师和儿童较自由的时间使用权，让幼儿享受更多自由的时间，在成块的时间中避免时间划分而带来的紧迫感，给他们较多的时间进行自由探索。让制度化的时间富有弹性，在幼儿还未完成探索，时间却不够时，给予充足的时间支持探索。在已经探索完成，时间却剩余时，进行其他活动，让幼儿在活动中感受到“慢”下来的放松体验让幼儿成为自己时间的主体。让幼儿园的教学活动真正成为快乐的活动而不是在时间的鞭策下让教师与幼儿马不停蹄的向前跑。把幼儿探索的时间还给幼儿，让幼儿有时间去自由的看见、去自主的交流、去大胆的猜想，让幼儿在活动中的表现和需要成为衡量活动时间的钟表而不是钉在墙上没有温度的一日生活制度。让被安排的时间减少，让快乐的时间增多。（六）解放空间，扩展幼儿的空间教师要转变观念，学会从幼儿身边的环境入手，因地制宜，扩展幼儿的空间，真正促进幼儿的全面发展。例如一些处在大山深处的幼儿园拥有丰富的自然资源，各种各样的昆虫和植物都能吸引幼儿凝神驻足。每个幼儿都能在自家菜园里潜移默化的了解农作物的生长规律，在养家禽的过程中了解小鸡与小鸭的不同，与小狗做朋友，听知了唱歌，与小鱼游泳，观察雨后泥土地里爬行的蜗牛，挖土豆，摘辣椒，拔萝卜，感受农田里丰收的稻谷和果树上累累的硕果这些都是大自然宝贵的资源，以生活为书本，用生活来教育。因此我园为此开辟了一块可以让幼儿感受农作物的土地，在四季的轮回中用自己的感官体会大自然的神奇变化。在大自然原生态的场域中观察探索，用野花、野草、泥土、沙石、树叶、果壳，作为幼儿创作的源泉。让幼儿在大自然中不断挖掘知识的宝藏。三、运用“六大解放”管理思想让幼儿做创造的主人（一）解放儿童的“头脑”，使之能思陶行知先生所呼吁对儿童的“六大解放”也是解除教师的“六大束缚”。作为幼儿教师的我们不能对幼儿有很强的控制欲。教师要遵循幼儿的个体差异，因材施教。幼儿的学习是以直接经验为基础，当幼儿游戏时，教师要做到管住自己的嘴，懂得观察和解读幼儿的行为。创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿。要珍视游戏和生活的独特价值，让幼儿在游戏中有充分的时间去思考和探索，按自己的需要自发开展游戏。（二）解放儿童的“双手”，使之能干劳动教育——让幼儿在“劳动”中锤炼品格。幼儿园通过构建湾仔农舍，联动菜园、养殖园、家校合作，构建家园共育平台，定期组织开展以体力劳动为主、手脑并用的劳动实践活动。让幼儿亲历劳动的过程、体验植物的生命历程、养成劳动的习惯，在提高幼儿劳动素养的同时，营造尊重劳动、热爱劳动的浓厚育人氛围，真正践行陶行知“生活即教育”的理念，培养德智体美劳全面发展的现代小公民。（三）解放儿童的“眼睛”，使之能看健康活动——让幼儿的身心真正“运动”起来。确保幼儿在园的户外活动不少于2小时。我园户外活动：首先每天安排幼儿做到按时入园参加以班级为单位的晨间活动；再安排当天没有健康活动的班级开展健康活动，幼儿可根据自己的喜好自主选择体育器材进行活动。同时，幼儿园通过微官网，开展了自我服务、读书月的活动，通过家园互动让幼儿会有大量的自主时间，在家长的带领下深入到大自然中、社区中，在园中学不到的知识，凸显“社会即学校”的育人功能。（四）解放儿童的“嘴”，使之能讲多平台供给，锻炼讲的胆量。直面农村幼儿不敢发言、发言不够自信的现实，学校全方位、多平台、多链条地为幼儿提供“讲”的机会。每周一“国旗下讲话”，每班轮流进行主持、演讲、才艺展示等，让所有幼儿都有机会上台，以培养幼儿的胆量。课堂上，教师精讲，多引导、多鼓励幼儿大胆发言，让幼儿多思考、多表达，做到自信、响亮，真正做到解放幼儿的“嘴”。另外，让幼儿在体验劳动种植过程的同时撰写幼儿园解说词，向客人介绍“行知园”，以此锻炼幼儿的胆量，培养幼儿的表达能力。培养说的能力。组织幼儿开展讲故事、背童谣、诵经典等活动，每人每个学期都有一次上台的机会，积极鼓励幼儿大胆发言，培养幼儿的口头表达能力。（五）解放儿童的“空间”，使之能接触自然和社会传统游戏是老师叫我玩，而不是我想玩。我们要给孩子们提供真游戏，真游戏是真学习，是每个孩子的权利。是儿童和老师一起成长的奠基石。放手儿童和观察儿童的游戏意图时，发现儿童，儿童也在发现世界，在这个条件下，一个老师、一个家长、一个社区、一个国家才能真正的支持儿童的发展。因此需要给孩子提供自然野趣的游戏场，比如：开通封闭庭院和提供沙水池多样的设施，实现孩子与环境的充分融合。同时我园也结合了社区开展了垃圾分类、低碳节能、我是小雷锋等活动，提供孩子们走出幼儿园去学习的机会。（六）解放儿童的“时间”，使之能自主学习儿童的发展需要充足的自由时间，他们可以根据自己的兴趣自由活动，而不应该被成人安排得满满当当。成人只需要给予适当的引导，保护儿童的好奇心，培养他们的求知欲，而不是代替他们做决定。我园提倡幼儿自主游戏。自主游戏——幼儿自主研发的游戏活动。在孩子们开展自主游戏时，教师要做到管住嘴，放开手，睁大眼，竖起耳，鼓励幼儿做一些自己喜欢的活动。与同伴进行交流，同时也能帮助家长做力所能及的家务，学会整理衣物、整理玩具，做生活的小达人。参考文献[1]叶晨琳.陶行知“六大解放”思想在音乐教学活动中的运用[J].闽西职业技术学院学报,2019,21(02):95-97+102.[2]阮素莲.陶行知“六大解放”思想与儿童创造力培养[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2002(01):45-46.[3]王明英,谷忠玉.浅谈陶行知