浅谈生物学科科学素养的培养

浅谈生物学科科学修养的培养常州市八中蒋霞秋纲要:本文经过研究生物学科的科学修养，详尽论述了生物学科的科学修养的观点和生物学科科学修养的培养.重点词:生物、科学修养、教课、培养新课程标准的基本理念是“以人的发展为本”,倡议全面提升学生的科学修养，所以，全面实行素质教育，是现代教育发展的急迫要求。生物学教育的基本任务,是培养和提升学生的生物科学修养，重申学生在生物学知识、科学研究技术、感情态度与价值观、思想质量以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展.一、什么是生物科学修养?、科学修养的观点：科学修养也称科学素质，是最近几年来在发达国家采纳的一个新名词。国内此刻大部分人认同的解说是:科学修养是指认识并能够进行个人决议、参加公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学观点和科学过程。科学修养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用社会及个人生活中。、具备科学修养的人：具备科学修养的人应当拥有优秀的科学态度和科学感情,包含研究自然的好奇心和求知欲、科学的价值观点、对科学学习的正确态度;掌握了科学的基本观点和原理;拥有基本的科学研究能力，以及对事物所做出的各样解说的能力和有关决议的能力等。、生物科学修养的观点：生物科学修养是公民科学修养构成中重要的构成部分。生物科学修养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决议所需的生物科学知识、研究能-1-力以及有关的感情态度与价值观.它反应了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不停提升自己科学修养的能力。二、生物学科科学修养的培养、增强基础知识的教课，在过程中提升学生的能力。具备生物科学知识是生物科学修养的一个方面。在讲堂教课中，要重视知识构造,依据生命活动的连续变化，把知识串连起来,形成网络.能力的形成和发展不行能离开知识,只有将知识系统化和构造化，才能形成能力，合理的知识构造是能力形成和发展的基础。在复习过程中，要将有关内容串连起来，依据生物是一个一致的整体的状况,形成知识网络,并对其进行扩展，联系有关实质，综合运用知识。特别要重视知识的发展过程，有助于学生对科学过程和实质的理解.比如，复习《细胞》知识内容，便可成立“细胞的分子构成”、“细胞的构造”、“细胞的代谢”、“细胞的增殖”、“细胞的分化”、“衰老和癌变”“细胞工程”六部分构成的知识系统，使学生在微观层面上,更深入地理解生命的实质,并有助于辩证唯心主义自然观的形成。、踊跃展开研究性教课，培养学生的科学思想和科学方法旧的教课过程重申灌注、表达、被动接受、照本宣科、机械训练、课改理念下的教课则为在情形中亲自体验感觉、主动参加、合作研究，由接受式学习转变为主动获取式学习.踊跃展开研究性教课,是培养学生研究能力的重要门路。第一,要精心设计问题,创建研究性问题情境.早在上世纪30年月，陶行知先生就要言不烦地说：创建始于问题。有了问题,才会思虑；有了思虑，才有解决问题的方法。作为教师，必定要精心设计问题，创建研究性问题情境,才能拓宽学生的研究思路,激发学生研究的欲念。比如，在“植物的矿质营养”这一节教课过程中，第一给学生介绍“无土种植”知识，再出示用植物的组织培养法培养的“试管苗”实物或彩图,以此创建情境.在此基础上，提出一系列阶梯性问题：⑴土壤关于植物的生长有何作用？⑵为何能够无土种植养物？⑶“试管苗”的培养必需要有-2-种矿质元素，为何？⑷怎样考证某种矿质离子为植物所需的必需矿质元素？这组问题逐一深入,步步提升,创建富裕开放性的问题情境学生的思路开放了，思想的火花闪现了,学生踊跃地从多角度去思虑问题，发现问题，学生在解决问题的过程中获取重视，提升了能力。其次,让研究活动走进生活，研究活动不不过在讲堂实验之中,在平时生活中也存在着大批的可研究的问题，发挥学生的主动性，经过学生发现问题、提出问题、剖析问题、解决问题，理论联系实质，培养创建力和创新精神。所以，教师可采纳多种形式展开研究活动,如进行社会检查，接见专家学者，展开家庭小实验等活动，培养学生的科学思想和科学方法。、鼎力展开实验教课，增强学生的实验方法和实验能力生物学科是实验性很强的自然学科,生物学知识是在实验过程中总结提炼的，也是在实验中发展和完美的。培养学生科学的实验方法和实验能力，是生物学十分重要的任务，有助于生物科学修养的培养.实验教课中要踊跃发挥学生的主体性.学生主动参加实验，有益于发挥学生的主体性和创建性，有益于培养学生解决问题的能力。其次，教师要尽可能地创造条件让学生进行科学实验,可将演示实验转变成学生实验,将考证性实验转变为研究性实验。第三，要充分利用自然环境，让学生在自然中察看生物,采集和制作生物标本,经过实验和实践活动，激发学生学习兴趣，提升学生生物学研究的能力，使学生在研究生命活动的过程中提升了生物科学修养.4、生物教课中浸透研究性学习，培养学生创新精神和实践能力研究性学习是指学生在教师的指导下，以近似科学研究的方法获取知识、培养能力的一种学习方式。研究性学习为学生建立开放的学习环境,供给综和应用知识的时机，促使学生踊跃的学习态度和优秀的学习策略的形成,培养学生创新精神和实践能力。研究性学习重申以学生为主体,教师不过作为指导者和帮助者，在整个过程中教师能够为学生供给必需的物质条件，指导学生追求战胜困难和解决问题的方法,详细任务仍是由学生自己达成。生物教课中也应将这类新的教育-3-理念浸透到教课过程中去.我在生物教课中着重从两个方面浸透研究性学习。一个方面在学生初开始学习生物学时,能够展开生物科技知识讲座和组织学生进行社会检查，使学生认识生物学最新成就及发展远景,调换学生的学习兴趣，引发其研究欲念，在学习“植物代谢”时，组织学生观光蔬菜大棚基地.在学习“遗传变异”时，组织学生采集袁隆平“杂交水稻”的有关知识，指导学生进行玉米有性杂交实验,理解育种原理及意义；在学习“生态”知识时，组织学生观察化工厂、水泥厂对废水、废气、废渣的办理状况,并指导学生对运河水质进行检查。另一方面，指导学生确立研究课题，设计试验方案，总结研究结论。如，在研究酶在催化作用中所需条件时:（一）提出问题：胃蛋白酶在胃内能将蛋白质分解，在体外给蛋清中加入胃蛋白酶却不发生任何变化,为何？学生议论后认为，酶只有在适合的条件下才能起催化作用。（二）学生设计实验找出酶催化作用的最适温度和PH值。学生最简单获取的酶是唾液淀粉酶，所以经过实验找出唾液淀粉酶催化作用的最适条件。研究性学习的实践十分有益于提升学生的信息采集与办理能力，培养学生科学态度和科学精神,使学生学会交流与交流，增强社会责任心和使命感，激发对未知领域的研究与创新精神.只有让学生经过亲自体验,实质操作，才能提升其综合运用