教育心理学学习的基本理论

教育心理学学习的基本理论教育心理学学习的基本理论第1页【评价目标】1.识记：加涅学习层次分类和学习结果分类，先行组织者2.了解：学习实质，联结学习理论和认知学习理论主要观点3.利用：布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔有意义接收学习理论，建构主义学习理论教育心理学学习的基本理论第2页第一节学习实质类型一、学习实质与特征（一）学习实质学习广义（人和动物学习）次广义（人类学习）狭义（学生学习）教育心理学学习的基本理论第3页1.广义学习鲍尔和希尔加德（Bower＆Hilgard,1981）：学习（learning）是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久改变。从这一定义可知，学习有以下3个特征：第一，学习表现为行为或行为潜能改变。第二，学习所引发行为或行为潜能改变是相对持久。第三，学习是由重复经验而引发。教育心理学学习的基本理论第4页2.人类学习（次广义）人类学习与动物学习本质区分表现在：①含有社会性。人类学习除了要取得个体经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来社会历史经验和科学文化知识。②以语言为中介。人类学习是在改造客观世界实践活动中，在与他人交往过程中，以语言为中介而进行。③含有目标性。人类学习是一个有目标、自觉、主动主动过程。—样例42邵瑞珍（1988）定义：人学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、主动主动地掌握社会和个体经验过程。教育心理学学习的基本理论第5页3.学生学习（狭义）学生学习是一个特殊形式学习①人类认识客观世界以掌握直接经验为主，而学生学习则以掌握间接经验为主。②人类认识客观世界含有没有目标、无计划、无组织和漫长等特点，而学生学习则是在老师指导下，有目标、有计划、有组织地进行，必须在较短时间内掌握前人积累知识经验。③人类认识客观世界带有自发性，而学生学习则带有强制性。教育心理学学习的基本理论第6页二、学习分类加涅分类按学习层次——分为8个层次按学习结果——分为5种类型①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤区分学习⑥概念学习⑦规则（或原理）学习⑧问题处理学习①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度冯忠良（1988）分类①知识学习②技能学习③行为习惯学习教育心理学学习的基本理论第7页第二节联结学习理论基础观点：①学习是在刺激（S）与反应（R）之间建立直接联结过程。②强化在S-R联结建立中起着主要作用。③在S-R联结中，个体学到是习惯，而习惯是重复练习与强化结果。习惯一旦形成，只要原来（类似）刺激情境出现，习得习惯性反应就会自动出现。桑代克“尝试错误”学习理论巴甫洛夫经典条件反射学习理论斯金纳操作条件反射学习理论加涅信息加工学习理论教育心理学学习的基本理论第8页（一）桑代克（1889）经典试验——迷箱一、桑代克“尝试错误”学习理论

学习实质学习是刺激与反应（S—R）之间建立联结结果。这种联结是经过盲目地尝试错误逐步建立起来。——这种理论称为“尝试错误”理论，简称“试误说”。教育心理学学习的基本理论第9页（二）“试误”学习基础规律准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备相关。练习律：刺激与反应之间联结会因为重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。效果律：某刺激与某反应联结伴伴随奖励时，联结力量增强；假如伴伴随处罚时，联结力量就减弱。教育心理学学习的基本理论第10页（三）“试误”学习理论教育意义1.应勉励学生“做中学”，允许学生犯错误，努力使学生学习能得到自我满意主动结果，预防一无所获或得到消极结果。2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不停地练习。3.任何学习都应该在学生有准备情况下进行，不能搞“突然攻击”。教育心理学学习的基本理论第11页（一）巴甫洛夫（1904）经典试验二、巴甫洛夫经典条件反射学习理论学习实质学习是在中枢神经系统内形成“暂时性神经联络”过程。——动物学会了对铃声进行反应教育心理学学习的基本理论第12页（二）条件反射基础规律1.取得与消退条件反射建立后，假如条件刺激（铃声）重复屡次出现而不能得到强化（喂食），那么已经建立条件反射就会逐步减弱甚至消失，这种现象叫消退。当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表彰和勉励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。2.泛化与分化对于多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们是图形，叫泛化。反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、四边形，那是圆……，这一过程叫分化。教育心理学学习的基本理论第13页（一）斯金纳（20世纪30年代）经典试验三、斯金纳操作条件反射学习理论学习实质学习是在操纵杠杆(S)与压杆反应(R)之间形成固定联结过程。教育心理学学习的基本理论第14页（二）操作条件反射理论教育意义1.在教育过程中，老师应多用正强化伎俩来塑造学生良好行为，用不予强化方法来消除学生不良行为。2.应慎重使用处罚。处罚只能让学生明白什么不能做，但却不能让学生知道什么能做和怎样做。教育心理学学习的基本理论第15页四、加涅信息加工学习理论预期事项执行控制长时记忆短时记忆感觉登记

反应发生器感受器感受器环境1.记忆操作系统2.预期事项系统——预期事项是学生期望到达目标，即学习动机。因为学生对学习有预期，老师给予反馈才会含有强化作用。3.执行控制系统——决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，怎样进行编码，采取哪种提取策略等。学习实质：学习是学生与环境相互作用结果一个完整学习过程包含三个系统：教育心理学学习的基本理论第16页第三节认知学习理论基础观点：①学习不是学习者被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构过程。②学习不是经过练习与强化形成反应习惯，而是经过顿悟与了解取得期待过程。③学习依赖于学习者原有认知结构和当前刺激情境，受主体预期所引导，而不是受习惯所支配。苛勒“完形-顿悟”学习理论布鲁纳认知发觉学习理论奥苏伯尔有意义学习理论教育心理学学习的基本理论第17页一、苛勒“完形-顿悟”学习理论（一）苛勒经典试验格式塔心理学家苛勒(K.Kohler）1913～1917年在西班牙加那群岛腾涅立夫岛上以黑猩猩为对象进行了一系列试验研究，提出了问题处理“完形-顿悟”学习理论。——样例12

教育心理学学习的基本理论第18页（二）“完形-顿悟”学习理论基础内容1.学习是经过顿悟实现顿悟——突然发觉、领会、了解了目标（香蕉）与伎俩、方法（木棒、木箱）之间关系2.学习实质是在主体内部结构完形完形——一个心理结构，是对事物之间关系认知。教育心理学学习的基本理论第19页二、布鲁纳认知发觉学习理论基础观点：学习主要目标在于以发觉学习方式，使学科基础结构转变为学生头脑中认知结构。（一）学习观1.学习实质——使学生在头脑中主动地形成认知结构2.学习过程——取得、转化和评价美国教育心理学家布鲁纳(J.s.Bruner,1915～)教育心理学学习的基本理论第20页（二）教学观1.教学目标在于使学生了解学科基础结构学科基础结构——学科基础概念、基础原理、基础态度和基础方法。学生掌握了学科基础结构，有利于知识了解、巩固和利用，有利于学习迁移，有利于智力和创造力发展。

2.掌握学科基础结构教学标准①动机标准

②结构标准

③程序标准④强化标准考试题型【单项选择题】认知发觉学习理论提出者是__________。【叙述题】试述布鲁纳认知发觉学习理论基础内容。教育心理学学习的基本理论第21页三、奥苏伯尔有意义接收学习理论（一）学习分类有意义发觉学习意义学习机械学习发觉学习接收学习有意义接收学习机械接受学习机械发现学习学生课堂学习主要形式教育心理学学习的基本理论第22页（二）有意义接收学习实质——将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质性联络。（三）有意义接收学习条件1.外部条件——学习材料本身必须含有逻辑意义，能够为学习者所了解。2.内部条件①学习者头脑中必须含有同化新知识认知结构。②学习者必须含有学习新知识愿望。③学习者必须主动主动地使新知识与认知结构中旧知识发生相互作用。教育心理学学习的基本理论第23页（四）有意义接收学习教学策略

——先行组织者——是先于学习任务本身展现一个引导性材料，它比学习任务本身含有更高抽象、概括和综合水平，而且能清楚地与认知结构中原有概念和新学习任务产生关联。(P50)——样例37

教育心理学学习的基本理论第24页第四节建构主义学习理论建构主义（constructivism）兴起于20世纪80年代，主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。建者，建立、建设、建造也；构者，组成、结构也。建构：建立和结构基础观点：学习是学习者在个人原有知识经验基础上，对新知识进行主动了解，从而建立结构新知识意义过程。建构主义在知识观、学生观、学习观等方面都有独到看法。教育心理学学习的基本理论第25页一、知识观1.知识并不是对现实准确表征，它只是对现实一个解释和假设，而且这种解释和假设也不是问题惟一正确答案和最终答案。知识必将伴随人类认识深入而不停地变革、升华和改写，从而出现新知识。2.知识并不能准确概括世界法则，它所提供方法对任何问题不可能都适用。3.知识经过语言、文字等表现出来，但并不是任何学习者都能够了解和有一样了解。真正了解是学习者依据自己经验背景而建构起来。教育心理学学习的基本理论第26页二、学生观1.学生并不是空着脑