论语文教学中培养学生深刻性思维的依据

论语文教学中培养学生深刻性思维的依据

《高中课程标准》强调：“我们应该继续提高学生的观察、感受、分析和判断技能，重点关注学生的思考问题的深度和广度，提高学生的知识意识和兴趣，学习方法。”把学习过程作为积极探索非知识领域的过程。”并把“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”作为一项课程目标提出。在高中语文教学中，我们也应把训练学生深刻性思维摆到一个重要位置。这样要求，是具有理论依据和现实依据的。1“学则治理”“则治理”“则决”在春秋时代，孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调的是学与思的不可偏废，二者要两相结合，有机统一。乌申斯基也曾强调:“谁要想发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。”2促进思维的发挥现在的课改如火如荼进行着，也取得了许多的进展，这是大家公认的。但是课堂教学中也出现了一些问题。如一味注重师生互动和生生活动，但仅停留在行为互动水平，表面看起来热热闹闹；注重课堂教学的生动活泼，却忽视学生的积极思维，不利于学生思维的发展；注重探究的形式和过程，却忽视探究的内容及其对探究过程的反思等等。课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情景，促进学生全面发展的过程。在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。因此，促进学生和教师积极主动地思维，是提高语文课堂教学质量的关键，也是课堂教学改革的方向。尤其是高中学生，其他能力都有一定发展，深刻性思维的发展更不容忽视。3如何完成《高中语文新课程标准》的课程目标培养学生的深刻性思维任重道远，对于高中语文教育来说也是一项紧迫性的工作。如何完成《高中语文新课程标准》的这一课程目标，目前正处于探索阶段，尚无定论。本文试图以《陈情表》教学为例，来探析这一问题。3.1从“我是李密”看，李密提高了自己教师出示背景材料：“李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以‘孝’名于乡里。李密为人刚正，颇有文名。年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了‘以孝治天下’的旗号。为此李密曾被地方推荐为‘孝廉’和‘秀才’，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧。”了解了相关背景，我们大胆假设：如果你是李密，你会怎么做？（提示学生：一方面你不愿应诏，另一方面此时如果处理不好，很可能会招致杀身之祸。）学生思考后，畅谈自己的做法，并相互评论可不可行。老师导入课文的学习：下面我们看看李密怎么做的。做了这样的思考，学生就不会在阅读课文时停在字面上理解文章了。3.2李密是偏正义、以孝情为中心的人叶老认为：“所谓理解，最主要的是能够理解作者的思路。”“思路，是个比喻的说法。思想从什么地方出发。怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”问题一:你认为“情”在本文中有哪几层含意？引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？（学生思考，教师提示）提示：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。问题二：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？明确：第一段。请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。明确：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”进一步引导：什么地方写“忠情”？明确：第二段。请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。明确：“过蒙拔擢，宠命优渥。”问题三：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。明确：揭示矛盾孝情：身世孤苦悲凉祖母情深似海忠心：沐清化蒙国恩圣朝恩重如山分析矛盾孝治天下（理）尽忠日长祖母病笃（情）尽孝日短解决矛盾先尽孝后尽忠问题四：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论。提示：故臣当终养祖母，不能废远。问题五：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武帝可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。道理、实情-表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。问题六：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。3.3拓展思维领域王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。美成能入而不能出，白石以降，于此二事皆未梦见。”这也给我们的阅读教学一种启示：我们不仅可以进入作者的思路来发展深刻性思维，也可以在文本基础上拓展思维。对于《陈情表》一文还可设计一些问题来拓展学生思维。如：(1）晋武帝为什么要重用李密？参考答案：第一，用怀柔政策收买人心，减小灭吴的阻力。第二，李密以孝闻名，晋武帝“以孝治天下”。(2）李密辞不就职的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中没有出现？参考答案：第一，确实有供养祖母的问题。第二，有怀旧思想，“忠臣不事二主”，且李密认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀