2022年版《义务教育历史课程标准-》跨学科主题学习解读

2022年版《义务教育历史课程标准》跨学科主题学习解读目录页进行跨学科主题学习的意义跨学科主题背景下课程的变化跨学科主题背景下教学方式的改变跨学科主题背景下评价方式的改变一、进行跨学科主题学习的意义（一）跨学科主题学习是课程综合化的路径（二）跨学科主题学习是核心素养培育的要求（三）跨学科主题学习需要跨越学科的认识理解（一）跨学科主题学习是课程综合化的路径《义务教育课程方案（2022年版）》规定：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”

，提升了综合课程的地位，并明确提出跨学科主题学习。（二）跨学科主题学习是核心素养培育的要求基于“核心素养”的学科教学离不开三大关键课题，即洞察构成学科的核心概念；软化学科边界，实施跨学科整合；展开学科实践。核心素养时代对于学科教学提出的这三个要求，进一步凸显了超越学科教学和强调课程实践的变革方向——跨学科主题学习.（三）跨学科主题学习需要跨越学科的认识理解跨学科主题学习是指师生围绕某一研究主题，运用各科课程的知识、技能、方法、思维、价值观念等，开展具有研究特征的综合实践活动.二、跨学科主题背景下课程的变化（一）立足学科的课程内容综合化（二）基于真实情境的课程实施实践化（一）立足学科的课程内容综合化“新课标”增设的跨学科主题学习，作为课程内容的重要组成部分，打破了原有的以学科知识为中心的课程内容结构。（一）立足学科的课程内容综合化学科课程的综合化一般有四种整合路径.学科内整合，此种整合较为常见；科际整合，如社会科，一般在同类学科之间进行整合；跨学科整合，如STEM课程，学科跨度比较大；超学科整合，又称作“主题教学”，即通过开放的主题整合不同学科及相关知识与技能，因为不再以学科为本位，而转变为以主题为中心，所以是超学科的整合。跨学科主题学习属于第三种路径与第四种路径的综合。（二）基于真实情境的课程实施实践化跨学科主题学习中构成知识谱系的各科内容，只有通过真实情境下的实践性活动才能融为一体，并进入学生的身心成长之中，从而实现课程知识的综合化和意义化。（二）基于真实情境的课程实施实践化基于真实情境的课程实施实践化，其教育功能集中表现为四个方面:促进知识向素养转变。提升学生的直接经验促进学生的社会化成长发展学生的创新能力（二）基于真实情境的课程实施实践化以“历史上水路交通的发展”学习主题为例加以说明。围绕“历史上水路交通的发展”这一主题，可以通过收集资料、参观访问、动手制作简易机器模型、绘制简易交通地图等具有实践性特征的方式方法开展探究学习。例如围绕“工业革命时期的水陆交通”，在了解工业革命的整体情况后，可以通过分工收集火车、轮船等发明与使用方面的资料，撰写小论文探讨新型交通工具发明的历史背景；通过绘制工业革命时期不同阶段铁路网络简图，描述交通路线的丰富和扩展；通过利用实验室中的蒸汽机模型、传动装置模型等，查阅资料，撰写原理说明，解释蒸汽动力与机械装置的先进性；通过开展辩论赛，讨论工业革命背后科学技术发挥的重要作用。三、跨学科主题背景下教学方式的改变（一）采用项目式学习（二）创新情境教学方式（三）借鉴现象学习与现象教学（一）采用项目式学习项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果（一）采用项目式学习初中项目式学习，可从四个向度入手依托教材内容，开发学术类项目；结合社会实践，开展实践类项目；联系现实生活，规划生活类项目；关注生成问题，设计问题类项目（一）采用项目式学习跨学科主题学习“探寻红色文化的历史基因”，可以综合以上四个向度，开展“探寻家乡红色文化的历史基因”项目式学习。教师指导学生收集、调查身边的红色资源，以小组合作探究的方式自行确定学习主题，制定行动方案，甄选与主题相关的文献记述、影视资源、文学书籍等，适时开展口述历史活动，确定要参观的场馆、遗址等，通过撰写研究报告、举办学术研讨会、开展摄影活动、组织文艺汇演、布置相应场馆等方式进行成果展示。（二）创新情境教学方式跨学科主题学习需要与之相应的跨学科情境，应该创设真实、复杂、贯通于学习全过程的学习情境。创设真实情境，使得主题学习具有现实意义，学生才更容易体认到知识学习的价值，进而也就容易激发学生的学习兴趣。（二）创新情境教学方式情境创设一定要与情境活动进行系统化设计。情境创设是为情境活动服务的，没有情境活动，情境创设的意义就无法真正与学生的求知、成长发生联系。跨学科主题学习的情境活动是多种多样的，如专题研习、辩论赛、戏剧表演、小论文写作、参观考察等。情境活动的过程正是学生与情境之间进行反复对话的过程，是学生在探究活动中进行认识世界与模拟式改造世界的过程（三）借鉴现象学习与现象教学现象教学是与现象学习相对应的。现象教学是指围绕学生感兴趣的现象或问题设计并组织实施的一种跨学科教学组织形式，强调学习者的“学”，将教学内容以“主题”形式拓展到与学生息息相关的某一社会或生活现象。（三）借鉴现象学习与现象教学现象教学的实施过程为：明确现象，即营造氛围，确定现象，并进行学生分组。营造轻松愉快的学习氛围，使学生积极主动参与到学习探究之中；确定现象，即确定主题，主题来自于学生共同讨论发现的问题或者是对现实生活中各种现象的疑惑，其需要从不同的学科角度去寻找答案；进行学生分组，以便于分工协作。（三）借鉴现象学习与现象教学现象教学的实施过程为：探究现象，即学生进行团队合作，开展探究学习。现象教学中的小组合作聚焦于良好学习者关系的建立和发展，要优先于问题的解决。横贯评价，即对学生的横贯能力进行过程性评价和终结性评价。横贯能力指向各学科的共同能力基础，指向跨学科素养。四、跨学科主题背景下评价方式的改变（一）开展多元评价（二）注重表现性评价（一）开展多元评价从主体来说，包括学生评价、教师评价、社会评价等，通过多主体评价，使得多个评价主体通过充分交流，了解其他主体的视角。从维度来说，根据跨学科主题学习多学科、综合性、实践性的特点，开展语言表现、人际关系、逻辑思维、身体运用、空间感知、时间观念等多维度评价。从评价阶段来说，根据跨学科主题学习开展过程较长的特点，坚持形成性评价和持续性反思，在教学过程中即时、动态、多次对学生实施评价并及时反馈，用以强化和改进学生的学习。将跨学科学习过程与形成性评价的诊断学习、反馈学习、促进学习的功能相结合，引导学生积极参与到探究活动之中，实现学习过程中的反思、调整与优化。(二）注重表现性评价表现性评价关注的就是学生知道什么和能做什么，通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力及学习成果与过程的测验。(二）注重表现性评价表现性评价超越了传统的纸笔测试的评价方式，更适合检测高水平的、复杂的思维能力，检测学生运用知识去解决真实的、有意义的问题的能力，并在这个过程中促进学生获得这些能力；同时能支持更具诊断性的教学实践，促进课程与教学开展。可见，表现性评价与跨学科主题学习的课程内容综合化、课程实施实践化的基本特征完全契合，与项目式学习等几种教学方式也是完全契合的五、小结教师在设计和组织跨学科主题学习时，应强化课程的协同育人功能，不仅要注重课程内容的综合化，更要注重课程实施的实践化，探索项目式学习、情境教学、现象学习等多