2023年《桥》教学反思

2023年《桥》教学反思《桥》教学反思1

了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

一、抓住“静静地”一词体会他们的不安静，初步感受人与人之间美妙的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。病情的严峻使他不安静。找到骨髓的不简单也使他不安静，找到骨髓又使他静静地躺在床上。引导学生理解“谈何简单”、“辗转”不仅仅说明白骨髓难找，还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了很多的艰辛。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本，感受真情。

《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的'教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思索，去感悟，去品评，尽量避开一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生三次朗读“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期盼着他的骨髓。”使学生一次比一次更加剧烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

三、整合学习资源，使学生入情入境

在深化探讨教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。”时，我刚好地播放了“1999年‘9.21’台南大地震”的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性；当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”时，用课件出示几个台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例，告知学生这样的事例还有许多许多，我们课文写的，仅仅是其中一例。让学生感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。

四、不足

虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

《桥》教学反思2

上完八年级（上册）第三单元综合性学习《说不尽的桥》，再翻开“新课标”，重温关于综合性学习的建议，想想执教这堂课的前前后后和诸多缺憾，如鲠在喉不吐不快。

综合性学习怎么学，有专家戏言，不要模式，没有套路，就是摸着石头过河，那我就把我摸的这块石头搬出来了：

由否定教参起先

学完第三单元的建筑园林就要开展一次关于“桥”的综合性学习。这次活动的教学目的我初步定位在领会我国形态各异的桥梁，了解丰富多彩的桥梁文化，提高文化素养；在这个过程中培育学生查找资料和筛选信息的实力。

思索的最初阶段，我翻开《课堂教学设计与案例》，发觉这节课教参是以竞赛的形式开展的。让学生驾驭桥梁结构、功能、建材等方面的学问后，进行小组竞赛。分抢答、必答、故事、设计等几个项目。这个设计让我很悲观，我认为这是教案设计者把这一次综合性学习做成了一次语文活动课，不能达到我预定的教学目的。

按“新课标”的理念，综合性学习应当不同于语文活动：综合性学习更注意探究的过程。桥是学生身边的事物，他们很熟识，但一般只有感观相识而没有理性相识，这次综合性学习就是要把已有的相识深化。相比较而言，深化的过程比结果更重要，查找资料，筛选信息，展示成果，让学生在过程中体验欢乐，拥有求学的成就感，而不是强调学问的驾驭程度。以竞赛的形式开展的语文活动，明显重结果而轻过程。

综合性学习更注意学习方法的驾驭。在众多的信息中学会筛选，在众多的信息来源中让学生驾驭一种或几种查找资料的方法是综合性学习的目的之一，而语文活动太重结果必定导致资料来源的单一化，程式化，标准答案化。

综合性学习更注意全体学生的参加和学生特性的'发展。它将允许每一个学生有不同的选题，不同的探究方向。而不必让每个学生都驾驭相同的信息以备考查提问。

这样粗浅的思索之后，我于是否定了教学参考书中的竞赛活动，而是另起炉灶，深化思索开展一次具有探究性学习方式的综合性学习。

失败的充分打算

为了上好这一节综合性学习课，我翻遍了亲朋好友的书架，查找了校内图书馆的全部馆藏，复印了大量的桥梁学问和桥梁文化资料，还上网搜寻专业网站，下载图片和文字材料。最终整理了桥梁分类，桥梁命名，宜昌夷陵长江大桥等二十余座全国闻名桥梁的简介及图片，以及与桥有关的文艺作品，诗词歌赋，对联俗语，成语谚语、神话传闻，邮票美工，历史故事等桥梁文化。

课堂上我把收集到的资料全部剪接成卡片，用线串了挂在教室四周。同时给学生下发自己设计的表格，用一课时让学生阅读我收集的资料，选取自己感爱好的填在表中，成为自己的探究成果，并激励大家补充我没有收集到的相关内容。

一节课下来，完成表格的为数不少，却没有人再补充资料，他们的摘抄本基本上没用。而另外有些同学原来积累过我供应的学问，此如“张飞吼断桥梁水倒流”的故事，从那位同学不断摩挲那一页摘抄本的动作上，我看出了我的失败。我的打算太充分了，充分得越俎代庖了。该学生做的我全给做了，该学生体验的欢乐我给扼杀了，学生只是嚼了我嚼过的馍馍。那填的表格都只是文字的转录，丝毫没有学生的灵气和生命。这是一次失败的课，第一个班的综合性学习以我捆绑得窒息的帮助而休止。

不见特性张扬

前一个班的失败让我总结出一个阅历：把主动权放给学生，选取自己想选的内容进行探究。在另外一个班施教时，我就做了如下要求：三四个同学一组，确定一个探究方向，可以是桥梁学问，也可以是桥梁文化，也可以细化到文化中的一项，进行收集整理，建立桥梁档案或积累小卡片，最终写一篇与自己探究内容相关的小论文。打算时间一个周，并说假如找不到资料可以来找我，我帮助供应，打算好后，我们利用一节课来汇报各小组的探讨成果。

任务布置下去之后，来找我的人许多，我抽查了几份打算的资料，虽然没有上一次我供应的丰富，但可以看出那是经过努力得来的信息。问一问同学们都说是选的自己最喜爱的内容。

一周后我们来展示自己的探讨成果，我以为大家有了打算，展示起来会特性张扬的。惋惜，当小组代表上台，却全都谨慎当心，像宣读药物说明一样宣读自己组内材料，并且大部分仍旧是资料剪辑，没有丝毫小论文的样子。

课后我找部分介绍的同学谈心，为什么你们的介绍这么干瘪，一点也不精彩？我还以为你们会用图片，绘画来表现自己的成果呢！同学们说：不知道小论文怎么写，以为就是书上的那些数据。

原来是这样，在介绍之初我就拔高了起点，要求他们像专家那样探讨课题，走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。综合性学习依旧要以“学生为起点”，必需抛弃“综合性学习=科学探讨”的狭隘模式，不必限制形式，不应突出成果意识，而是真正回来敬重儿童本性的理念追求。

困惑并欢乐着

反思这次综合性学习，悲观和缺憾在所难免，付出了这很多努力依旧困惑，仍旧不知综合性学习怎样才能最接近胜利。但掩卷之前仍有一丝欢乐掠上心头，努力着，尝试着，向真理*近着，这也是收获啊。

《桥》教学反思3

青年老师賽课拉下了帷幕，在这次竞赛中我很不胜利，但却是收获最多的：雨花区教科中心的朱主任和基教科的陈科长亲自为我作了点评，让我感受到深化钻研教材的重要性。

本次赛课，我执教的是人教版五年级下册第16课的《桥》。一起先我以词语作为突破口，让孩子通过这些词语回想那些让人难以忘怀的画面，去感受洪水来临时死亡的靠近。接着读句子“死亡在洪水的狞笑声中步步靠近”，再让孩子们进入文本去找出描写洪水靠近和死亡靠近的句子，然后找出村民们是什么表现，最终找出描写老支书的词句，在村民和老汉完全不同表现中比较，想想老汉是个怎样的人？再找出老汉对待儿子的看法的句子，来深化了解老汉是个怎样的人。这样层层深化，一点一点解读文本，我认为思路是很清楚的。在听完了两位专家的点评，我反思了自己的教学，主要有以下感想：

1、喧闹的课不肯定就是一堂好课，仔细备好课是讲好课的根本，深化探讨教材是备课的根本。

2、本节课，我在让孩子们领悟课文表达方法的'处理上有些牵强，如能借助课后思索题引发学生进行思索和评价，让学生再次深化到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的支配、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，更能提高学生对课文的观赏和评价实力。

3、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对词语挖掘多了一些，让学生对篇章的感受少了些；老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些，未实现“轻轻松松教语文”的教学观。那么好的场面描写，却不懂得处理，其实可以让孩子们多一些时间进行读写训练。

《桥》教学反思4

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，状况非常紧急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头镇静冷静地指挥人们有秩序地逃命，最终他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事特别感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危急面前镇静冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在教学时，我紧紧抓住两条线来绽开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中靠近。”等句子，充分感悟了当时紧急的状况，对人们当时的恐惊之感就体会更深刻了。再来读，惊慌之情也就水到渠成了。在这样紧急的时刻，老汉的`出现也就成了必定。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

在其次课时，我自然地以老汉的言行来绽开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来探讨老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位一般的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最终，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……

这一节课，还存在很多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深化等不足以外，还有一处值得重视，假如把98年抗洪救灾，08年的共抗雪灾地震中的感人情景，声情并茂地、入情入境地讲解并描述后，再来读这重点句段，那味道就不同了。“若是把老汉的两次‘吼道’……挖得更深，读得更透些，学生对老汉不徇私情的领悟将更深更适。

《桥》教学反思5

一、教材分析

本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲解并描述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要仔细领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位一般的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的.希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

二．教学胜利之处

1．情感渲染

引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，老师必需先被文本感动。记得赞可夫说过：课本学问假如没有经过老师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、老师三者融为一体。这样，对于“老汉的宏大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。

2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。

叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也

只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。特殊是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在紧急时刻将生的希望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.

正是采纳了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。

三．教学不足

1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。假如老师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。

2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处；比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是缺憾之处。

3.课堂上漏掉了让学生概括课文的主要内容这个环节，没有做到很好地理清文章脉络。

4.对学生学区驾驭不好，忽视了中下学生对学问的驾驭。

通过这节课我感受最深的是老师要想把一篇文章教好，必需深化解读文本，老师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭实力就越强。信任只要我们擅长总结、擅长反思、擅长改进，教学水平肯定会上一个台阶。

《桥》教学反思6

《桥》是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象。讲解并描述了老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信、镇静指挥、大公无私，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

语文，讲求的是工具性和人文性的统一。我个人很赞同这样的说法：语文课，要琅琅书声，更要静思默想；语文课，要整体感知，更要咀嚼涵咏。将“文”化为“语”，把文章语言内化为自己的感悟，通过沟通，通过朗读表达出来，这样的课才是有“语文味”的语文课。

本着这样的宗旨，试教后，实行很多老师的建议，我删剪了很多人文性说教的环节，最终紧紧围绕教学重点——“感悟老汉形象，感受共产党员气概”绽开教学，着力在环境的渲染、人物的`神态、语言、动作等方面下力气。并始终通过对关键词句的咀嚼体会、反复诵读来实现文本解读，引导学生“角色体验”走进人物内心，与“老汉”进行心灵的对话。让学生在学习语文学问、发展语文实力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪，争取让工具性和人文性得到和谐统一。

一、以“读”为主线，关注学生的“体验”。

首先是多种形式的读，强调学生的自主感悟。让生自由练读描写洪水猛烈咆哮的句子，展示读最好的一句；串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现；默读课文7—23段，划划描写老汉表现的语句，你感受到老汉是个怎么样的人；齐读送给老汉的赞歌等等，为学生搭建与文本干脆对话的平台。其次反复读，强调学生多角度的阅读。对含义深刻的字词或句子，须要反复引导读，拓展学生思维的空间。我在学生沟通了对“揪”字的感受后，带着自己的理解读这句话，在读中加深体验，感受老汉的精神魅力。

二、拉近文本与学生的距离，营造与文本内容相像的氛围。

考虑到文章内容与学生生活阅历有肯定差距，我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段，串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音，让学生进入了文本氛围。这对后面胜利地感受老汉形象起到了重要的铺垫作用。

三、找寻语言训练点，落实写话训练。

读是一种语言表达方式，那说和写更为关键。所以我努力结合文本创设语言训练点，并落实书面学习感受表达。串读洪水语句，“死亡在洪水的狞笑声中靠近”时，出示“这座窄窄的木桥就是”用来提升认知；当人们跌跌撞撞向木桥拥去时，老汉“不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”引导学生理解为什么说老汉像一座山，想象他曾经为村民们做过什么？此时他心里怎么想？从而引出“他得像一座山。”最终对“揪”字的写批注，让学生在静思默想的写话中提升语文实力，更是丰满了老汉的人物形象。

教案设计是死板的，课堂是灵动生成的。由于阅历的缺乏，课堂上出现了很多不足之处，最大的不足体现在教学“揪”和“推”的对比感悟人物形象过程中。当问出“你觉得这是怎样的一揪”时，许多学生就能够较好的深化课文去回答。这时未能刚好地调整教学流程，干脆让学生写批注。以至于这里的教学稍显混乱，环节不清爽流畅。其次，对学生的特性化理解没能刚好加以确定，点评语言的恰当和丰富性也值得进一步完善。

《桥》教学反思7

一、注意朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采纳了多种形式的读，注意了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展示读，老师刚好进行评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文的感受。

二、以多种形式训练学生听、说、读、写的实力。“听”，注意培育学生听的习惯，我仔细倾听每一个学生的发言，并刚好做出恰当的评价，以自己的实际行动来教化孩子要养成仔细倾听的习惯，在生生沟通、师生沟通中训练学生听实力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错刚好订正，激励学生说话不惊慌，把话说完整，留意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，原来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。

不足：我感觉这节课中学生对老汉精神的宏大有较深的'感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠敏捷，还有许多不足。

《桥》教学反思8

《绍兴的船啊绍兴的桥》是一篇美丽的课文。作者抓住了“绍兴的船”和“绍兴的桥”这两个典型的事物，用充溢韵律的语言为我们描绘了江南水乡的独特风情——石桥飞架，流水人家，乌篷穿梭；通过充溢乡土气息的童谣、谜语，坐船、过桥的独有的“规则”，让我们领会到水乡孩子那一份独特的生活情趣，让我们充分感受到真是“一方秀丽水，哺育一方灵性人”。

本节课，我通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐的美，从而激发学生心中的美妙的情感。另外，通过语言文字绽开想象，让学生在脑海中呈现文中描写的情境，从而体会到细微环节描写的作用和文章的语言特点。

整堂课，学生的学习氛围比较深厚。为了调动学生学习的主动性，上课伊始，我就播放了美丽的`绍兴图片，从视觉上赐予冲击，给学生留下深刻印象。为了突破本节课的教学难点，我采纳了对比、去掉修饰词语的方式，让学生通过自由读、带着问题读、同桌对读、老师示范读等多种方式，细细的品尝修辞手法和细微环节描写的作用。

本文的第三段的文字特别美丽，但没能真正地将学生带入到情境中去。在理解细微环节描写的作用时，学生谈得比较肤浅。应当教给学生回答问题的方法，同时引导学生从多角度谈谈船夫是个什么样的人？

在今后的教学中，我更要深化钻研教材，精确把握其重难点，采纳敏捷多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎实有效地上好每堂课，真正做到学有所得，教有所获。

《桥》教学反思9

《生命桥》这则故事讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带动下，纷纷用死亡架起一座座生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖逃命的故事。它像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃命的本能，讴歌了羚羊们在生死攸关的时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。读来震人心魄、扣人心弦。

备课时，我想：学生肯定也会被这则故事所吸引，所感动，感动之余确定会有所悟。于是，整堂课我把主动权交给学生，首先引导学生默读，勾画出课文中让自己感动的词句，并说说为什么感动。然后反复朗读这些重点词句，让学生在读中品尝字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。到理解重点句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的`生命桥”时，学生理解起来就简单了。一个学生说：“因为是老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生命，所以把羚羊们跳动时所划出的一道道弧线比作‘生命桥’，而且这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的。”另一个学生补充道：“假如没有老羚羊的身体作支撑，就没有年轻羚羊的其次次起跳，也就没有了年轻羚羊的生命。”学生理解得多好啊！看来，给学生自由发挥的空间，老师适时、到位的引导，学生肯定会有意想不到的表现。信任自己的学生吧！

《桥》教学反思10

１、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最终的解题“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，假如在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最终的解题中就水到渠成了。

２、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到找寻骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发觉“金子”，告知学生这是好东西，更应当把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

３、我还想在最终添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对台湾青年、对李博士等人的感谢：

说不尽，那份感谢

我，

（一个刚满１８岁的杭州青年，）

生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）

任阳光普照，桂花飘香，

也无法（尽情绽放）。

因为──（白血病）。

你，

（素昧平生的台湾青年），

在罕见的大地震的余震中，

不顾（对生死未卜的家人的牵挂），

不顾（自身的安危），

让那骨髓从身躯里涓涓流出，

为了海峡彼岸的（那个充溢期盼的生命）。

感谢你呀，

（可爱的）青年，

是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

给了我（生的希望──骨髓）。

让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。

感谢你们呀，

（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，

是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

让我重燃（生命的`的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飘香）。

千言万语说不尽（我心中的这份感谢）。

让风中的桂花香带去我的祝愿：

（好人一生平安！）

设计这道题，我是这样想的，假如按常规的教学，让学生进行想象说话：“小钱得救了，他的身体会渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中肯定会充溢了感谢，你想他会感谢谁呢？假如有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。而让学生一起来完成这份以诗形式表达的感谢，可以让美丽的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一起来完成这份叙事诗，可以让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。

《桥》教学反思11

爱是人间永恒的主题，是人间最完备的感情，在红旗片教学教研课上，我教授了一篇颂扬人间真情的文章《跨越海峡的生命桥》。文章主要讲解并描述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课后，不少有阅历的老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和举荐，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。下方就此我进行这堂课的教学反思：

一、在品尝课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自我的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，哀痛与无望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，我能够把学生的心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读潜力起到作用。

二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深化挖掘，那里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的资料就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。

三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的`点拨和深化还不够。

四、自身应变潜力不够敏捷。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多熬炼。

五、课堂气氛还不够活跃，板书应在适时的地方板出，不要事先就板出。

透过讲授这一课，还暴露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。

在今后的教学中，我将正视自我的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。

《桥》教学反思12

《鸭子上桥》是上周12月5日周四上午的歌颂活动，它是一首活泼欢快、伴有肯定情境的歌曲。歌词内容琅琅上口，浅显易懂，幼儿在理解记忆上都驾驭的比较快。在旋律方面，歌曲中有间奏停顿和附点的问题，对于大班幼儿而言，在通过合理教学设计后也能突破。

在设计教案时如何突破难点，突出重点？是我在打算活动前始终在思索的问题，带着问题，我设计了运用图片形象来表现鸭子上桥和下桥的过程，目的在于帮助幼儿集中留意理解歌词，同时在图片中穿插情境，用直观手段如羽毛、鸭蛋表现歌曲中枯燥和难懂的间奏及附点，并借助小鸭伸颈项动作与滑稽好玩的表情，使幼儿在间奏处停顿，这样幼儿都沉醉在欢乐情境中。

同时，在设计中强调幼儿自我学习和调整：如不干脆出现其次段歌词，用伴奏和老师的教具操作赐予孩子探究的机会，创编歌词；学习用身体动作来表现歌曲的情境等等；通过诸类方式，来调动孩子们的学习主动性，使课堂真正成为欢乐、自主的课堂。

在活动后，我在活动延长环节中布置给幼儿一项小任务，请幼儿大胆在其次课时邀请不同同伴进行歌颂、嬉戏。这个步骤的.必要性，我认为特别有意义，这对幼儿来说是一个沟通学习、反思提高的机会，也是一次很好的体验，他们可以有更多机会表现自己，如何“有礼貌”的邀请、商议、劝服他人来参加自己的活动，对他们来说也是一次挑战