浅谈小学英语阅读课的教学方式

小学英语阅读教学一、什么是阅读？阅读：看（书报）并领会其内容。Read(booksandnewspapers)andcomprehend《现代汉语辞典汉英双语版》认读、朗读和阅读的概念：

“认读主要是认读单词，是看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。朗读就是念出声来，既可以读单词，也可以是朗读句子、课文、故事，都叫做朗读。念出声来的目的不是去理解，而是练习语音、语感，为将来培养口头表达能力做一些准备。阅读严格来讲是silentreading，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”（程晓堂.新课程国家级远程培训资料）课程总体目标：

一、二级能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。语言技能目标：一级1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。课程总体目标：二级1、能认读所学词语；2、能读懂教材中简短的要求或指令；3、能看懂贺卡等所表达的简单信息；4、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。读懂、看懂：（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）

阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。小学三、四年级就可以看作是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力（教育部2001）。

到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇readandwrite，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展，包括适度仿写。读写部分的主要功能是：阅读文段，获取主旨大意和相关细节信息，回答问题，仿写句子，掌握朗读技巧。读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；培养学生获取信息的能力。二、阅读教学的目的

ReadingforfunReadingforinformationReadingforspeakingReadingforwriting总结几点：1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。5、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。

三、阅读教学的常见策略

核心思想：开拓学生视野、了解异国文化、增强学习兴趣常用的阅读教学策略激活背景知识Activepriorknowledge

培养词汇知识Cultivatevocabulary

传授阅读技巧Teachforcomprehension

提高阅读速度Increasereadingrate

验证阅读策略Verifyreadingstrategies

评估学习效果Evaluateprogress

提高阅读动机Buildmotivation

2.阅读教学的策略运用（1）以教材导入，开阔阅读视野（2）以视听入手，注意整体感知（3）以语篇推进，加强过程指导（4）以任务驱动，拓展文化延伸3.有效阅读的三个阶段：读前Pre-reading感知教材读中While-reading理解教材读后Post-reading巩固运用知识导－感知教材阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生已有的知识存储，激发学生的阅读兴趣；另一方面帮助学生解决语言理解上的困难，帮助阅读扫除障碍。（1）设置情景提出问题，使学生产生读的需要，并带着目的去读。（2）谈论话题出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深学生对阅读对象的背景了解，同时也可以放松读前的紧张心理。（3）理解生词

Readandmatch.读前：策略：设定阅读目的确定语言能力或背景知识需求，激活图式预览（Pre-viewing）活动：篇章结构预览、体裁预览、图表预览，预习预测（Predicting）活动：语词预测、语言结构预测、篇章预测活动形式：看图说话、头脑风暴、启发、讨论准备（Preparing）（即课文阅读学习的导入）活动：语词准备、结构准备、知识准备、能力准备、兴趣准备课例

Ben’snoisydayPre-reading1.提炼难点，复习旧知用一段chantit呈现动词及其过去式形式，师生合作朗读，强调了动词的过去式形式，提炼出本课的难点，也激活了学生已知的动词过去式的表达。2.预览（Pre-viewing）教师呈现自己初到太原所写下的日记，向学生展示日记的写法，给学生提供一个整体的篇章结构预览。3.预测（Predicting）教师提示课题，板书，并提出问题：WhydoesBenhaveanoisyday?Wheredidhego?让学生对文本内容进行猜测。课例

Ben’snoisyday

While-reading读中理解教材（1）粗读（Skimming）学生快速阅读全文，理清文章脉络，明确文章的主题思想。旨在培养学生快速阅读的技巧。（2）精读（Intensivereading）抓细节，找主题句、猜词义等，按具体的任务和要求去读。（3）熟读（Proficientreading）详细理解全文，明确重点并检查疑点。（4）研读（Studyreading）字里行间的深层含义、逻辑推理和分析判断（5）小结（Conclusion）对信息进行梳理、归纳和小结，使掌握的知识转化为技能。整体理解-局部理解-整体理解1.Readingformainidea课例

SeasonsinCanada2.Readingforspecificinformation课例

SeasonsinCanada2.Readingforspecificinformation课例

SeasonsinCanada读后：读后活动：

用任务评估是否理解阅读语篇评估阅读是否进步确定策略是否恰当，是否符合任务需要若有需要，调整策略技能：理解评价（comprehensionevaluationskills）活动：检测对语篇内容的理解、推测后续发展批判性阅读（criticalreadingskills）活动：分析、讨论、辩论、提出不同看法或新的思路、表达感想读后postreading1.retelling2.exercise3.provideothertextsPost-reading读后课例

SeasonsinCanada当前小学英语阅读课常见误区：1.把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；2.反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务；3.把阅读课当成句型课来上，创设一个又一个琐碎的小情境来学习文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水。教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。目前教师普遍感到阅读课难以操作，课堂教学低效、无效时有发生，因此很有必要开展阅读教学观摩研讨。教学目标是语篇教学的起点和归宿，是阅读活动的核心和灵魂。教师既要宏观把握单元教学目标，又要从微观的角度优化教学目标，基于“单元整体设计的英语应用性阅读教学”，各课时均围绕单元主题展开，使得知识、技能与情感多个目标逐渐深化，每个课时文本内容层层递进互为关联。阅读课一般可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。每个环节我们可以设计不同的活动，但所有的教学活动，都应紧紧围绕教学目标展开。所有偏离教学目标的活动都是无效活动。上海市英语教研员、特级教师朱浦先生要上好一堂成功的英语阅读教学课：首先必须引导学生初步感受教材内容，即“粗读”；接着要指导学生认真读教材，并理解其含义，即“精读”；然后根据教材内容，设计相应的练习，最后对所学知识进行运用，达到融会贯通的目的。通过指导学生阅读教学，来开拓学生视野，了解异国文化，增强学习兴趣。优质的课堂教学必须要“有声”、“有形”、“有情”，要让学生得到听说、读写以及交流的体验；优质