初二物理教学反思（17篇）

初二物理教学反思（通用17篇）

初二物理教学反思篇1

这节课主要是让学生自己选择器材进展试验探究。学生通过自主设计试验、探究试验之后，“发觉”了光的直线传播规律。从中把握了探究物理学问的方法，培育了学生的科学试验素养。这样的教学充分表达了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。固然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节试验中学生所学到的探究方法，将对今后的试验讨论起着不行估量的作用。

从教学模式上突出“探究”，让学生参加以“探究”为目的的试验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维力量和探究力量的培育。将本课题的教学变为师生共同参加的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”开头争论，以激发学生熟悉光的兴趣。

初二学生的潜在学问和感性熟悉，多数学生已经积存了很多光沿直线传播的生活阅历，比方晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后，让学生自行设计试验，通过试验讨论，让学生自己归纳出光的直线传播，充分表达学生的自主学习。然后通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”、“光在同一种介质中是沿直线传播的”、“光在同一种匀称介质中是沿直线传播的”逐步深入，层次清楚，学生的把握也顺理成章。

光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是特别重要的。

最终通过平面镜反光试验让学生带着问题走出课堂一节课看似简洁，认真分析，有很多问题值得探讨。这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只有这样，我们的教学才能更好地效劳于学生的全面进展。

胜利之处：

由于本节课内容贴近生活，所以我比拟注意给学生的一个信息是：物理是好玩而且有用的，它其实就在我们身边，从一开头就消退学生可怕物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生沟通争论，也能够拉近学生之间的距离，培育他们的沟通力量。让学生亲历科学探究试验，是有意识地培育学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中熬炼与人团结协作的力量。在教学过程中展现了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性熟悉领会物理的魅力蕴含于生活中，培育学生留意观看身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告知学生，物理离我们并不遥远，我们应当尽量把理论和实际联系起来。

这节课的内容，给学生供应了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探究物理试验反映的物理本质。“发觉”了光在同种匀称介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题——试验探究——得出结论——解释现象—（产生问题的现象）——应用结论”的科学讨论方法。这种探究方法，将对今后的试验讨论起着不行估量的作用。

在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生如同身临其境，学习兴趣倍增。

通过演示试验突破了难点“光在不匀称介质中不是沿直线传播的”对学生进展人文教育，目的是培育学生对祖国的喜爱之情，以及对古代劳动人民的成果的确定，并激发他们的创新意识和学习动机。以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进展教育。

留有的圆满：

学生试验和演示试验观看效果不太抱负。

虽想了一些方法，但仍未能使学生始终处于积极参加探究的状态之中。

演示试验“光在不匀称介质中不是沿直线传播的”完全可以改为学生试验效果会更佳。

对学生估量缺乏，导致授课内容必需临时改动。

初二物理教学反思篇2

初二物理课程是学生学习物理的入门课，刚开头时，学生学习的积极性很高，可是一段时间后，就有很多学生开头落后了。究其缘由，发觉许多学生虽然学习很用功，但其学习方法不对，自然学习效果就不尽如人意，故学生学习的自信念大受打击。在对学生进展沟通、访谈时，发觉许多学生反映物理似乎一学就会，一用就错，一放就忘。很多物理教师也认为这种状况是普遍存在的。这说明学生对所学学问了解不深刻，把握不全面，学习过程中存在肯定的困难。经过教学思考，我认为详细存在以下几个方面的问题。

一、初二学生学习物理存在的普遍问题是

1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析力量差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答;不会通过分析题目信息抓出问题的关键。

②理解力量差：对概念的理解浅薄，答题时靠着感觉答。

③综合试验力量差：尤其是试验设计力量有待提高。

④数理结合意识差：不会用数学学问处理物理问题;简洁运算失误太多。

⑤表达力量差：作图不严格，计算题解法不标准，规律性差。

2、作业中存在的主要问题：

①审题不够认真，马虎大意;

②公式不明，乱代数据;

③表达不清，思维规律性差，解题无规划，书写太混乱;

④运算力量差，数据不精确，单位混乱。

二、存在如此问题的可能因素

1、与学科特点有关：

物理学是一门以试验为主科学，它缘于生活却高于生活，学生学习时要有相当丰富的想象力，要能想象到发生的物理过程，相对而言是比拟的抽象，并且要真正地弄懂，学生必需具备肯定的感性熟悉和生活积存。然而，在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性熟悉上升为理性熟悉。

2、与平常的学问点的落实上也有关：

主要表达在以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区分;图象结合物理情境的想象与思索力量的培育;单位、有效数字、方向以及解题格式的标准化始终要引起重视。

3、与学生本身的素养有关：

学生应具有较强的理解力量、思维力量、记忆力量和自学力量，要有良好的学习自觉性、主动性和规划性，自觉做好预习和复习。

三、实行的措施与策略：

1.扎实严谨

在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等根底学问的教学，在详细教学中要搞清物理要领的形成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。对物理规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区分，消退学生对物理概念规律的模糊感。

在习题讲析中，要培育学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生仔细审题，挖掘隐含条件，抽象物理情境，提出规律列式求解，做出结论并加以争论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。

2.联系实际

物理课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是物理学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。

在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。

加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的物理原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

(1)方法科学

在物理课堂教学中，教师应留意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探究物理规律的内容是许多的。

(2)敏捷多变

教师在课堂讲授中，应依据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。

学问方法教育要敏捷。在课堂上，教师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进展各种思维训练。

四、重视差生转化工作：

在我们农村的学校中，差生尤其是双差生占很大的比例，因此转差是我们很重要的教学工作。首先要重视非智力因素的培育，我以为教师不仅要教好物理，还要关怀、喜爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这局部学生宠爱物理课.教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速进展的关系对学生进展爱国主义、人生观、价值观的教育和培育，从而使他们形成较强的学习兴趣。在初中物理起始教学工作中，加强对学生学习物理的兴趣教育尤为重要，由于剧烈的学习兴趣是有效学习的推动力气。所以应结合教学内容留意培育学生的学习兴趣。物理教师除利用物理学讨论范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、预备好高质量的演示试验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。固然，为了稳固差生的学习热忱，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的胜利，以此保证学习上的“良性循环”。增加学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到胜利学习的喜悦。胜利教学可以增加和保持剧烈的学习兴趣，优生们对学习物理有深厚兴趣，甚至让入着谜的主要缘由大多源于物理学科本身具有的剧烈吸引力，而差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否喜爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理学问及教学过程中感受到美等，这些对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是非常重要的。

初二物理教学反思篇3

物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未表达提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽视科学探究方法的培育；强调统一性，无视地区差异和学生共性差异，难以适应各地学生进展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，教师在教学中，就应始终表达“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯。透过让学生观看身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践潜力。

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生把握教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，共性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践潜力。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动专心的学，要充分信任学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师主角的再定位。

一、转变观念，重新定位主角

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一主角转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化学问构造

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和潜力都提出了新的要求，教师要透过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造；新课程注意物理的教育功能，主见透过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学讨论潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。

在新课程资料框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他教师一齐取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选取的地位，务必重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工。

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，专心参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用；擅长比拟新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应透过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在那里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和职责，对个人价值、社会价值、科学价值等的熟悉就有可能进一步进展。透过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的潜力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终把握物理学习的科学方法与科学思维。

四、依靠科技，丰富教学手段

物理是一门以试验为根底的学科，教学资料生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，专心开发和制作相应的教学帮助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、学生分组试验、投影仪、计算机等现代化教学帮助手段为教学现代化制造了良好的硬件条件，它转变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆。比方过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，透过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的进展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务。

教师是新课程的实施者，而教师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的这天，当代物理教师应认清将来教育中教师的职责和使命，尽快完成主角转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进展。

在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓舞学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比拟低，有的比拟有价值。固然教师就应以鼓舞为主，鼓舞学生相互提问题，成认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生依据本课资料相互提问，然后将问题进展综合。

就初中阶段的学生所讨论的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。体验过程具有教育好处，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观看、记录、分析、描述都要实事求是，争论时要敬重其他学生的不同意见，鼓舞学生的新发觉、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的状况提出来的，应当留意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要到达的目的之一。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，共性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践潜力。教师在体验教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。

初二物理教学反思篇4

在今年的教学工作中，我担当了初二物理教学工作，初中孩子比拟活泼好动，课上纪律是一大难题，为了较好的掌控课堂秩序，我不断的跟别的教师取经，但通常是屡试成效不大，最终得到的结论是：方法要符合教师和学生的特点，不同的方法不同的教师才适用，不同的学生才管用。但在不断的摸索中，我发觉了适合自己和所教学生的方法，简洁说就是两个“抓住”，一抓住自身学科的特点，物理是以试验为根底的学科，尤其初中，可操作的试验更多，所以不管其他教师做不做，只要是有条件做的试验我都会经过细心预备把它搬到课堂上，用好玩或精彩的试验现象锁定学生的留意力，时间一长也就连带所定了他们的兴趣；二抓住学生的感情，我尽量课前提早进入教室和课后也不急着离开，为自己制造与学生接触的时机，起初没人理我，时间一长就有好多学生围在我身边和我谈天，我会在不经意间把已经找了许久的某个同学的优点拿出来表扬或投以赞许的目光。此后课堂上无论是晓之以理或恩威并施对维持纪律都颇有成效。课堂纪律有了保证只是学好学问的一方面，初中孩子学习自主性较差，非书面作业（如，记定义、公式等）很难完成，为了催促学生，我每讲完一节新课其次天都要进展过关，然后准时批改，准时反应，一学期下来学生对需要记忆的学问把握的很好，遗忘率和错误率都较低。而且我所任班级的成绩也在不断的进步，这次期末初二4班平均分到达了85分。

高中的教学纪律不成问题，我把教学重点放在了钻研教材，讨论教法上，而且还取得了一点点成绩，在昌平区进行的青年教师课堂教学大赛中获得了一等奖，但我知道这只是对我今后教学的鼓舞，并说明不了什么，由于教学路上还有那么多问题在等着我，耳边响起最多的问题就是“教师，我上课都听懂了可是为什么一做题还是不会？”我总是找不出缘由，但经过一年的教学和反思我觉得我找到了答案。

以前在我眼里“高一”和“初二”分别是初、高中的起始年级，我在高中三年的物理教学工作中从未想过看一眼初中的物理学问，想一下初中孩子的学习方法。但今年我担当高一和初二两个年级的物理教学工作后，我对初高中物理教学连接问题有了一个新的熟悉，我才知道原来高一不是一个新的起点，要想顺当的完成高中物理的教学既不能弃初中学生原有学问于不顾，也不应过高估量学生的学问根底。

我原来总是埋怨高中学生太笨，一点分析问题的力量的没有，就知道套公式。现在才知道这是他们初中学习物理的方法和熟悉上的沿袭。初中物理教学是以观看、试验为根底，教材内容多是简洁的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略，讨论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题，易于学生承受；教材编写形式主要是观看与思索、试验与思索、读读想想、想想议议，小试验、小制作、阅读材料与学问小结，学生简单阅读。由于初中是义务教育，从要求上看，初中要求学生大面积及格，教学难度根本掌握在教学大纲范围内，对物理问题的解决停留在仿照、套用公式上，正由于初中物理要求较低，所以利用“临时抱佛脚”的方法也能取得较好成绩。上了高中学生也会误认为只要上课听懂了，公式记住了，考试就不怕了，但高中教学内容比初中更深更广更抽象，进度也较快，课堂上反复练习时间少，而且高中必需适应高考的要求，到达选拔人材的目的，很大程度上要求学生有肯定的自学力量、分析综合力量及学问迁移力量等。但当学生熟悉到这些的时候，可能高中物理这列飞速的列车早已经离他们远去了，所以今年我不是等学生自悟，而是时刻提示他们，而且下一轮的高一绪论课我也要把初高中物理的区分作为重点。

为了顺当帮学生转化思想，正确对待高中物理的学习，我认为开头教学时应放慢进度，给一段时间让学生适应高中物理的教学，使学生从中体会把握学习物理的方法。如在对高一第一章力的教学时，对于按性质分类的第一个力——重力，不能由于初中已学过而轻描淡写。而应从重力的产生、大小、方向、作用点等方面仔细分析，为以后不同性质的力做示范，通过比拟学习能较好地把握弹力、磨擦力。留意订正学生在初中学习物理学问时养成的思维定势而产生的错误熟悉，例如初中学习速度时，速度等于路程跟时间的比值，结果不少学生误认为“物体来回运动回到动身点的平均速度等于路程跟时间的比值，肯定不会等于零”。

其次，要指导学生把握学习方法，自学便是其中之一，我觉得可以利用问题来提高学生的自学力量。教师在上课之前有针对性地安排相应问题，让学生一边看书、一边思索。例如在学习磨擦力时，可要求学生在预习时弄清磨擦力的产生、大小和方向确实定，同时让学生推断：“磨擦力是阻力，方向总跟物体的运动方向相反”的说法是否正确。提出问题让学生去思索、摆出困难让学生去克制、制定目标让学生去实现，这样可以有效地进展学生的制造性思维和解决问题的力量。

另外要强调主动学习，提高思维力量。高中物理理论性强，要让学生主动去学习，清晰地了解每一个概念、定理、公式的形成、推导过程。在教学中，不要满意于熟识课本，记住公式、概念。要使学生知道讨论、解决物理问题的方法。例如在学习牛顿运动定律时，要向学生介绍“抱负试验”、“推理”、“试验讨论”等方法。这样，促进学生学问和力量的转化，做到举一反三、由此及彼，培育集中思维力量，养成良好习惯。

还要培育学生自己做复习小结，提高综合概括力量。在教学中，指导学生把握复习方法，让学生会归纳学问、整理学问，使学问系统化，便于记忆和把握运用。同时对所学的思维方法及解题方法进展分类总结，找出其共性与共性，区分与联系，形成自己的解题思索方法。

我信任每个高中物理教师的专业学问都是不容置疑的，但要想顺当的完成高中的教学工作，教师必需仔细讨论教材和学生，把握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的连接，这样才能教好高中物理，使学生较顺当的完成高中物理的学习任务。

初二物理教学反思篇5

在探究阿基米德原理的过程中，我先后在三个班级进展教学实践。发觉存在这样几个问题：

一是学生没能提出我所盼望的猜测。有学生提出跟泡沫块浸入的深度有关；有提出跟烧杯中的水有关；也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。课后反思中，就教师的启发提问做了调整。第一次上课时问，

（1）“你把物体渐渐浸入水中时，你有什么感受？观看到什么现象。”

（2）“你觉得浮力的大小可能与什么有关？”。感觉第2个问题问得太快，学生不能将观看到的现象和手上的感受与浮力联系起来进展猜测。

于是在其次次上课时，我将问题细分了，并且将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块渐渐按入水中，体验你手的感受，并认真观看试验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调了手上的感觉，以及试验的现象，让学生方向明确。

随后问（2）“请描述一下你手的感受。”“这说明白什么？”“手受到的力有什么变化？”“这又说明白什么？”，通过这一系列的问题学生能很清晰的答复到“当泡沫块渐渐按入水中的过程中受到的浮力在变大”。

最终再问（3）“通过刚刚的试验和同学的描述，你觉得浮力的大小可能和什么有关？”在第三次上课时，将最终一问改成“通过刚刚试验中你的感受和观看到的试验现象，你觉得浮力的大小可能和什么有关？”在层层深入的问题后，学生顺当的提出了猜想。一个好的提问，能使全班学生个个都处于思索问题、回答下列问题、参加争论问题的积极状态，取得最正确教学效果。而一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因此，在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。

二是在学生设计试验时没有头绪，不清晰需要测量比拟哪些物理量，如何收集排开的水等，花了许多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四非常钟课堂教学时间内，进展自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言，教师更需要通过肯定的提示，进展有方向的引导。这同样离不开恰当的设问。最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜想”，这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不知道该用什么方法来证明。后来改为“用试验来验证刚刚的猜想需要测量哪些物理量？”；“如何测量浮力呢？”“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力？”在有序的三个问题后，学生踊跃答复，并上台来演示详细的操作，在有缺乏的地方时，其他同学跟着订正，优化操作。在明确了试验方案后，在接下去的学生试验过程中，分成四组不同的状况，分别进展验证，第一组：钩码浸没在水中；其次组：钩码浸没在浓盐水中；第三组：铝块或铜块浸没在水中；第四组：钩码局部浸在水中。

在学生沟通汇报试验结果和归纳结论的安排上，我也做了修改。在前两次上课时，小组的位置是纵向的，相对距离较远，很难到达沟通的目的。在第三次上课时，从新安排，将前后左右的四桌学生为一组，这样能够做到小组沟通的目的，所选代表也能反映小组的试验结果。此外，板书的设计也做了改良。在第一次课堂教学中，由于时间紧急，小组汇报试验结果时没有在黑板上做记录，因此之后的试验归纳存在肯定困难；在其次次课堂教学时，先将每一组的试验前提写在黑板上，然后在学生汇报试验结果时填写完整。

第一组：浸没在水中的钩码所受的浮力等于它排开水的重力；其次组：浸没在浓盐水中的钩码所受的浮力等于它所排开浓盐水的重力；第三组：浸没在水中的铝块或铜块所受的浮力等于排开水的重力；第四组：局部浸没在水中的钩码所受的浮力等于排开水的重力。每一组同学的试验都存在肯定的局限性。把第一组与其次组的试验结论综合起来，可以得出结论1：是浸没在液体中的钩码所受的浮力等于它所排开液体的重力。

结论1与第三组同学的结论归纳起来，可以得出结论2：浸没在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。结论2与第四组同学的结论归纳起来，可以得出结论3：浸在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。在全班同学的共同努力下，归纳得出“阿基米德原理”。

初二物理教学反思篇6

通过一学期的教学实践，特殊是通过对上期期末考试试卷分析，发觉教学中存在以下问题：

1、对学生了解不够，对学生关注不到位。新课标要求注意学生的全面进展，不仅仅满意于教给学生学问和结论，更要注意学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了STS(科学、技术、社会)，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学中，我对新课标的这两点要求熟悉不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的力量培育。如学生在试卷第2小题“对温度的估量”与第6小题“对半导体材料的熟悉”两题答对率只有58%。

2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，根底学问夯实得不坚固。

3、透镜的应用、热学学问理解难度较大，局部学生还是似是而非。如第35小题是对“凝华、液化、熔化”现象的分析。该题在练习时曾重点讲过，特殊是第一、第三小问还是原题讲析，但该两问答对率仍只有60%。而其次小问“液化现象”分析，由于变换了大事，答对率却只有23%。由此可见，学生对学问的综合运用力量的缺失。

4、试验探究训练不够。由于学校试验配备的欠缺，教学中主要采纳演示试验和多媒体展现试验。没有尽力开创有限条件供应学生试验，对学生课外小试验利用不好，以致学生对试验观看、动手、分析、归纳、概括、探究力量比拟缺失。如第33小题“沸腾试验”。对于该试验，本应进展学生试验，教学中由于条件缺乏，只进展了演示试验。教学中我对试验中相关现象、规律、问题都进展了引导分析、具体讲解，而且也进展了与考题类似的练习。可是考试结果看来答对率仍不高，只有50%。由此反映，教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手试验探究、发觉问题、解决问题，从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果，而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维力量的进展。

5、对学生认知过程熟悉不够。对一些学问的讲授时，总自以为很简单，满以为自己讲解的清楚到位，没有能随时观看学生的反映，而一笔带过。没有熟悉到学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能承受的，对于一些重点特殊是难点的学问点，不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。没能随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。

在今后，我将从以下方面来改良教学：

1、面对全体学生，兼顾两头。连续做好分层教学，鼓励学生学习的积极性，并积极做到分层布置作业。强化后进生辅导。

2、全面落实学问、力量、情感三类教学目标的。仔细备课，掌握好讲、练时间，针对性精选习题。

3、对根底学问讲解透彻、分析细腻;精确把握重点、难点，避开课堂教学中，重点学问不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避开重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

4、向扎实有效课堂努力。力求多种教学模式并用，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。

5、注意学法指导。在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用讨论方法，如抱负试验法、掌握变量法、归纳法、转换法等。加强学生对物理讨论方法的了解，使学生加深对物理学问的领悟，把握讨论物理问题的思维方法，增加学习物理的力量。

6、注意试验探究教学与训练。训练贯穿教学全过程，促进学问向力量的转化。重视学问在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。引导学生把所学学问应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理学问的理解，培育学生应用学问的力量。

初二物理教学反思篇7

物理学作为一门重要的自然科学的根底科学，初中物理教学是学生学习物理学问的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习专心性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。

就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有剧烈的求知欲望，对各种新奇事物好学、好问、富于梦想，同时好动、好胜、好玩。但学习专心性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理学问时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和专心性，最终导致初中物理教学的失败。因此教学必需要适应学生心理特点。奇怪作为中学生心理的一个重要特点，培育奇怪心，能使人擅长发觉问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进展引发和鼓励，如：细心设计相关情景，充分利用相应试验和小故事。好问，是中学生心理的又一特点。中学生已有必需根底学问，这些学问和生活阅历具有过渡性的特点，他们的熟悉由阅历型向思维型进展，学生好问的专心性应得到准时鼓舞和敬重，教师要擅长设问，以培育学生提问的习惯和分析问题，回答下列问题的潜力。

好动，是中学生专心思维的和一种表现。细心预备探究性试验器材，细心设计探究性试验过程，能够激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观看力和试验素养。好胜，是中学生极为珍贵的一个心理特点，有利于他们构成公平竞争的品行。可把一些似是而非的问题有意识让学生争辩，在争辩中培育勇于创新的思维习惯。好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创新，玩得有长进，在课堂上要敬重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓舞学生做课外小试验，在玩中学，学中玩。易受挫折是中学生心理弱点。在学习困难学问时，学生易受挫，体会不到胜利的喜悦。应鼓舞学生培育和熬炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓舞他们的信念，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的缘由。给他们讲科学家、伟人的故事，学习他们经受了困难的历程，历经了磨难，最终克制困难的精神。鼓励学生确定短期学习目标，为目标不懈地努力。

总之，初二物理课堂教学要适应中学生心理特点，极大激发学生学习的内因与外因，从而有效提高课堂质量和效率，培育适应社会进展的有用的人才。

初二物理教学反思篇8

新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。我在过去的教学中，只是单纯的注意学问的传授而无视对学生愿望和学习方式的注意。通过教研活动的开展使我熟悉到必需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人进展空间，并授之于探究物理科学的独立思维力量，变“授之以鱼”为“授之以渔”，结合本学科的特点，针对所教学生的实际状况，对教学的内容和形式进展调整和创新。

在以往的教学中，我说得多，做得多，学生说得少，做得少。我通过08年最终一节探究串联电路电流关系的试验教学后“惊喜”的发觉。过去教师讲，学生被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进展试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点。和学生沟通，学生说：“教师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，并把学到的物理学问运用到实际生活中去，在日常的生活中多了思索，还做过家庭小试验，学习起来比以前更轻松，对学习也比以前更有兴趣，更积极了，也感觉到物理并不是那么枯燥乏味了，而是生动好玩的。”他们的谈话对我触动很深，使我熟悉到在以往的教学中，学生之所以不能将课堂上所学的学问敏捷地应用到新的实际情景中，是由于我所教学问都是经过简化处理（抱负化、模型化）后形成的构造性学问，而无视了学问的构造和形成过程，详细表现在：

1．孤立地讲解简单事物的各个局部，以为重新整合这些局部时，各个局部的`特征仍能保存。例如我认为，把根本概念、根本规律都讲清晰了，学生自然会解决综合问题了，从而无视对综合问题的处理及讲解。例如：有个实际问题都是用根本概念、根本规律综合起来就能解决的，可大多数学生为什么不会？开头我认为是他们做的题还不够多，这就产生了“题海战术”。

2．将连续性的事物，分割为两个极端，将连续的过程分解成断续的步骤。例如：电路的连接方式既有串联、并联，也有非串非并的连接方式但我们给出的学问构造只有两类。通常我们把简单的运动过程进展分段处理，这对很多问题都行之有效。

3．孤立地处理实际上极其相倚的概念要素，散失了它们相互作用的一面，“瞎子摸象”就是如此。有些同学在处理问题时缺少对整体的“大局观”，或者“不识庐山真面目，只缘身在此山中”就是这种结果。

4．我平常的教学以讲解抽象的概念、规律为主，这些概念、规律的纵横联系构建出一张“平面”网。但这一学问体系是抱负化、纯粹化的，

与实际相分别的。在这一学问体系的建立过程中，虽然也讲一些实例，但由于多从单一角度分析或过分简化，学生仍未能将他们头脑中的学问体系与实际问题很好地结合起来，实例处于一种“游离”状态。

针对以上几点，在今后的教学中应当切实贯彻物理教学“以试验为根底”的教学原则，应用好学校现有试验用具和教学资源，真正把物理试验作为物理教学的重要内容对待，比拟多地采纳学生边学边试验的教学形式，让学生弄清确立物理概念和物理规律的依据，明确由这些现象、过程，提出哪些问题需进一步讨论，在讨论中采纳什么方法，得出什么结论，这些结论的适用条件和范围是什么，明确解题的关键和格式。学生在我的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（“四动”）去猎取学问，培育学生用试验方法探究物理学问的力量。

初二物理教学反思篇9

初中物理，是在小学“科学”的根底上，并以数学学问为帮助，开展的一门观看和解释自然界中，人们生活四周消失的一些现象学科。所以要学好物理，对学生的要求很高，既要有扎实的语文功底，还要有娴熟的数学运算潜力，并要养成良好的物理思维方式和推理潜力。

因此，在初中物理的日常教学中，根据《新课程标准》和素养教育的要求，依照启发式教学的原则，我设计了四个教学步骤。

（1）让学生产生奇怪。

（2）让学生主动提问。

（3）让学生专心探究。

（4）让学生自主追求，来培育学生的潜力。

一、让学生产生奇怪

奇怪作为思维的先导，它是胜利的起点。在平常的教学中，让学生擅长发觉问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想法去解决问题。

初中物理（人教版）开篇就讲到搞笑的物理现象，列举了几个奇怪的试验。我一一在讲台上演示出来，边做边问：“为什么没给水加热，它就会沸腾？”“乒乓球为啥不掉下来？”“空心牙膏片为什么在水中可沉可浮？”随着一个个的提问，造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么奇怪，多么搞笑，吊起了学生的“胃口”，从而激发了他们剧烈的兴趣和急待解决问题的求知欲。

所以，每一堂客，我透过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学资料有关的悬念，让学生产生奇怪，吸引他们的留意力，诱发他们的追求。

二、让学生主动提问

学生在奇怪心理的驱动下，就会主动的去了解问题，熟悉问题的本质。这就需要他们具有必需的根底学问和良好的思维推理潜力。他们之间就会消失必需的争论和争议，并会不时的请教教师来评判。教师此时要擅长鼓舞和爱护他们的这种学习热忱，引导他们深入分析，着重培育他们的良好思维方法。

在学习“光的色散”后，学生对“彩虹”布满奇怪，透过自己的学习，相互争论，认为只有在特定雨天后才能看到，平常看不到，而有些学生主动提问，怎样才能看到“彩虹”？我就用三棱镜，当上午或下午有太阳光时，带着学生到室外背向太阳光站立，用口斜向上喷射水雾时，他们就看到了一道人造小彩虹。再透过师生共同争论，构成共识，解决了学生的提问，增长了学生的学问。

在学习完“测量物理的密度”，学生了解到用天平测物体的质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题：

（1）怎样用天平、量筒、水等测金属块得密度？

（2）如何用，怎样用天平、烧杯、水等测金属块得密度？

（3）怎样用量筒、水等测金属块的密度？

（4）怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？

（5）怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？

（6）怎样用精确的砝码、直尺、水等测金属块的密度？依据学生提出的问题，说明他们在把握现有的学问上，向前跨了一大步，去探究一些更新、更难的学问。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进展试验，解决他们的问题。

三、让学生专心探究

产生了奇怪，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就专心鼓舞他们，自己去探究，物理这一门学科的特点就是观看和试验，理论联系实际。在试验中培育学生的观看潜力，透过试验学习前人的“创新”。所以，在平常的教学中：

（1）引导学生利用课本做好教材中安排的试验。

（2）创新时机多做试验，养成勤动手的好习惯。

（3）用简洁器材制造性的做好试验。例如“平面镜成像”特点的试验，让学生预备平面镜，观看手中的钢笔，橡皮擦等在镜中的像，比拟像和物的大小关系等，再开展争论，让学生得出自己的结论，并与课本结论进展比拟。我不断发问：看到什么？说明什么？结果是什么？内在联系是什么？成败关键又是什么？

再例如，学习“实际功率和额定功率”时，学生心中都认为100W灯泡必需比40W的灯泡亮。此时就要鼓舞学生动手试验，亲自去探究一下，帮助学生设计好试验，让两个灯泡（220V、40W、220V、100W）分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？学生争论，再将两灯泡串联接入电路，让学生观看哪个灯泡更亮？学生争论，使学生透过自己的探究加上我的指导，解决了心中的困惑。总之，透过试验，观看熟悉，理论和实际的有机结合，使学生区分存在于他们四周模糊不清的事物，培育了熟悉事物的潜力，对他们的智力进展极其有益，更为以后的学习带给了珍贵的阅历和方法。

四、让学生自主追求

让学生自主地追求一些自己认为不解的学问，了解一些最新的科学成果，是学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小试验”、“科学世界”唤起学生的留意，引起学生的思索。从而产生剧烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，讨论影响蒸发快慢的因素，引导学生利用掌握变量的方法设计三个小试验。

（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快？

（2）在桌子上和手背上涂上面积一样的水渍，看哪个干得快？

（3）在桌面上涂上大小面积一样的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？再指导学生找诞生活中的应用，根底好的学生写出小论文。再例如，学习了《压强》理解和把握了压强的概念，物理好处，计算公式，争论了压强与压力，受力面积的关系，让学生列举生活中、生产中的应用。学生从网上、资料中搜查出哪些状况要增大压强，实行的方法是什么？哪些状况要减小压强，实行什么方法？等等。学生不仅仅把握了课本中的学问，还加强了与现实生活中的联系，这正是素养教育要求到达的目的。学生学习的专心性，主动性就会很高，越学越有劲。在他们以后的生涯中，也会连续这种自主追求的精神，充实自己的精神食粮。

我认为，教师不仅仅要给学生解惑，更要培育他们自己去想法解惑，到达“活到老，学到老”，只有这样，才能消失创新的人才。

初二物理教学反思篇10

转瞬间，一个学期已经过去。在教学岗位上付出了许多，也再一次学到了很多。初中物理教学是青少年进入物理学问宝库的启蒙阶段，是培育学生观看事物、分析问题、解决问题力量的关键。

就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有剧烈的求知欲望，对各种新奇事物好学、好问、富于梦想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理学问时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最终导致初中物理教学的失败。因此教学肯定要适应学生心理特点。在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。

在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去教师讲，学生被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进展试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点，有新的发觉，也有常常被学生难住的现象。

新课程转变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。教师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。在学习困难学问时，学生易受挫，体会不到胜利的喜悦。应鼓舞学生培育和熬炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓舞他们的信念，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的缘由。

课堂是学生学问形成过程的主要环节，是实施素养教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工面对的一个现实的问题。依据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参加者和组织者。在课堂教学中应以学问为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素养为教育目标，着眼于学生的进展。同时树立以人为本的教学观念，在注意学生全面进展的同时，注意学生的共性进展，培育学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，制造性地探究不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参加教学过程，不断改良学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的力量。

总而言之，很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我进展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期讨论型、复合型教师。

初二物理教学反思篇11

我担当了的是初二年级1、2、3、7班的物理教学课程。为了满意学生的需要，我在仔细备课、上课之余，还尽可能地利用了大量的休息时间来自学各类学问，以提高自身素养。多看参考书，各取精华所在。依据学生的实际状况，我尽量抽时间去听有丰富阅历教师的课，并向他请教该课要留意的地方，向他学习教法。从中获益匪浅，这使我在往后的日子里更注意听课了。我根本上了解我所教的四个班的状况，包括熟识学生的姓名，座位状况。向班主任了解整体和个体的根本状况，除学生的家庭，思想等状况外，在教学过程中，尽量讲简洁明白，摸清学生的思维方式，加强对学生学问把握。我利用空堂的时间，除了听物理科的课外，还听其它科的课，包括语文，数学，英语等，从中学习不同的教学方法及在课堂上如何治理学生的方法。

在教学的过程中不断总结阅历。在教学中，上课课堂气氛尽量活泼，主要通过利用课后时间，找课外书，找有关物理小趣味的内容阅读。而且在讲课时不断调整自己的讲课技巧，尽力活泼课堂气氛，让学生在轻松，欢愉的气氛中学习。为了减轻学生的负担，我尽能削减作业量，把大多的练习放在课堂上，一来可以在课堂上准时稳固学问，二来可以从学生的练习中准时得到反应并补救。这也可避开有少局部学生抄作业的习惯。对于交上来的作业我都会争取在该班上下一节物理课前批改完毕，发下去。在批改正程，不止单单写上一个分数，还会把学生错的地方圈起来，对于问题较多的地方会准时评讲。对于个别根底较差的学生，利用课余时间进展个别辅导。这些成绩较差的学生大多根底不好，所以必需有急躁，细心地进展指导，在这个过程中，不断让给学生树立信念。学生只要有进步，我不断的鼓舞，帮忙他，在每一次测验中，增加根底题，降低学习难度，不断增加了学生学习物理的信念。

在班级治理方面，不同的班级都有不同的特点和问题，自我感觉在课堂教学上还存在着缺乏。尤其是课堂气氛与以及治理方面，在自己班上的学习习惯上的养成，以及补差方面有待于提高。

教育事业是一份良心的工作。经过两个学期的工作，我深深地领悟到这一点。只有我们把心思放在学生身上，到处为学生着想，才能做好本职工作，太多的计较只会成为阻碍。在今后的日子里，我将不断进步，为学校做也自已的奉献。

初二物理教学反思篇12

初二物理课程是学生学习物理的入门课，刚开头时，学生学习的专心性很高，但是一段时间后，就有很多学生开头落后了。究其缘由，发觉许多学生虽然学习很用功，但其学习方法不对，自然学习效果就不尽如人意，故学生学习的自信念大受打击。在对学生进展沟通、访谈时，发觉许多学生反映物理似乎一学就会，一用就错，一放就忘。很多物理教师也认为这种状况是普遍存在的。这说明学生对所学学问了解不深刻，把握不全面，学习过程中存在必需的困难。经过教学思考，我认为详细存在以下几个方面的问题。

一、初二学生学习物理存在的普遍问题是

1、答卷中存在的主要问题：

①审题和分析潜力差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答；不会透过分析题目信息抓出问题的关键。

②理解潜力差：对概念的理解浅薄，答题时靠着感觉答。

③综合试验潜力差：尤其是试验设计潜力有待提高。

④数理结合意识差：不会用数学学问处理物理问题；简洁运算失误太多。

⑤表达潜力差：作图不严格，计算题解法不标准，规律性差。

2、作业中存在的主要问题：

①审题不够认真，马虎大意；

②公式不明，乱代数据；

③表达不清，思维规律性差，解题无规划，书写太混乱；

④运算潜力差，数据不精确，单位混乱。

二、存在如此问题的可能因素

1、与学科特点有关：

物理学是一门以试验为主科学，它缘于生活却高于生活，学生学习时要有相当丰富的想象力，要能想象到发生的物理过程，相对而言是比拟的抽象，并且要真正地弄懂，学生务必具备必需的感性熟悉和生活积存。然而，在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性熟悉上升为理性熟悉。

2、与平常的学问点的落实上也有关：

主要体此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区分；图象结合物理情境的想象与思索潜力的培育；单位、有效数字、方向以及解题格式的标准化始终要引起重视。

3、与学生本身的素养有关：

学生应具有较强的理解潜力、思维潜力、记忆潜力和自学潜力，要有良好的学习自觉性、主动性和规划性，自觉做好预习和复习。

三、实行的措施与策略：

1、扎实严谨

在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等根底学问的教学，在详细教学中要搞清物理要领的构成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等，有时需要透过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。对物理规律的讲解中，要留意引导学生透过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区分，消退学生对物理概念规律的模糊感。

在习题讲析中，要培育学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生仔细审题，挖掘隐含条件，抽象物理情境，提出规律列式求解，做出结论并加以争论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。

2、联系实际

物理课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是物理学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。

在课堂讲授中，教师应尽量列举超多的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的潜力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。

加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的物理原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

（1）方法科学

在物理课堂教学中，教师应留意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探究物理规律的资料是许多的。

（2）敏捷多变

教师在课堂讲授中，应依据课程构造设置资料特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。

学问方法教育要敏捷。在课堂上，教师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进展各种思维训练。

四、重视差生转化工作：

在我们农村的学校中，差生尤其是双差生占很大的比例，因此转差是我们很重要的教学工作。首先要重视非智力因素的培育，我以为教师不仅仅要教好物理，还要关怀、喜爱差生，使师生间构成“情感共振”，从而使这局部学生宠爱物理课、教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速进展的关系对学生进展爱国主义、人生观、价值观的教育和培育，从而使他们构成较强的学习兴趣。在初中物理起始教学工作中，加强对学生学习物理的兴趣教育尤为重要，由于剧烈的学习兴趣是有效学习的推动力气、所以应结合教学资料留意培育学生的学习兴趣。物理教师除利用物理学讨论范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、预备好高质量的演示试验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣、固然，为了稳固差生的学习热忱，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的胜利，以此保证学习上的“良性循环”、增加学生学习兴趣的有效方法之一是让各类差生尝试到胜利学习的喜悦、胜利教学能够增加和持续剧烈的学习兴趣，优生们对学习物理有深厚兴趣，甚至让入着谜的主要缘由大多源于物理学科本身具有的剧烈吸引力，而差生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法、所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系、教师本人是否喜爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理学问及教学过程中感受到美等，这些对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是非常重要的。

初二物理教学反思篇13

昨天我参与了学校组织的青年教师教学竞赛，上的是八年级物理上册的第四单元《物态变化》的第四节《升华和凝华》。这节课是我上岗以来上的第一节具有竞赛性质的课，从这节课我发觉了自己在教学过程中还有很多缺乏与欠缺。

首先，我简洁谈谈自己这节课的设计思路。

这节课的教学目标和重难点是我结合教参、本章教学内容、自己前面的上课状况和自己所把握的学生的根本状况设定的。依据教学目标、重难点和学情我选择的教学方法为自学法、启发法和练习法，使学生自学了解升华和凝华的根本学问，启发学生运用所学的根本学问解释一些生活中的自然现象，通过练习稳固根底学问，并到达提升力量的目的。依据这一思路，我的教学过程安排为：复习导入→指导自学→自学检测→强化稳固→课堂小结等环节。而在自学检测一环节中我先紧扣教材，检查学生的概念理解记忆状况，再检查学生对教材中列举的实例理解和了解的状况，然后通过举反例检查学生对概念把握的精确程度并订正学生理解的误区，最终上升到概念和理论应用这一层面上，即教师启发学生举生活中有关升华和凝华的现象。作业也侧重于学问运用的提高，只是两道题的难度有所差异，第一道填空题相对简洁，其次道简答题的难度相对有所提高，所以以第一道题为铺垫启发思维，以完成其次道的力量练习。

现在，我来谈谈这节课的实际操作状况。

总体而言，本节课无疑是失败的。

首先，时间安排不合理，特殊是自学检测一环节中：教师启发学生列举生活中有关升华和凝华的现象时铺张时间太多，导致教学内容未进展完。

其次，课堂阅历缺乏，课堂调整和课堂应变力量缺乏。比方在学生举例消失卡带时，应当依据状况适可而止，而不应当铺张太多的时间。

第三，对学生把握不当，期望过高，这也是这节课失败的根本缘由。从课堂反响来看，学生对升华和凝华概念的理解上已经消失了问题，忽视了“直接”二字，误认为物质从固态到液态在到气态的变化也属于升华。而我在教学设计时，认为学生在概念的理解上不存在任何问题，所以教学期望有所提高，重难点设置不当，特殊在学生例举生活中有关升华凝华的现象时，力求完全，始终铺张太多是时间，最终教学内容未进展完。从这节失败的课中，我发觉自己在教学中还存在很多缺乏，需要努力改良。

第一、教学设计中，教学目标和重难点的设置不符合学生的详细学情。

教学目标和教学重难点是一节课的主导，假如设置不合理，那这节课必定难以胜利。所以在以后的教学设计中，我应注意教材和学生的分析，设置出符合学生的教学目标和重难点。

其次、对学情分析、把握不当。

对学生要求和期望太高，始终是我教学中存在的一大弊端，特殊通过这次教学竞赛，使我更加清晰地熟悉到这点。所以在以后的教学中我应更加深入的了解和把握学生的学情和熟悉水平，以依据学生的实际状况安排教学。

第三、课堂教学阅历缺乏。

在以后的教学中还应向有阅历的教学请教，吸取他们教学中的珍贵阅历，以提高自己的课堂应变和调整力量。总之，通过这次教学竞赛，我发觉自己在教学方面还需要做很大的努力，以提高自己的教学力量和业务水平。

初二物理教学反思篇14

初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新奇感，表现出了较大的兴趣。但许多学生只停留在兴趣上，或者时间一长，许多学生就失去了学习物理的兴趣，所以在物理教学上，我得出了以下几点反思：

一、多做试验

兴趣是最好的教师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更搞笑！物理是一门以试验为根底的学科，因此我们就应利用学校以有的条件，尽量多做试验。在讨论光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们观看白色光的色散现象。我还从生物试验室借用了试管，让同学们讨论敲击装有水的试管时，究竟是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用试验室里的凸透镜让学生们自己观看，并总牢固验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的兴趣。

课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理试验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用自制的放大镜（装有水的圆形塑料瓶）观看自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。

二、让同学们学会观看，多观看

首先，我上课时尽量多做演示试验，让同学们认真的观看。并专心的思索总牢固验结论。对错误的结论，并不是立即指出，而是引导学生自己去发觉问题，解决问题。但是课堂上的演示试验，究竟是有限的，而生活中的物理现象却是许多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些擅长观看，对生活中的物理现象认真观看过的学生，加以表扬，以鼓舞同学们多去观看一些生活中的物理现象。并用我们所学到的学问去解决一些问题。假如没有学到过的学问，就透过自己查阅资料，同学间的相互争论，还有问教师来解决。让同学们在自我学习的过程中体会物理的乐趣。

三、尽要让学生自己去调查物理学问的应用

看看我们的生活环境中有哪些例子。透过学生自己的参加，能够大大提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的仆人。将我们所学的学问，再用来去解决一些生活中的物理。在我们的生活中有许多噪声，同学们能够利用我们所学过的减弱噪声的三个环节来掌握噪声。也能够利用回声，来估测一些生活中的距离。这样，同学们既能够将理论应用于实践，又会加深同学们对学问的喜爱，对拥有学问的骄傲感，也进一步加深了同学们的学习兴趣。

四、不要让学生对物理产生恐惊感

刚接触物理，在带给同学们新的学问的同时，也让有些同学产生了恐惊。教师要了解学生对物理的学习状况，要求他们写物理总结，准时了解学生学习物理的动向。对感到物理有困难的同学，准时进展问题的解决。不让他们的困难和怀疑，越积越多，从而感到物理很难，一点都不懂。从而渐渐失去学习物理的兴趣。

总之，兴趣是学习的最好教师。如何时刻提起学生们学习的兴趣，是每一个教师，在任何时候都务必思索的的问题。

初二物理教学反思篇15

对于学生而言，学生是主体，教师的观念应当改为激发学生的学习兴趣，我个人认为传统的教育方法已经不太适用，我们应当让学生大胆的去猜测，不能对于学生的猜测不加考虑的一票拒绝，当有学生问到：房屋毕竟是静止的还是运动的？人站在车里向上扔东西东西会怎么样物体为什么下落而不向上掉？闪电和雷声是同时发生的为什么却是先看到闪电后听到雷声？假如当时牛顿没有在苹果树下看书或者牛顿坐在榴莲树下看书等等。这些问题的提出无疑是学生的创新思想，学生的思想很活泼，他们所提出的问题是我们教师所不及的，当我们所讲到这些学问的时候的答案也就一目了然的呈现出来，对于学生提出的答案当他们知道答案后印象特别深刻，这样不断的质疑不断的提出问题是科学探究的开端。物理可以解释生活中的一些现象，学生可以从生活中去找到问题也可以从生活中找到答案。这样能够很好的激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习物理打下肯定的根底。

任何一门学科、一项技术都是以兴趣为先，物理也不例外。对于学生而言应提高他们的兴趣激发他们的思维，让物理从生活中发觉，也要让物理走进他们的生活特殊是一些生活中好玩的试验比方说降落伞试验比谁的成果下降的速度慢，自制电动小车试验比比谁跑的远、谁跑得快，这些试验都是学生所宠爱的，由于这些都贴近于生活中的玩具，但在物理中让玩具变成工具。还有许多的好玩的试验都能够提高学生的学习物理兴趣。

物理是以试验为主的学科，所以试验必不行少，固然由于学校的试验条件限制，不能够到达全部事试验都能够做的目的甚至一些试验不能进展。那么教师可以依据试验的目的、根本步骤自制生活中的小试验，比方说：声音是怎样的？音是有振动产生的，但是我们要以试验的方法去告知学生，这节的试验器材需要音叉，我们不能说没有了音叉这个试验就不能做，教师可以改良方法，在没有音叉的条件下，我们可以用学生常用的刻度尺（直尺）放在桌边，让学生拨动刻度尺，当刻度尺振动的时候声音也及产生了，当用手按住刻度尺的时候发声停顿，这样简洁的小试验既让能每一位同学动手做，也让学生了解了声音产生的缘