部编版语文六年级下《学弈》课件和同步一等奖创新教案(共20张PPT)

部编版语文六年级下《学弈》课件和同步一等奖创新教案(共20张PPT)

壹

回顾一下以前我们都学过哪些文言故事？

导入

自相矛盾

守株待兔

伯牙鼓琴

司马光

学弈：学习下围棋

书写指导

弈是形声字。廾（gǒng）表意，篆书形体像两只手，表示用手下棋；亦（yì）表声，表示下棋是一局又一局进行，直到分出胜负，本义是围棋。作动词用指下棋

弈

（约公元前372-前289年）

名轲（kē），字子舆（yú），邹国（今山东邹城）人，战国时期思想家、哲学家、教育家，与孔子并称为“孔孟”。他继承并发展了孔子的思想。《孟子》一书是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成。

贰

梳理重点字词意义，理解课文，疏通文意。

通全文

反复朗读

结合注释

借助插图

联系上下文

领悟道理

《学弈》只有五句,70个字，是一篇短小精悍的文言故事，学起来有一定困难，那我们如何才能学好古人的文章呢？

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄（hú）/将至，思/援弓缴(zhuó)/而射之。虽/与之俱(jù)学，弗若之矣(yǐ)。为是/其智弗若与(yú)？曰(yuē)：非/然也。

初读课文

wéi

wèi

yǔ

拉，引

yuán

援

书写指导

书写提示：“扌”窄长，“爰”撇平短，两横上短下长，捺伸展。

一起

书写指导

jù

俱

书写提示：“具”的内部有三横，横画之间间隔要均匀

表示否定，不，没有

例如：自愧弗如

书写指导

fú

弗

书写提示：弗字是独体字，第三笔是竖折折钩。

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

探究课文

具体事例

观点

课文哪一部分是具体事例，哪一部分是所表达的观点？

叁

默读课文，思考“两人同时学下棋，两个人的表现分别是什么样子的”？

阅读与思考

看看第一个人是如何学习下棋的？

专心致志

三心二意

一人如此专心致志，那么另一人呢？

为是其智弗若与？曰：非然也。

条件一样，态度不同。

专心致志成功

三心二意失败

思考讨论

通过学习本文，你从中得到了怎样的启示？

我们学习要专心致志，绝不可三心二意。

肆

借助表格，试着背诵本文。

回顾与巩固

根据表格背一背！

具体事例起因

经过

结果

观点弈秋，通国之善弈者也。

使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

为是其智弗若与？曰：“非然也。”

伍

穷则独善其身，达则兼济天下。——《孟子·尽心上》

拓展延伸

爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。——《孟子·离娄下》

六年级语文下《学弈》教学设计

【教学目标】

知识与能力：学生能够工整地写“援、俱、弗”3个生字，能联系上下文理解文言文中字词的意思，能够正确、流利以及有节奏地朗读课文，并体会作者是怎样用具体事例说明观点的。

过程与方法：学生能根据注释理解文意，通过小组合作的方式说出故事内容。

情感态度与价值观：学生能了解《学弈》中为何两个人一起学习，学习结果却不同的原因，学习其中一人专心致志的学习态度。

【教学重点】

学生能根据注释疏通文意，说出故事内容，体会作者如何用具体实例说明观点的。

【教学难点】

学生能了解《学弈》中为何两个人一起学习，学习结果却不同的原因，学习其中一人专心致志的学习态度。

【课前准备】

多媒体课件，教科书

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入

1.教师导入新课：回顾一下我们之前学过哪些文言文？（预设：《司马光》《王戎不取道旁梨》……）

2.教师引导：我们一起来学习一篇新的文言文———《学弈》。

教师板书课题：学弈，学生齐读课题。

3.借助注释，解释题目大意。学弈：学习下棋

二、了解作者

孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。

三、初读课文,学习字词

1.初读课文

（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。

学生自由读课文。

②教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为"字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。“与”读“yú”。

2.学习字词

（1）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。

书写“援”字时注意右半部分是“爰”，不要写成“爱”；“爰”的第六笔横要比第五笔横略宽;

书写“俱”字时要注意右边的具三横要间隔均匀；

书写“弗”字时注意第三笔是竖折折钩。

划分节奏。

教师提出问题：谁能按照划分的节奏读一读这篇文言文呢？

学生练读，再指名读。

四、结合注释，疏通文意

1.教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的大概内容，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。

学生快速读课文并交流讨论。

学生汇报。

师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。

预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。

2.教师出示要求：请找一找文中作者的观点及具体事例。

预设1：“弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这段话是具体事例。

预设2：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话是观点。

3.合作探究。

教师出示要求：文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与？曰：非然也”这个观点的？认真思考并进行小组交流。

生思考问题并交流。

教师引导：两个人在学弈时有哪些不同的表现？

预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听；而另一个人“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”总想着无关的事情。

教师提出问题：你可以用哪些词语形容两人下棋时的状态？

预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”这个人的下棋状态可以用“一心一意、全神贯注、聚精会神、孜孜不倦”等词语来形容。

师指导：“专心致志”这个成语就出自本文。

预设2：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这个人的状态，我想到了“三心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语来形容他。

教师引导：本文的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也。”既然不是智力影响两人学弈的结果，那影响他们成功与否的原