初二物理教学反思（18篇）

初二物理教学反思（18篇）

初二物理教学反思篇1

初二物理对学生是一门新的课程，刚接触到这一门课时，学生往往有新奇感，表现出了较大的兴趣。但许多学生只停留在兴趣上，或者时间一长，许多学生就失去了学习物理的兴趣，所以在物理教学上，我得出了以下几点反思：

一、多做试验

兴趣是最好的教师，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更有主动性，而这方面教学方法起着很关键的作用，多种教学手段的应用，会使课堂更搞笑！物理是一门以试验为根底的学科，因此我们就应利用学校以有的条件，尽量多做试验。在讨论光的色散现象时，我利用三棱镜让同学们观看白色光的色散现象。我还从生物试验室借用了试管，让同学们讨论敲击装有水的试管时，究竟是不是空气的振动发出了声音。还有，在讲究凸透镜的习题时，我利用试验室里的凸透镜让学生们自己观看，并总牢固验的结果。这样既完成了教学任务，又加深了同学们的印象、和对物理学习的兴趣。

课外，我还要求同学们利用身边的材料，自己多做物理试验。在学习色光的三原色时，我就要求同学们，利用自制的放大镜（装有水的圆形塑料瓶）观看自己家的电视机的颜色，是否是由红、绿、蓝这三种颜色的色光组合而成的。

二、让同学们学会观看，多观看

首先，我上课时尽量多做演示试验，让同学们认真的观看。并专心的思索总牢固验结论。对错误的结论，并不是立即指出，而是引导学生自己去发觉问题，解决问题。但是课堂上的演示试验，究竟是有限的，而生活中的物理现象却是许多的。所以，在教学的过程中，多联系生活中的物理现象，并表扬那些擅长观看，对生活中的物理现象认真观看过的学生，加以表扬，以鼓舞同学们多去观看一些生活中的物理现象。并用我们所学到的学问去解决一些问题。假如没有学到过的学问，就透过自己查阅资料，同学间的相互争论，还有问教师来解决。让同学们在自我学习的过程中体会物理的乐趣。

三、尽要让学生自己去调查物理学问的应用

看看我们的生活环境中有哪些例子。透过学生自己的参加，能够大大提高学生的学习兴趣，使学生成为学习的仆人。将我们所学的学问，再用来去解决一些生活中的物理。在我们的生活中有许多噪声，同学们能够利用我们所学过的减弱噪声的三个环节来掌握噪声。也能够利用回声，来估测一些生活中的距离。这样，同学们既能够将理论应用于实践，又会加深同学们对学问的喜爱，对拥有学问的骄傲感，也进一步加深了同学们的学习兴趣。

四、不要让学生对物理产生恐惊感

刚接触物理，在带给同学们新的学问的同时，也让有些同学产生了恐惊。教师要了解学生对物理的学习状况，要求他们写物理总结，准时了解学生学习物理的动向。对感到物理有困难的同学，准时进展问题的解决。不让他们的困难和怀疑，越积越多，从而感到物理很难，一点都不懂。从而渐渐失去学习物理的兴趣。

总之，兴趣是学习的最好教师。如何时刻提起学生们学习的兴趣，是每一个教师，在任何时候都务必思索的的问题。

初二物理教学反思篇2

通过一学期的教学实践，特殊是通过对上期期末考试试卷分析，发觉教学中存在以下问题：

1、对学生了解不够，对学生关注不到位。新课标要求注意学生的全面进展，不仅仅满意于教给学生学问和结论，更要注意学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了STS(科学、技术、社会)，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学中，我对新课标的这两点要求熟悉不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的力量培育。如学生在试卷第2小题“对温度的估量”与第6小题“对半导体材料的熟悉”两题答对率只有58%。

2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，根底学问夯实得不坚固。

3、透镜的应用、热学学问理解难度较大，局部学生还是似是而非。如第35小题是对“凝华、液化、熔化”现象的分析。该题在练习时曾重点讲过，特殊是第一、第三小问还是原题讲析，但该两问答对率仍只有60%。而其次小问“液化现象”分析，由于变换了大事，答对率却只有23%。由此可见，学生对学问的综合运用力量的缺失。

4、试验探究训练不够。由于学校试验配备的欠缺，教学中主要采纳演示试验和多媒体展现试验。没有尽力开创有限条件供应学生试验，对学生课外小试验利用不好，以致学生对试验观看、动手、分析、归纳、概括、探究力量比拟缺失。如第33小题“沸腾试验”。对于该试验，本应进展学生试验，教学中由于条件缺乏，只进展了演示试验。教学中我对试验中相关现象、规律、问题都进展了引导分析、具体讲解，而且也进展了与考题类似的练习。可是考试结果看来答对率仍不高，只有50%。由此反映，教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手试验探究、发觉问题、解决问题，从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果，而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维力量的进展。

5、对学生认知过程熟悉不够。对一些学问的讲授时，总自以为很简单，满以为自己讲解的清楚到位，没有能随时观看学生的反映，而一笔带过。没有熟悉到学生的认知是需要一个过程的，并不是立刻就能承受的，对于一些重点特殊是难点的学问点，不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。没能随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。

在今后，我将从以下方面来改良教学：

1、面对全体学生，兼顾两头。连续做好分层教学，鼓励学生学习的积极性，并积极做到分层布置作业。强化后进生辅导。

2、全面落实学问、力量、情感三类教学目标的。仔细备课，掌握好讲、练时间，针对性精选习题。

3、对根底学问讲解透彻、分析细腻;精确把握重点、难点，避开课堂教学中，重点学问不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避开重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

4、向扎实有效课堂努力。力求多种教学模式并用，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。

5、注意学法指导。在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用讨论方法，如抱负试验法、掌握变量法、归纳法、转换法等。加强学生对物理讨论方法的了解，使学生加深对物理学问的领悟，把握讨论物理问题的思维方法，增加学习物理的力量。

6、注意试验探究教学与训练。训练贯穿教学全过程，促进学问向力量的转化。重视学问在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。引导学生把所学学问应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理学问的理解，培育学生应用学问的力量。

初二物理教学反思篇3

物理学作为一门重要的自然科学的根底科学，初中物理教学是学生学习物理学问的入门和启蒙，所以在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习专心性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。

就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有剧烈的求知欲望，对各种新奇事物好学、好问、富于梦想，同时好动、好胜、好玩。但学习专心性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理学问时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和专心性，最终导致初中物理教学的失败。因此教学必需要适应学生心理特点。奇怪作为中学生心理的一个重要特点，培育奇怪心，能使人擅长发觉问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进展引发和鼓励，如：细心设计相关情景，充分利用相应试验和小故事。好问，是中学生心理的又一特点。中学生已有必需根底学问，这些学问和生活阅历具有过渡性的特点，他们的熟悉由阅历型向思维型进展，学生好问的专心性应得到准时鼓舞和敬重，教师要擅长设问，以培育学生提问的习惯和分析问题，回答下列问题的潜力。好动，是中学生专心思维的和一种表现。细心预备探究性试验器材，细心设计探究性试验过程，能够激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观看力和试验素养。好胜，是中学生极为珍贵的一个心理特点，有利于他们构成公平竞争的品行。可把一些似是而非的问题有意识让学生争辩，在争辩中培育勇于创新的思维习惯。好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创新，玩得有长进，在课堂上要敬重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓舞学生做课外小试验，在玩中学，学中玩。易受挫折是中学生心理弱点。在学习困难学问时，学生易受挫，体会不到胜利的喜悦。应鼓舞学生培育和熬炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓舞他们的信念，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的缘由。给他们讲科学家、伟人的故事，学习他们经受了困难的历程，历经了磨难，最终克制困难的精神。鼓励学生确定短期学习目标，为目标不懈地努力。

总之，初二物理课堂教学要适应中学生心理特点，极大激发学生学习的内因与外因，从而有效提高课堂质量和效率，培育适应社会进展的有用的人才。

初二物理教学反思篇4

首先，学生对于试验的心理预备工作没做好，没有到达我所期望的目标。在进展试验探究一:什么是浮力?这个问题时，只有一两个小组顺当完成了试验，其他的小组只是机械的仿照，却没有真正的去贯彻试验精神。把全部的时间放给学生去完成根本不行能，有许多学生面对供应给他们的试验器材，却不知道怎么进展试验。假如我提前讲解一下试验步骤的话，可能不会消失这种状况了。可是在试验之前假如都告知他们了，还有自主探究的必要么?这也是很难两全其美的。

其次，在做其次个试验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理试验数据上也是感到很茫然。我本以为学生在经受了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的试验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。在我的一再引导下，学生才渐渐的明白了。还有在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。有许多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。

第三，时间掌握上还是不够合理。上课之前备课的时候，我原来准备把时间全部留给学生，让他们去自己动手完成，自己探究会让学问的汲取和发觉更有成就感。可是在这一节课却让我转变了一些看法。并不是全部的学问放给学生就可以了，在放手学生时应当做到“有所放有所收”，这样才是良策。作为教师肯定要在学生试验时做好指导工

最终，课堂引导方式要更详细化，在上完一个班的课后，我发觉笼统的提问引导方式会让学生感到无所是从，根本不知道怎么去做。比方刚开头，“你怎么去验证一下你所做出的猜测呢?”问完这问题后，学生不知道怎么去做了，不知道自己学要测量哪些物理量，也不知道该怎么去设计试验规划。之后我换了一种方式“如何去收集溢杯排开的液体并测出它所受的重力呢”。这样一来，学生会有目标，有目的去做了。

其实从我这个角度来看并不觉得这一节课是失败的，由于从中我有所收体会和收获，更多的是教训，这对于我以后教学力量的提高会极有帮忙的。

初二物理教学反思篇5

初中物理，是在小学“科学”的根底上，并以数学学问为帮助，开展的一门观看和解释自然界中，人们生活四周消失的一些现象学科。所以要学好物理，对学生的要求很高，既要有扎实的语文功底，还要有娴熟的数学运算潜力，并要养成良好的物理思维方式和推理潜力。因此，在初中物理的日常教学中，根据《新课程标准》和素养教育的要求，依照启发式教学的原则，我设计了四个教学步骤。

一、让学生产生奇怪

奇怪作为思维的先导，它是胜利的起点。在平常的教学中，让学生擅长发觉问题，提出问题，激发他们的求知欲，并想法去解决问题。

初中物理（人教版）开篇就讲到搞笑的物理现象，列举了几个奇怪的试验。我一一在讲台上演示出来，边做边问：“为什么没给水加热，它就会沸腾？”“乒乓球为啥不掉下来？”“空心牙膏片为什么在水中可沉可浮？”随着一个个的提问，造成一个个悬念。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住，多么奇怪，多么搞笑，吊起了学生的“胃口”，从而激发了他们剧烈的兴趣和急待解决问题的求知欲。

所以，每一堂客，我透过自己的语言、行动和要求去影响学生，提出或制造一个个与教学资料有关的悬念，让学生产生奇怪，吸引他们的留意力，诱发他们的追求。

二、让学生主动提问

学生在奇怪心理的驱动下，就会主动的去了解问题，熟悉问题的本质。这就需要他们具有必需的根底学问和良好的思维推理潜力。他们之间就会消失必需的争论和争议，并会不时的请教教师来评判。教师此时要擅长鼓舞和爱护他们的这种学习热忱，引导他们深入分析，着重培育他们的良好思维方法。

在学习“光的色散”后，学生对“彩虹”布满奇怪，透过自己的学习，相互争论，认为只有在特定雨天后才能看到，平常看不到，而有些学生主动提问，怎样才能看到“彩虹”？我就用三棱镜，当上午或下午有太阳光时，带着学生到室外背向太阳光站立，用口斜向上喷射水雾时，他们就看到了一道人造小彩虹。再透过师生共同争论，构成共识，解决了学生的提问，增长了学生的学问。

在学习完“测量物理的密度”，学生了解到用天平测物体的质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题：

（1）怎样用天平、量筒、水等测金属块得密度？

（2）如何用，怎样用天平、烧杯、水等测金属块得密度？

（3）怎样用量筒、水等测金属块的密度？

（4）怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？

（5）怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？

（6）怎样用精确的砝码、直尺、水等测金属块的密度？依据学生提出的问题，说明他们在把握现有的学问上，向前跨了一大步，去探究一些更新、更难的学问。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进展试验，解决他们的问题。

三、让学生专心探究

产生了奇怪，主动提出了问题，就具有了动力。在此时，就专心鼓舞他们，自己去探究，物理这一门学科的特点就是观看和试验，理论联系实际。在试验中培育学生的观看潜力，透过试验学习前人的“创新”。所以，在平常的教学中：

（1）引导学生利用课本做好教材中安排的试验。

（2）创新时机多做试验，养成勤动手的好习惯。

（3）用简洁器材制造性的做好试验。例如“平面镜成像”特点的试验，让学生预备平面镜，观看手中的钢笔，橡皮擦等在镜中的像，比拟像和物的大小关系等，再开展争论，让学生得出自己的结论，并与课本结论进展比拟。我不断发问：看到什么？说明什么？结果是什么？内在联系是什么？成败关键又是什么？

再例如，学习“实际功率和额定功率”时，学生心中都认为100W灯泡必需比40W的灯泡亮。此时就要鼓舞学生动手试验，亲自去探究一下，帮助学生设计好试验，让两个灯泡（220V、40W、220V、100W）分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？学生争论，再将两灯泡串联接入电路，让学生观看哪个灯泡更亮？学生争论，使学生透过自己的探究加上我的指导，解决了心中的困惑。总之，透过试验，观看熟悉，理论和实际的有机结合，使学生区分存在于他们四周模糊不清的事物，培育了熟悉事物的潜力，对他们的智力进展极其有益，更为以后的学习带给了珍贵的阅历和方法。

四、让学生自主追求

让学生自主地追求一些自己认为不解的学问，了解一些最新的科学成果，是学生学习的动力和源泉。我结合课本的“想一想、议一议”、“课外阅读”、“小试验”、“科学世界”唤起学生的留意，引起学生的思索。从而产生剧烈的求知欲望而主动追求。例如《蒸发》一节中，讨论影响蒸发快慢的因素，引导学生利用掌握变量的方法设计三个小试验。

（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪滴干得快？

（2）在桌子上和手背上涂上面积一样的水渍，看哪个干得快？

（3）在桌面上涂上大小面积一样的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？再指导学生找诞生活中的应用，根底好的学生写出小论文。再例如，学习了《压强》理解和把握了压强的概念，物理好处，计算公式，争论了压强与压力，受力面积的关系，让学生列举生活中、生产中的应用。学生从网上、资料中搜查出哪些状况要增大压强，实行的方法是什么？哪些状况要减小压强，实行什么方法？等等。学生不仅仅把握了课本中的学问，还加强了与现实生活中的联系，这正是素养教育要求到达的目的。学生学习的专心性，主动性就会很高，越学越有劲。在他们以后的生涯中，也会连续这种自主追求的精神，充实自己的精神食粮。

我认为，教师不仅仅要给学生解惑，更要培育他们自己去想法解惑，到达“活到老，学到老”，只有这样，才能消失创新的人才。

初二物理教学反思篇6

转瞬间，一个学期已经过去。在教学岗位上付出了许多，也再一次学到了很多。初中物理教学是青少年进入物理学问宝库的启蒙阶段，是培育学生观看事物、分析问题、解决问题力量的关键。

就初二学生的心理和生理特点而言，他们一方面有剧烈的求知欲望，对各种新奇事物好学、好问、富于梦想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理学问时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最终导致初中物理教学的失败。因此教学肯定要适应学生心理特点。在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。

在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去教师讲，学生被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进展试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点，有新的发觉，也有常常被学生难住的现象。

新课程转变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。教师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。在学习困难学问时，学生易受挫，体会不到胜利的喜悦。应鼓舞学生培育和熬炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓舞他们的信念，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的缘由。

课堂是学生学问形成过程的主要环节，是实施素养教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工面对的一个现实的问题。依据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参加者和组织者。在课堂教学中应以学问为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素养为教育目标，着眼于学生的进展。同时树立以人为本的教学观念，在注意学生全面进展的同时，注意学生的共性进展，培育学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性，制造性地探究不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参加教学过程，不断改良学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的力量。

总而言之，很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我进展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期讨论型、复合型教师。

初二物理教学反思篇7

对于学生而言，学生是主体，教师的观念应当改为激发学生的学习兴趣，我个人认为传统的教育方法已经不太适用，我们应当让学生大胆的去猜测，不能对于学生的猜测不加考虑的一票拒绝，当有学生问到：房屋毕竟是静止的还是运动的？人站在车里向上扔东西东西会怎么样物体为什么下落而不向上掉？闪电和雷声是同时发生的为什么却是先看到闪电后听到雷声？假如当时牛顿没有在苹果树下看书或者牛顿坐在榴莲树下看书等等。这些问题的提出无疑是学生的创新思想，学生的思想很活泼，他们所提出的问题是我们教师所不及的，当我们所讲到这些学问的时候的答案也就一目了然的呈现出来，对于学生提出的答案当他们知道答案后印象特别深刻，这样不断的质疑不断的提出问题是科学探究的开端。物理可以解释生活中的一些现象，学生可以从生活中去找到问题也可以从生活中找到答案。这样能够很好的激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习物理打下肯定的根底。

任何一门学科、一项技术都是以兴趣为先，物理也不例外。对于学生而言应提高他们的兴趣激发他们的思维，让物理从生活中发觉，也要让物理走进他们的生活特殊是一些生活中好玩的试验比方说降落伞试验比谁的成果下降的速度慢，自制电动小车试验比比谁跑的远、谁跑得快，这些试验都是学生所宠爱的，由于这些都贴近于生活中的玩具，但在物理中让玩具变成工具。还有许多的好玩的试验都能够提高学生的学习物理兴趣。

物理是以试验为主的学科，所以试验必不行少，固然由于学校的试验条件限制，不能够到达全部事试验都能够做的目的甚至一些试验不能进展。那么教师可以依据试验的目的、根本步骤自制生活中的小试验，比方说：声音是怎样的？音是有振动产生的，但是我们要以试验的方法去告知学生，这节的试验器材需要音叉，我们不能说没有了音叉这个试验就不能做，教师可以改良方法，在没有音叉的条件下，我们可以用学生常用的刻度尺（直尺）放在桌边，让学生拨动刻度尺，当刻度尺振动的时候声音也及产生了，当用手按住刻度尺的时候发声停顿，这样简洁的小试验既让能每一位同学动手做，也让学生了解了声音产生的缘由————振动，学生知道这些事生活中的试验，也能让学生自己动手制作，激发学生动手动脑的力量，从而学习也就不会产生很大的困难。有许多的同学都是学习物理很困难，其实初中物理是从生活的实践动身，解释生活中的一些现象的产生及过程，所以物理的学习不是盲目的记一些概念，关键是把握试验方法，是一个动手动脑的过程。

对于简单的试验可以通过多媒体来告知学生试验的过程，不能简洁根据教材所说来告知学生，这样做法让许多的学生很怀疑，甚至根本不知道方法的缘由、过程、影响从而达不到抱负的教学效果。

总之物理的教学方法是重点但兴趣是前提，是我们教师应当考虑的重点问题。

初二物理教学反思篇8

新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。我在过去的教学中，只是单纯的注意学问的传授而无视对学生愿望和学习方式的注意。通过教研活动的开展使我熟悉到必需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人进展空间，并授之于探究物理科学的独立思维力量，变“授之以鱼”为“授之以渔”，结合本学科的特点，针对所教学生的实际状况，对教学的内容和形式进展调整和创新。

在以往的教学中，我说得多，做得多，学生说得少，做得少。我通过08年最终一节探究串联电路电流关系的试验教学后“惊喜”的发觉。过去教师讲，学生被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进展试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点。和学生沟通，学生说：“教师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，并把学到的物理学问运用到实际生活中去，在日常的生活中多了思索，还做过家庭小试验，学习起来比以前更轻松，对学习也比以前更有兴趣，更积极了，也感觉到物理并不是那么枯燥乏味了，而是生动好玩的。”他们的谈话对我触动很深，使我熟悉到在以往的教学中，学生之所以不能将课堂上所学的学问敏捷地应用到新的实际情景中，是由于我所教学问都是经过简化处理（抱负化、模型化）后形成的构造性学问，而无视了学问的构造和形成过程，详细表现在：

1．孤立地讲解简单事物的各个局部，以为重新整合这些局部时，各个局部的特征仍能保存。例如我认为，把根本概念、根本规律都讲清晰了，学生自然会解决综合问题了，从而无视对综合问题的处理及讲解。例如：有个实际问题都是用根本概念、根本规律综合起来就能解决的，可大多数学生为什么不会？开头我认为是他们做的题还不够多，这就产生了“题海战术”。

2．将连续性的事物，分割为两个极端，将连续的过程分解成断续的步骤。例如：电路的连接方式既有串联、并联，也有非串非并的连接方式但我们给出的学问构造只有两类。通常我们把简单的运动过程进展分段处理，这对很多问题都行之有效。

3．孤立地处理实际上极其相倚的概念要素，散失了它们相互作用的一面，“瞎子摸象”就是如此。有些同学在处理问题时缺少对整体的“大局观”，或者“不识庐山真面目，只缘身在此山中”就是这种结果。

4．我平常的教学以讲解抽象的概念、规律为主，这些概念、规律的纵横联系构建出一张“平面”网。但这一学问体系是抱负化、纯粹化的，

与实际相分别的。在这一学问体系的建立过程中，虽然也讲一些实例，但由于多从单一角度分析或过分简化，学生仍未能将他们头脑中的学问体系与实际问题很好地结合起来，实例处于一种“游离”状态。

针对以上几点，在今后的教学中应当切实贯彻物理教学“以试验为根底”的教学原则，应用好学校现有试验用具和教学资源，真正把物理试验作为物理教学的重要内容对待，比拟多地采纳学生边学边试验的教学形式，让学生弄清确立物理概念和物理规律的依据，明确由这些现象、过程，提出哪些问题需进一步讨论，在讨论中采纳什么方法，得出什么结论，这些结论的适用条件和范围是什么，明确解题的关键和格式。学生在我的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（“四动”）去猎取学问，培育学生用试验方法探究物理学问的力量。

初二物理教学反思篇9

物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未表达提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽视科学探究方法的培育；强调统一性，无视地区差异和学生共性差异，难以适应各地学生进展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，教师在教学中，就应始终表达“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯。透过让学生观看身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践潜力。

一、转变观念，重新定位主角

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一主角转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化学问构造

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和潜力都提出了新的要求，教师要透过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造；新课程注意物理的教育功能，主见透过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学讨论潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。

在新课程资料框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他教师一齐取长补短。

在新形势下，教师第一次处于被学生选取的地位，务必重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，专心参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用；擅长比拟新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应透过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在那里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和职责，对个人价值、社会价值、科学价值等的熟悉就有可能进一步进展。透过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的潜力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终把握物理学习的科学方法与科学思维。

四、依靠科技，丰富教学手段

物理是一门以试验为根底的学科，教学资料生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，专心开发和制作相应的教学帮助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、学生分组试验、投影仪、计算机等现代化教学帮助手段为教学现代化制造了良好的硬件条件，它转变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆。比方过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，透过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的进展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务。

教师是新课程的实施者，而教师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的这天，当代物理教师应认清将来教育中教师的职责和使命，尽快完成主角转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进展。

在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓舞学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比拟低，有的比拟有价值。固然教师就应以鼓舞为主，鼓舞学生相互提问题，成认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生依据本课资料相互提问，然后将问题进展综合。

就初中阶段的学生所讨论的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。体验过程具有教育好处，教师要花大力气去组织探究活动的教学过程，让学生有明确的体验目标、科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观看、记录、分析、描述都要实事求是，争论时要敬重其他学生的不同意见，鼓舞学生的新发觉、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的状况提出来的，应当留意不要一谈重视过程就走向另一个极端，变成只重过程而轻视结论。事实上，教学的结论也是教学所要到达的目的之一。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，共性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践潜力。教师在体验教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。

初二物理教学反思篇10

随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到根底教育中来，作为一名物理教师也就应对传统的物理教学模式和学生的学习方式进展改革创新，但在详细的教学实施过程中，却感到了问题重重。

一、根据新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的专心性

但同时感到教学时间之紧急。其实，实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要透过这种学习方式培育他们主动参加、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们制造的激情、专心的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的专心性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上教师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节约授课时间。只要教师在平常的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

二、在强调“创新、实践、探究”的课程主旋律下，师生应共同营造1种动态的、布满生气的课堂。

但上课时要解决好“一放就乱，一管就死”的局面。一方面，按新课程的要求，在相宜的时机、相宜的阶段，务必开展非指导性教学，要“放”，但要擅长从学生身心进展水平和实际学习的兴趣需要动身，让学生去主动探究，鼓舞学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的阅历、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的简单性，需要教师将学生、教学资料、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，进展课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。

另外，还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如：在学生还不擅长合作学习的状况下，教师应思索合理分组，指导学生进展合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培育起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，就能够克制学生自主学习时的盲目尝试和无好处的猜想，提高课堂学习的高效性。

三、过去根底教育课程标准是统一的，目标非常明显

我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定的学问点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中原来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、资料、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个讨论者、决策者，对于课堂教学不确定的，能够成为制造性地使用活教材的组织者、参加者。由于新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“学问与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上消失的资料不必需都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展争论、讨论性学习，突破课堂教学的局限性。

四、新的教学方式有着传统教学模式不行替代的优点，尤其是在目标上的不同：

一是以提高学生的科学素养、促进学生进展为核心；二是目标资料更为全面，不仅仅有学科学问、还有科学过程、方法潜力，态度情感价值观的目标；三是将3大目标统一于科学探究的过程，强调学问在探究过程中构建。要朝着“促进学生的进展，有利于改革的进展”方向进展，这就要求教师在教育实践中，要毫无顾虑地、大胆地改善自己的评价方式和方法，探究有利于学生进展。无论课程教材怎样改，打牢根底始终是中小学阶段的首要任务，

课程改革的过程中，问题是确定会有的，只要我们不断思索、大胆更新自己的观念和实践，就必需能到达教育的目的。

初二物理教学反思篇11

开学其次周教研活动时，在我校进展物理启蒙教学策略研讨会，我上课《长度和时间的测量》(第一课时)。现将一些想法记录下来，与大家沟通。

首先，在区内进展的教研活动中，我想供应的应当是一堂原生态的课。这样的课或许不够完善，但它就是我们实际教学活动的真实反映。同一个课题，不同的教师，由于有不同的教育教学理念、不同的实际阅历、教学习惯、对学生有不同的熟悉，所以会产生不同的处理方式，这不仅仅包括课堂构造、教学方法、与学生的对话方式，也包括教材的分析处理、重建组合等等。当全部的教师能共同进展探讨，才能激发每个人的灵感，能找到心灵的共鸣。这样的活动或许对每个教师的专业成长才具有帮忙，特殊是对直接上课的教师帮忙最大。

其次，关于教学中的一些活动安排。在引入新课之后，马上让学生进展测量活动——测量教科书的长度，通过学生的操作与答复，可以清晰看到学生的缺乏，然后让他们留意初中物理学习的测量与小学数学的测量有什么不同，从而引起冲突，引起留意。这次教研活动的主题是“兴趣与习惯”，在初中物理中引起学生兴趣有很多手段，比方演示试验、学生活动、物理学的小故事、教师的教学艺术、语言风格等。我个人认为在教学活动中引起学生的认知冲突也是激发学生兴趣的一种方式，由于冲突才会有探究的欲望，才会形成有学习的动机。就象在一些试验中，我们有意制造冲突，比方覆杯试验，会突出不装水时，纸片会掉下来，当装满水后再将杯子倒过来，纸片反而不会掉下来，让学生会感到与实际阅历有所不同，从而激发学生的奇怪心，引起学生的关注。另外，由于教材的编写以及教学目标的设定，本节内容是以“测量活动”为中心，也由于课堂教学时间的关系，故而淡化了单位换算的处理，这与日常教学活动以及考试要求有所不同，所以这局部还需要在后续课程中加以弥补。测量活动的安排，我们为了提高学生的兴趣以及为学生估测物体长度做预备，所以安排进展一些关于身体中的测量，并且让学生可以自由选择，表达“自助式试验”的理念。原来在教科书的安排中，是让学生测量三次，但后来发觉学生没有学习误差，不知道屡次测量削减误差，所以大多数学生不会主动进展三次测量，所以在第一次课时，就忽视这一个要求，原来也考虑让学生自己设计表格，填写所测量的数据，也由于学生实际力量的可能的缺乏而放弃。我另处三个班的教学活动中，一般只能进展到测量活动二就下课了，不行能进展了测量活动三以及做课堂练习。

关于教学反应。所选班级整体状况并不太好，有局部学生根底较差，特殊是数学较差，所以在做课堂练习过程中，我发觉局部学生在进展简洁的单位换算练习时也会犯许多错误。

初二物理教学反思篇12

本节课我认为授课的内容包括两大局部：

1、介绍质量这个物理量，包括概念、单位和感受物体的质量;

2、学习标准使用托盘天平。教学重点我认为是标准使用托盘天平、难点是感受生活中物体的质量和托盘天平的标准使用。我在处理这个问题时用的是循序渐进的方法。先从学生的巩有学问入手，熟悉物体和物质。再通过分类熟悉质量的概念;利用生活常识说到质量在生活中用时要有单位，进而讲解质量的几个单位，以及和生活中的质量单位的关系，体会标准操作的重要性和必要性，由学生总结天平使用的标准步骤。最终演示测量硬币的质量，让学生对日常用品的质量有新颖感，提高学习的兴趣。

在第这节课中，学生初步知道物理上的质量与生活中的质量的区分，但是在第一节课中学生对质量的理解还并不是很透彻的，对质量的解释会有点难度，举例分析一下会清晰一些，我在一个班强调说明白，状况就好些，而另一个班就差多了，说明学生的理解还是有限的。

我在质量这节课中使用了导入、诱发和总结的方法。充分表达学生的主体地位，全部的学问总结都想由学生分析和总结出来的。学生也很活泼，把课堂真正意义上还给学生。

初二物理教学反思篇13

升华和凝华是初中学生最难理解的一对物态变化，缘由是升华和凝华的发生过程在课堂比拟难观看。对这种转变的过程和转变过程中的吸放热忱况不理解，对自然界中常见的升华和凝华自然现象就更模糊。针对这种状况，在教学中要让学生从感性熟悉入手，从日常生活中大量的升华和凝华的事例动身，利用小组观看碘的升华和凝华试验，把学生对课本学问的把握过程变成学生的自主学习和活动的过程。通过判作业发觉比教师做演示试验效果要好。

本节课胜利的地方：

(1)设置了一个小嬉戏：“闻气味找东西”，通过这个嬉戏，在激趣的同时让学生对升华有一个感官。

(2)将演示试验设置成分组试验，能让每个学生都能从试验中亲身体验升华和凝华。

需要改良的地方：

(1)给碘锤加热时，应微微加热，否则将会有液体的碘消失。

(2)应提前设置导学稿，让学生自己自主的完本钱节课。

初二物理教学反思篇14

在验证阿基米德原理的试验过程中，我发觉了这样几个问题：

（1）虽然学生能够依据情景提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜想，但很难进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设；

（2）假如完全放手让学生自己设计试验方案进展试验来验证假设。

限于学生的力量，只有极个别小组能顺当完成，而大局部小组连试验方案都未弄清，只是仿照别的小组，动动手而已，这样既铺张了大量的时间，又无法使教学目标得到落实，课堂教学效率低下。

于是在其次个班级开展试验课的时候在我对原先的教学设计作了这样的.处理：

（1）在学生提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜想后，由教师直接设问“那么浮力大小是否就等于排开液体的多少？”，通过对“多少”应当是指哪一个物理量的争论，引导学生进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设。

（2）在试验前安排学生争论、沟通试验方案，一方面通过学生间的相互沟通、思维碰撞，可以逐步优化试验方案；另一方面也为一局部存在困难的学生理清思路、明确操作方法。实践证明，这些改良方案的确起到了提高探究活动的效果和效率的作用。我们深刻地体会到，探究活动的组织和对学生探究力量的培育，应当循序渐进，由简洁到简单，从有序到无序，探究活动中要结合学生的实际状况，假如让学生一步进入较高的探究要求，就会使学生迷失方向。另外，在学生的探究活动中，教师决不应当是一位旁观者，应当是参加者、学习者、组织者、指导者和评价者，学生的探究应当是在教师适时、适度的引导下进展。

初二物理教学反思篇15

《力》一课是取自农村中学的一堂课，该课未经任何修饰，没有作秀的成份，朴实求真，简洁明白，依托农村中学的实际条件，紧贴新课标，是一堂典型的农村中学创新型的物理课。该课的创新及特色表达在以下方面：

1、创新型全方位情景导学

以前的物理课，多以简洁的试验室器材作单一演示为主，但在本堂课中，在多个方面表达出从不同侧面以情境来导学。例如课堂一开头，就精选了一个踢足球的片段，选择这个片段，有以下三个方面的优点：一是多数学生特殊是男生喜爱足球;二是多数学生喜爱观看周星驰的电影;三是这个片段能典型的突出力对足球的作用。这样学生在观看后一是快速对本堂课有了兴趣，二是从情景中感受到了力的存在及其表达出来的效果。又如教师以引导学生分析力使物体使物体的运动方向发生转变时，采纳了学生熟识的电吹风，使下落中的泡沫块转变了运动方向，在这个情景中，学生不仅感受到了力使物体的运动方向发生了转变，还使学生体会到当有力作用在物体上时，施力的物体与受力的物体不肯定要相互接触。其它诸如力的几个作用效果、力的大小等，都有目的的选择了学生熟识的生活中的典型的情景，通过这些情景的导学，一是符合农村学生的实际状况，二是学生极易承受，三是拉近了物理与生活的距离，表达了物理课标中的从生活走进物理，从物理走向社会的特色。

2、创新型自制探究试验

以前的物理课，在处理力的三要素时，多以教师讲解为主，多以“推门”为例，从而得出力的三要素，学生也能牵强承受。但这只能定性的得出这些结论，缺乏实际论证，更重要的是没能培育学生“猎取学问的力量”，而只是象征性的告知了学生结果。在本节课中，教师首先通过一个情景来定性的得出力的大小与力的作用效果有关，即弯“健身棒”，女同学没能使之变弯，男同学能使之变弯，从而顺当的得出力的作用效果与力的大小有关。但是还有两个问题没解决，一是如何出试验数据中得出力的大小与力的效果有关，二是影响力的作用效果还有哪些因素?此时一个自制器材被推到了前台，这是一个自制长方体木盒，在木盒的朝上一面有三个不同的点钉有线圈，侧面有一面涂有黄颜色。课堂进展到完成力的大小的定性关系后，教师提出了探究试验：哪些因素会影响力的作用效果?利用一个弹簧测力计和一个木盒，如何得出结论。同时告知学生拉木盒的结果是要让涂有黄颜色的一面朝上。然后进展学生试验。从学生试验的过程来看，有的在证明力的大小是否会影响力的作用效果，有的先对力的要素进展了猜测，再去验证，有的在通地试验中不断总结力的要素。最终由两名学生的总结得出正确答案，而且两个小组都采纳了掌握变量法，但其次个小组的试验更完整更科学。

除探究力的三个要素，本课后面还利用两个弹簧测力计探究了相互作用力的关系。器材简洁，采纳的方法是让一个弹簧测力计不动，用另一个弹簧测力计拉前者，读出两测力计的示数，并观看方向、作用点的关系。这样就从试验中得出了相互作用力等大、反向、异体这三个关系。

在农村中学，多数学校的物理试验器材是严峻缺乏的，很多学校的物理课均未进展试验，多以“讲试验”为主，像这样能自制器材同时探究出力的三个要素的试验特别之少。

3、创新型学生互助协作

以前的物理课，教师讲解为主，学生被动承受学问，知其然不知其所以然，而且极易遗忘所学学问，而且往往造成根底好的学生喂不饱根底差的学生吃不到的状况。在本课中，学生在多个地方都有了互助协作的时机，如在学生力的相互作用时，分别分组争论分析了滑旱冰鞋现象、火箭起飞原理、相互作用力的关系、拔河问题等。不仅仅让学生理解了物理学问，形成了自己的见解，还培育了学生良好的学习物理的习惯。

除以上三个方向的创新之外，本课还具有以下亮点：

1、屡次采纳了科学的讨论方法，如比照法、模型法、掌握变量法等。例如在情景力使物体速度变慢这个试验中，采纳了一个自制器材，底部铺有两段不同粗糙程度的外表，让小车从斜面上滚下，通过比照分析小车的速度得出受力的效果，又如比照分析泡沫块自由下落和水平受力后的下落。在学习力的示意图时，总结出模型法的应用。在试验中抓住了掌握变量法的应用。

2、用当前的学问解释生活中的现象。如争论拔河问题时，没有去涉及到摩擦力、平衡力等后面的内容，而是紧紧抓住“同样大小的力作用在不同物体上产生的效果不同”这一学问点，引导学生争论、争辩，最终教师作指导性总结。

3、到处表达新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。如对力的作用效果的熟悉，都是从生活中的情景中得出，又如争论拔河现象，就是应用物理学问解决实际问题的一个案例。

4、留意了物理课与高科技相结合。如引力力的相互作用时，由长征2号视频引入，一方面通过视频放松学习气氛，另一方面了解我国最新科技动态，最终思索